Se trata de la publicación a través del periódico La Patria, sobre la aprobación en noviembre de 2021 de la Política de género, identidad, orientación sexual y no discriminación, por parte del Consejo Superior de la Universidad de Caldas, y con la cual se busca que “la comunidad universitaria ejerza sus derechos en igualdad, se fortalezca desde la diferencia y la diversidad. Además, pueda desarrollar sus capacidades en libertad y autonomía”. (Ceballos, 2021 citado por Veimam, 2021 )   

La política adoptada por la Universidad de Caldas es consecuente con el documento “Enfoque e identidades de género para los lineamientos política de educación superior inclusiva”(MinEducacion, 2018), en la medida en que aborda aspectos importantes en materia de garantía de derechos “para las mujeres ,los sectores y grupos poblacionales con expresiones de género, identidades y orientaciones sexuales diversas y singulares”. (Periódico La Patria, 2021). La noticia revela testimonios de estudiantes y docentes que reconocen la importancia de esta política en el alma mater para promover acciones de inclusión.  

En Colombia uno de los retos importantes a los que se han enfrentado las instituciones educativas a nivel superior ha sido el disminuir tal brecha de discriminación que ha existido contra la mujer, que no ha permitido promover la cohesión social, la confianza y la equidad de género como un principio de justicia en las diferencias. 

Es en este sentido según la información suministrada por la revista semana, la Universidad Cooperativa de Colombia ha sido reconocida en el ranking latinoamericano por ser pionera en la promoción de los derechos de igualdad de género e inclusión, sus esfuerzos se han consolidando desde la promoción de una política de inclusión e interculturalidad desde el año 2019, orientada a generar conocimientos desde la apropiación de herramientas protectoras de las personas.

Aunque la Universidad de Caldas es pionera en la implementación de esta política a nivel nacional, es evidente el compromiso de las instituciones de educación superior para el cierre de brechas en torno al quinto objetivo del desarrollo sostenible; pues como lo señala la Universidad de Nariño (2020) este “Es un camino cierto para abonar un territorio de paz”. No obstante, el cumplimiento de estas metas pueda verse como un desafío en estos tiempos en que la violencia de género se ha visto agudizada por efectos de la VOCID-19, aún así, desde la consejería para la Equidad de la Mujer se trabaja en la promoción de iniciativas en búsqueda de que Colombia sea considerada como líder internacional para 2030 en estos procesos. 

 Al desarrollar esta actividad y teniendo en cuenta el texto guía del MinEducación (2018), se puede señalar que las noticias seleccionadas hacen referencia a la diversidad y equidad de género como factor fundamental en la inclusión educativa, destacando la importancia de las políticas institucionales en el sistema educativo, garantizando igualdad de condiciones para todos. En este sentido la universidad de Caldas, la E.A.N y la Cooperativa de Colombia, en concordancia con las directrices nacionales desde el Ministerio de Educación Nacional, desarrollan procesos que apuntan a cerrar la brecha existente entre distintos géneros, así como de todas aquellas condiciones humanas que generan algún tipo de discriminación, dando respuesta a las necesidades de inclusión de este sector de la sociedad que por décadas ha sentido el rigor de la exclusión entre otras cosas porque la construcción de identidad psicosocial es un proceso complejo y restringido, por sistemas de normas dogmáticas, creencias alejadas de toda realidad, prejuicios en una palabra”. (Bapstiste, s.f como se citó en Min educación, 2018, p.3)   

Los avances evidenciados desde estos escenarios académicos de educación superior han permitido la transformación gradual de las mentalidades de la sociedad, toda vez que se ha dado relevancia al papel de la mujer desde distintos ámbitos: político, económico, cultural, etc, garantizando su reivindicación social permanente, hecho que ha originado nuevas oportunidades para desmantelar los estereotipos de género excluyentes , los cuales han vulnerado sus derechos a lo largo de la historia.
          Por lo tanto, facultar desde las políticas públicas universitarias el fortalecimiento y la estructuración del sistema educativo pensado desde la diversidad y equidad de género, permite “garantizar el acceso a la educación superior de los grupos menos privilegiados de la sociedad colombiana, entre los que se encuentran las mujeres” (MinEducación, 2018 , p. 12), al tiempo que posibilita visibilizarlas desde sus actividades cotidianas, sus vidas, sus espacios y la forma en que contribuyen a la creación de las realidades sociales.

Si bien es cierto que el trabajo que vienen haciendo algunas instituciones educativas de educación superior de corte liberal, se encamina a la garantía de los derechos de los estudiantes sin importar su condición sexual e identidad de género, el sector productivo del país aún no ha tenido plena disposición, pues se presenta un “corto circuito” entre el paso de la vida universitaria al mundo laboral y productivo. En este sentido, el MinEducación (2018)  revela cifras no tan alentadoras en la materia: 
Las estadísticas más recientes indican que a igual nivel educativo, menor es la remuneración recibida por las mujeres; esto es constante en todos los tipos de formación, desde la educación técnica profesional hasta el doctorado. Los datos del Observatorio Laboral para la Educación muestran que en general (teniendo en cuenta todos los niveles de formación), las recién graduadas que trabajan como dependientes en 2015 ganan $1.837.840, es decir 16,3% menos que los hombres que también se graduaron en 2015 y ganan $2.137. 441 en promedio. (p.26)

 En relación al artículo de la Unesco, “El sexismo y la homofobia siguen impregnando las escuelas en América Latina”, pareciera una sentencia de nunca acabar, porque algunas universidades se niegan a reconocer la diversidad sexual, tal como lo corrobora en un estudio la Escuela de estudios de género de la Universidad Nacional de Colombia, que señala que este fenómeno se presenta  debido a “ la inexistencia de políticas escolares sólidas que promuevan la inclusión social, el libre desarrollo de la personalidad, la autonomía, la no discriminación y no violencias por identidad de género y orientaciones sexuales en las Instituciones de Educación Superior”(Esguerra et al, 2011: 23, como se citó en MinEducación, 2018, p.30)  

Al interior de las aulas en Colombia, ocasionalmente se intenta abordar el tema de la sexualidad, pero siempre desde el punto de vista de la reproducción, sin tener en cuenta que la diversidad sexual es importante dentro de este contexto. En el ámbito universitario, aún se manifiestan brechas de barreras implícitas y explicitas en razón al género; entre las más destacadas se puede citar: el acceso, permanencia, discriminación y egreso de los programas de educación superior.  Al respecto Cogam, 2005 señala que “la invisibilidad de la sexualidad en el contexto escolar contribuye a que los y las estudiantes desarrollen prejuicios e ideas equivocadas” (p.3).

El MinEducación en Colombia propone trabajar desde un enfoque conceptual sobre la educación inclusiva; el cual  permite establecer procesos, principios y retos de la educación inclusiva; de igual forma, busca la promoción de derechos de las mujeres, los individuos con sexualidades e identidades de género no perceptivo o normativo, la igualdad y la inclusión; indicando que el sistema educativo debe elaborar un currículo abierto a diferentes adaptaciones, de acceso, de elementos básicos y flexibles para suministrar a los estudiantes experiencias que les permita: la anulación de barreras, prestación de apoyos atención a las diferencias, éxito de los objetivos, a partir del reconocimiento de la diversidad. En Colombia se continúan generando estrategias de capacitación, concientización y sensibilización a todas las gestiones de la comunidad educativa; afrontando el desafío de involucrar en sus aulas estudiantes con diferentes tipos de características, lo que ha obligado al cambio en el sistema educativo.  

“La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada” (UNESCO, 1994).