Winglisson da Silva

Lucas Vargas

Clayton

Thiago Cerqueira

Fabio Agnellos

Arlei

Vivencias e ressignificação: dinâmica de imagens e figuras de lutas e brigas espalhadas em determinado espaço, onde os estudantes deveram identificar e justificar suas escolhas identificando e selecionando como briga ou luta.

Ampliação e aprofundamento: vídeos, vivências de alunos que já praticam alguma modalidade, troca de conhecimentos e práticas de alunos do fund II com os alunos do fund I, práticas e atividades de jogos de oposição (pega rabinho, derruba o galo, manipulação com bexiga simulando golpes de modalidades diversas, entre outros).

Registro e avaliação: portfólio, conversas, observações, autoavaliação do conteúdo e processo de aprendizagem, finalizar com uma breve exposição construída pelos alunos um painel sobre a diferença de lutas e brigas.

Professoras Natasha, Cláudia, Liliane, Camila e Bárbara.

Primeiro momento:

Exibição de vídeo sobre o tema, pesquisas complementares realizadas pelos estudantes.

Vivências corporais baseadas nos fundamentos da luta pesquisada.

Ampliação e Aprofundamento:

Segundo Momento:

Visita de um profissional praticamente da luta para aprofundamento técnico e demonstração.

Professores:

Andreia Silva Rabelo

Cimara Nunes Couto

José Luiz Rodrigues Neto

Luciana Marques

Nannayra Oliveira Montoril

Viviane Ronco

 Conversa inicial com os alunos  sobre as práticas de lutas realizadas na Comunidade, identificando  alunos que praticam alguma Arte marcial.  

Convite aos alunos praticantes para uma apresentação do que o mesmo praticava . Replicabilidade. 

*Jiu Jitsu.

História, Vivência e Ressignificação  e representação

Pesquisas sobre o processo histórico.

Práticas com   atividades adaptadas.

Jogos de oposição, de desequilíbrio, delimitações de espaço, imobilização, etc.

Contextualização e Diferenciação das lutas e violências. 

Ampliação e aprofundamento.

Documentários.

Palestras e vivências com profissionais e ou praticantes da modalidade (oficinas).

Refletir sobre a midiatização e esportivização sobre as Artes marciais.

Grupo

Winglisson da Silva

Lucas Vargas

Clayton

Thiago Cerqueira

Fabio Agnellos

Arlei

Mapeamento

A partir de jogos de oposição, e estudo de território, trabalhando o antirracismo e ancestralidade, além de experiências prévias de alguns alunos, apresentar a capoeira como uma luta, seus princípios e históricos e significados.

Levando a partir de seus conhecimentos adquiridos, convida-lós a prática, através de movimentos espelhados.

Replicabilidade.

Capoeira

Desde a história, resignificando e vivenciando.

Apresentações históricas, vídeos, ritmos.

Jogos de oposição, de ritmo, delimitações de espaço, movimentação.

É de suma importância a abordagem do tema e contextualização dentro da historicidade enraizada em nossa cultura ancestral.

Avaliação

Será contínua durante todo o processo respeitando as individualidades e o grau individual de aprendizagem de cada educando.

Sergio Gregory Marcelino de Souza

Tainá de Oliveira Ferraz Pelegrini

Nayara Oliveira Soares Leonardo Felippe Napoleão de Goes

Daniela Nascimento

Mapeamento

A ) Na formação básica nenhum dos componentes do grupo tiveram experiência com as práticas de lutas, porém o Elton influenciado pela mídia procurou uma Ong onde praticou Karatê e Muay Thai.

O Elton a Janayna e a Juliana, tiveram contato com lutas na Faculdade .

Na formação continuada a Aline descobriu que poderia dar aulas de jogos de combate mesmo sem ter a vivência ou conhecimento profundo.

O professor Elton descobriu na Faculdade fazendo um trabalho de campo onde ele descobriu a prática do Kendo.

A professora Janayna usou em suas aulas o Sumô que viu na Faculdade como uma prática que poderia acontecer na quadra.

A professora Juliana também usou os jogos de combate que aprendeu na faculdade em suas aulas.

Os professores desse grupo não tem referencial da luta em seu convívio, porém o professor Elton assisti algumas práticas n Tv.

Aula

Esgrima 8 ano

Plano de Aula

Lutas do mundo de longa distância

Perguntas Norteadoras

Contextualização da Esgrima

Charge , história e vídeos

Vivências Práticas

Confecção Espada

Atividade Prática

Jogo de Estocada

Trabalho sobre as Regras e reflexão de como adaptar a prática as aulas de Educação Física.

Atividade com a espada de Esgrima

Roda de Conversa reflexiva sobre a prática

Conversa inicial com os alunos após observado interesse na modalidade devido ao efeito midiático causado pelas recentes lutas de exibição entre personalidades da mídia e ex atletas.

Vivência

Jogos pré desportivos, lúdicos, com bexigas , arcos, cordas e espaguete para movimentação de membros inferiores e superiores como esquivas e pêndulos.

Resignificação

Buscar desassociar o boxe a uma prática violenta , hostil , resignificando-a como uma atividade que valoriza o bem estar físico, mental e social. Valorizando o oponente, respeitando e enfatizando a disciplina que a modalidade trás como princípio histórico.

Ampliação e aprofundamento

Questões de gênero , a inclusão das mulheres no esporte, seu espaço em olimpíadas e verificação histórica de ídolos femininos e masculinos, sua disparidade.

Avaliação e registro

Promovendo o protagonismo do aluno, fotos e videos de atividades, anotações durante todo o processo sobre as mudanças e transformações que as vivências proporcionaram ao longo das aulas.

Periodo da Tarde

Roberto Pessoa

Everaldo Dantas

Christiano Ribeiro

Paulo Eduardo

Jaqueline Dantas

Aline Santana

Durante as aulas de Educação Física surgiu a curiosidade nos alunos referente a vestimenta dos lutadores de sumo. Partimos para uma pesquisa teórica referente a modalidade e identificamos semelhanças com o jogo pré-desportiva “briga de galo” que se refere a cultura das lutas indígenas.

Foram feitos questionamentos em relação ao entorno da escola, se existiam histórico de práticas referentes a modalidade. Durante as pesquisas no território da comunidade escolar não foram detectados locais de prática no entorno. Por isso foi sugerido ao grupo conhecer um pouco mais da cultura deste esporte.

VIVÊNCIA E RESSIGNIFICAÇÃO

Foram utilizados recursos áudio visuais para demonstrar aos alunos as vivências e curiosidades sobre a luta em específico.

Na aula prática usamos o jogo pré-desportivo briga de galo para exemplificar alguns dos fundamentos e entender a dinâmica da luta (disputa de território, os deslocamentos laterais da luta, desiquilíbrio e equilíbrio).

AMPLIAÇÃO E APROFUNDAMENTO

Pesquisas sobre a origem da luta, rituais, alimentação e treinos específicos para que o atleta dispute a modalidade e ao fim do processo convidamos um técnico da federação para conversar com os alunos para tirar dúvidas e aprofundar os conhecimentos dos educandos.

REGISTRO E AVALIAÇÃO

Avaliação diagnóstica para entender qual o ponto de partida para estruturar a dinâmica das aulas e ao fim do processo uma avaliação prognóstica para entender o que as crianças entenderam para criar uma possibilidade de práticas futuras.

MAPEAMENTO

- E quais lutam eles conhecem? Perguntar aos alunos se eles praticam?

- Perguntar aos alunos se existe algum local próximo das suas residências para a prática de lutas?

VIVÊNCIA

- Jogos de desequilíbrio, oposição e deslocamentos;

- Jogos de luta;

- Modalidades que tenham alunos praticantes;

- Jogos lúdicos;

AMPLIAÇÃO

- Pesquisar e discutir sobre as questões de gênero na luta;

- Pesquisar sobre a corporeidade/estética;

- Estimular através de pesquisas, filmes, documentários a busca de conhecimentos.

APROFUNDAMENTO

- O direito das mulheres nas práticas de lutas ao longo da história. Ex: sumô (não praticado por mulheres, conforme a tradição);

- Convidar especialistas das modalidades de luta;

- Visitação em um local de prática;

- Pesquisar e promover debates com os grupos de professores.

REGISTRO E AVALIAÇÃO

- Anotações diante das observações; fotos; autoavaliação, apresentação individual e/ou grupo; relatos e portfólios.

Tayara

Tiago

Luiz Felipe

Silvia

Elisabete

Mapeamento: tema Boxe, em uma roda de conversa, verificamos essa prática de luta como parte da cultura do grupo.

Vivência: Primeiramente introduzir os jogos de oposição, com a luta do sapo.

Fazer uma proposta de rouba colete, remetendo ao clinche do boxe.

Realizar práticas de esquiva e pêndulo com macarrão de piscina e corda.

Realizar vivência de jeb e direto com bexiga.

Ressignificação: transformação da briga para lutas, com vertentes e disciplinas e regras. Controle emocional.

Ampliação e aprofundamento: visita a academias de boxe, palestras com atletas, demostrações.

Aspectos pessoais

Defesa pessoal

Aspectos fisiológicos

Registros

Fotos

Filmagens

Relatórios

Montagem de Portifólio

Painéis de exposição na Escola ( Diferença entre Brigas x Lutas).

Durante a socialização dos nossos resgates de vivências, surgiu o interesse pela temática indígena, já que faz parte da cultura corporal do território das escolas envolvidas.

Vivência e ressignificação:

A partir do mapeamento, foram escolhidas 2 lutas: Marajoara e Uka Uka. São basicamente lutas de curta distância que tem como objetivo subjugar ou retirar o adversário do espaço de combate.

Como vivência podem ser ralizados jogos de oposição que se assemelham às lutas em si, na tentativa de compreender quais os usos dessas lutas no contexto da realidade indígena em que foram criadas.

Ampliação e aprofundamento:

Visitação direta em comunidades indígenas pertences ao território e/ou utilização de vídeos de comunidades indígenas praticando as lutas.

Registro e avaliação:

Como registro podem ser feitos vídeos e fotos das práticas, bem como textos e/ou desenhos dos próprios alunos.

A avaliação pode ser realizada em rodas de conversa, socializando as compreensões dos alunos acerca das vivências que participaram.

Defesa pessoal

Vivência e resignificação:

Exercícios e jogos de oposição e fuga com agilidade, força e desequilíbrio;

Conscientização e utilização adequada das técnicas aprendidas.

Ampliação e aprofundamento:

Utilização de vídeos sobre o tema com demonstração da técnica;

Ampliação dos conceitos sobre a utilização das lutas para o uso na defesa pessoal;

Palestra com especialista da área sobre o tema.

Avaliação:

Construção coletiva de vídeo realizado pelos alunos demonstrando as técnicas de defesa pessoal apreendidos nas aulas.

Mapeamento: Jiu Jitsu

Vivência:

• Divididos em duplas, eles disputam uma bola de basquete, na tentativa de colocar no outro lado.

• Divididos em dupla em 4 apoios com o objetivo de tirar a mão do coloca do chão e derrubar

• Uca Uca - objetivo é derrubar e colocar os opoentes de costa no chão.

Ressignificação

Trajetória do Jiu Jitsu - relembrar a época de brigas; visibilidade do MMA; auto defesa (prática de mulheres)

Ampliação/ Aprofundamento

• Pesquisa de outras lutas de agarrar

• Criação de lutas pelos alunos ( regras/ vivência )

Avaliação

Registro/ fotos / conversa com os alunos

• Pergunta sobre as lutas que participam dos jogos olimpicos.

• Levantamento dos conhecimentos sobre a luta.

Vivência

• Apresentação dos movimentos básicos da luta.

• Confecção das espadas com jornal e materiais recicláveis.

• Lutas entre os alunos com as espadas.

  
  

Ampliação e Aprofundamento

• Pesquisa da história da luta no Brasil e no mundo.

• Apresentação das regras básicas.

• Apresentação de vídeos com lutas profissionais.

Registro

• Entrega de pesquisa

• Modificação das regras para a realidade dos alunos

• Relatos da vivência.

Rui, Concetta, Jean, Lilian, Gledson, Gildson.

Estudantes da EJA que descreveram participar de um " Clube da Luta", com lutas clandestinas e violentas,que eles nomeiam " Boxe". As lutas são alvos de apostas e status social.

Vivência e resignificação:

Diferença entre luta e briga;

Origem do boxe;

Apresentar atletas profissionais como modelo de lutadores;

Preparação e treinamento de atletas;

Gestos técnicos do boxe;

Embates sem intenção de lesionar o oponente;

Ampliação e aprofundamento:

Quais preconceitos envolvem a luta?

Lutas femininas são permitidas?

Quais o elementos que formam uma luta?

Registro e avaliação

Separação entre a prática descrita e o esporte estabelecido;

Respeito as regras estabelecidas;

Respeito ao oponente e aos espectadores;

Participação, entendimento, compreensão do tema;

Recriar as regras para uma nova luta, que acolhesse os diferentes corpos, habilidades e espaço escolar.

Juliana Ledier

Miriam Zaide

Eugênio Vieira

Luciano Bertoni

Anderson Silva

Regiane Correa

Mapeamento:

Após o mapeamento ,escolhemos o boxe para ser tematizado na escola.

Vivência : Jogos e brincadeiras com objetos . Vivência de movimentos específicos do boxe .

Ampliação e Aprofundamento : Vídeos ,leituras de textos e imagens,pesquisa na internet.

Registro e Avaliaçao : Observação da construção do conhecimento ,Rodas de debate analisando a evolução dos discursos sobre o tema.

Após os relatos foi proposto um trabalho de pesquisa sobre a Luta que os estudantes já tinham alguma proximidade.

Foi proposto que os estudantes pesquisassem golpes das lutas, a intenção é a troca de vivências com cada luta e golpes.

Os estudantes trouxeram muitas curiosidades, envolvimento e práticas.

Foi dado também a possibilidade dos estudantes ocuparem e vivenciarem outra funções, como arbitragem, preparação.

Os estudantes apresentaram as práticas e iam trocando os golpes, e a luta.

Através de uma leitura que o professor analisou em sala de aula sobre uma série sobre karatê que os alunos comentavam ele aproveitou o momento para fazer o mapeamento do que os alunos sabiam sobre a modalidade e as curiosidades sobre a série . A partir disso durante as aulas ele elaborou um aprofundamento sobre a modalidade (origem , história , cultura e curiosidades) . Trazendo a vivência da prática com os movimentos , regras e filosofia . Durante as aula foram feitos registros através de fotos e filmagens .

Fazer uma pesquisa com os estudantes para identificar o conhecimento prévio sobre as lutas olímpicas.

Vivência, resignificação

Público alvo - ciclo interdisciplinar

Foi escolhido a luta olímpica esgrima, desenvolver uma pesquisa ampla sobre a luta esgrima. Confecção de espadas com materiais recicláveis, prática da luta .

Ampliação e aprofundamento

Conhecimento de referências do esportes , como : atletas, federações entre outros.

Pesquisa sobre a eletizacao do esporte.

Registro e avaliação.

Fotos, vídeos, relatos dos estudantes.

Avaliação será continua através de:

-auto avaliação

-observação

-roda de conversa.

Em uma roda de conversa com os alunos identificamos a CAPOEIRA como atividade recorrente entre eles no ambiente da comunidade atendida pela escola.

VIVÊNCIA, RESIGNIFICAÇÃO:

Iniciamos a pesquisa sobre a Capoeira onde os alunos buscam ampliar as informações a respeito dessa atividade que já vivenciam; selecionam vídeos e imagens e abrem para o grupo. Os alunos podem demonstrar os movimentos que dominam;

Ampliação e Aprofundamento:

Trazer para o ambiente escolar Mestres de Capoeira para demonstração de uma roda, apresentando os instrumentos e interagindo com as músicas.

Registro e Avaliação:

Avaliação diagnóstica e auto avaliação.

Propor momento entre pais e filhos jogando Capoeira no Dia da Família

Professores: Carolina Leão, Amanda Vicente, Felipe Santos, Joailson Rocha e Paulo Marinho

Mapeamento: Questionar com os alunos sobre conhecerem as características da capoeira como a música, o estilo de movimentos e os instrumentos usados como o berimbau. Perguntar se praticam a capoeira ou se conhecem alguém que a pratique. Se já viram uma roda de capoeira mesmo que na mídias audiovisuais, redes sociais e/ou jogos eletrônicos.

Vivência e ressignificação: Contextualizar a origem e de seminação da prática da capoeira. E falar sobre a transformação sobre a criação até o momento atual.

O ciclo será autoral e a vivência será a partir do conhecimento dos alunos.

Ampliação e aprofundamento: Aprofundar nas questões históricas e realizar um levantamento sobre locais e grupos que tem conhecimento e disseminam a prática.

Registro e avaliação

Mostra cultural de imagens, vídeos e rodas de capoeira confeccionados pelos estudantes e a comunidade pesquisada.

Mapeamento: Foi feito uma roda de conversa com os estudantes sobre a escolha das Lutas.

Vivência: Atividades recreativas e brincadeiras com intuito de vivência específica do jiu-jítsu.

Ampliação/Aprofundamento: Trabalhar a problematizaçao de gênero, inclusão e atividades de apresentação.

Registros: Observação, construção de conhecimento, evolução pessoal, registros de fotos.

Parte inicial: Sondamos os estudantes se eles já participaram de alguma luta ou arte marcial? Se foi no contexto familiar ou academia? E perguntamos se os estudantes sabem a diferença de lutar e brigar.

Conceitos

Apresentamos os contextos históricos, relacionando-os aos diferentes usos sociais . Utilizando as tecnologias para ampliar os conceitos por meio de vídeos.

Procedimentos

Vivências práticas

Capoeira: ginga

Movimentação básica da luta capoeira entendendo o ritmo do movimento com palmas, cantos e músicas.

Atitudes

Após realizar a vivência da ginga é proposto uma roda de conversa onde refletimos sobre a técnica do movimento. E lembramos aos estudantes que a capoeira se iniciou na época da escravidão como mecanismo de defesa. Refletimos sobre o que e lutar e brigar! Participação de meninos e meninas! Instrumentos! Se é dança ou luta?

Registro e avaliação

Vídeo da atividade.

Seguindo a sequência pedagógica dos fundamentos da luta, apresentamos para os pais no dia da família na escola.

Publico-Alvo: ciclo interdisciplinar

Mapeamento

Roda de conversa para entendermos do repertório que os estudantes possuem sobre o tema.

Vivência

Explicação filosofia do Judô, jogos de oposição, segurança, defesa pessoal diferanciar briga de luta. Vivência prática com quedas básicas.

Ampliação/Aprofundamento

Filme: Dangal, mulheres na luta, através de vídeos e palestras diferenciação dos gêneros na luta.

Registro/Avaliação

Demonstração dos alunos das vivências corporais do Judô, produção coletiva de cartazes.

Foi escolhida a Capoeira como eixo temático.

Mapeamento.

As atividades fazer uma sondagem com os alunos, trazer as experiências dos alunos.

Posteriormente a partir do que os alunos apresentaram, mostrar outros conhecimentos da capoeira para construção da aprendizagem.

Para conhecer mais a capoeira sugerir que os alunos pesquisarem sobre a luta, assistir vídeos, perguntar as pessoas da sua comunidade, aos pais avós.

No final elaborar uma apresentação, roda de capoeira com os alunos, aberta para todos da comunidade.

Mostrar uma apresentação com um grupo de capoeira da região.

Realizar os registros escritos pelos participantes e visuais através de fotografia e vídeos das práticas.

Após dialogar, refletimos as diferenças entre lutar e brigar. Abordamos as técnicas, golpes e regras de algumas modalidades. Fizemos algumas atividades de vivências de lutas através de brincadeiras e jogos como por exemplo: Arranca rabo, briga de galo, socos e chutes com balões.

Após as vivências, decidimos trabalhar o jogo de oposição.

Tema: Judô Sumô

Categoria: Ciclo interdisciplinar

Objetivo: Desequilibrar o oponente do tatame sem soltar as mãos, trabalhando o equilíbrio, força, respeito ao adversário e regras.

Materiais: Tatame

Desenvolvimento: Os estudantes serão divididos por categorias para deixar a disputa mais justa.

A atividade deve ser feita preferencialmente em cima do tatame por segurança dos alunos.

Dispostos um na frente do outro, os adversários se cumprimentam, cumprimentam o árbitro e na sequência dão as mãos e começam a luta. Vence quem derrubar seu adversário no tatame ou empurrá-lo para fora.

Avaliação: Apresentação dos conteúdos abordados, registro com fotos e vídeos.

Plano de aula:

Tema: Luta Esgrima

Objetivo específico: Deslocamento, contato, posicionamento do corpo, avanço e recuo.

Objetivo geral: Disciplina, Responsabilidade com o outro.

Contextualização do conteúdo, por meio de textos, vídeos e mostra de materiais.

Ensinando deslocamento:

Alunos na posição de guarda ensinada previamente, mãos posicionadas a frente, o objetivo e acertar a mão do colega a medida que se desloca.

Atividade 1 . Consiste em formar duplas para ensinar os pontos de contato nesse primeiro momento sem o uso de material.

Nesse momento será utilizado apenas as pontas dos dedos para ensinar as regras e deslocamento e pontuação.

Atividade 2

Seguindo numa crescente da atividade proposta anteriormente, será utilizado matérias como: bexiga, jornal, e tinta para demarcar os pontos.

Nesta atividade será simulado o combate.

Avaliação

O engajamento nas aulas, as relações sociais. As mudanças de comportamento.

Nesta troca de experiência conseguimos acrescentar algo novo que é a esgrima. Esta luta além de ser uma esporte elitista é pouco divulgado e mostrar aos alunos que existem outras modalidades traz uma nova visão de mundo e possibilidades de aprendizado.

Para aprendermos mais sobre esse assunto é necessário aprofundar se, pesquisar, trocar experiências com professores experientes visitar locais que desenvolvam está modalidade.

Justificativa

Após uma breve conversa em grupo compartilhamos que nenhum de nós tivemos aprofundamento com lutas nos tempos de escola. Contudo, o professor Fábio compartilhou sua vivência com estudantes com deficiências e comoincluí-los efetivamente nas aulas vivenciando o Sumô.

Proposta Pedagógica

O Sumô não exige recursos materiais que impeçam a sua realização, mas a ideia é aprofundar o conhecimento histórico dessa prática, seus significados e contextos que envolve a participação feminina nessa modalidade.

Ampliação

Visita Pedagógica ao Ginásio municipal do Mie Nishi

Vivência: com bexiga e colchonetes para aplicações de golpes. Respeitando o corpo do outro e modulando aplicação da força, ressaltando a importância de ter o oponente para que o confronto aconteça.

Aplicação: visita a espaços que oferecem a prática ou trazer um praticante para ser entrevistado pelo estudantes.

Aprofundamento: buscar a contextualização histórica

Ressignificação: Comparar golpes/movimentos/técnica com outras práticas, como a Capoeira. Sendo uma prática brasileira e outra oriental

Registro e avaliação: fotos, vídeos, relatos dos estudantes.

O tema abordado: Capoeira

Mapeamento entre alunos , e suas vivências e proximidade com a modalidade.

A possibilidade de uso de materiais existentes nas unidades ou quase nenhum material.

Trazer esse vivência para todos, ressignificando todas as possibilidades de roda de capoeira trabalhando a história da capoeira e suas diferentes vertentes.

A prática se dará a partir de gestos apresentados pelos estudantes com algumas vivências fora da escola. Contexto histórico apresentação do filme Besouro.

João Roberto, Patrícia Silva, Caio, Valdenize, Marco Antônio, Letícia e Claudinei.

Luta tematizada: Capoeira

Mapeamento

Investigar os conhecimentos prévios dos estudantes.

Verificar os estudantes que praticam.

Perguntar sobre espaços de prática na comunidade.

Leitura

Para contextualizar o tema, trazer vídeos e leituras para estimular a prática.

Vivência

A prática propriamente dita. Os estudantes vivenciarão golpes e gingas através de brincadeiras. Conhecerão os instrumentos, músicas e os aspectos que formam a roda de capoeira.

Como ampliação podemos trazer grupos de capoeira para uma apresentação, assim como estudantes que praticam e podem realizar essa ampliação do conhecimento.

Aprofundamento

Levar os estudantes a buscar em outras fontes de pesquisa movimentos da capoeira para que eles possam vivenciar em outras aulas.

Registro e avaliação

Os registros e a avaliação das aulas são diários. Através do retorno dos estudantes podemos refletir sobre a nossa prática.

Dilson

José Luiz

Julia

Nayara

Tainá

Integrantes: Aline Corte (EMEF Castro Alves), Aline (EMEF JD. Damasceno), Elton (Dupas) Não lembro o nome das Prof do Nilo Peçanha e do Zilka

Hosana Barbosa

Marcos Antônio Neves

Miriam Zaide Faria

Regiane Corrêa de Faria

Emerson Luis Ribeiro

Arnaldo

Aline

Juliana

Ana Cláudia

Eugênio

Felipe

Leitura e ressignificação

realizar pesquisas sobre os atletas e os estilo de vida, roupa e musicas.

Mostrar para os alunos, vídeos de competição de skate e momentos de lazer, vídeos de músicas que mostre o skate

Mostrar a competição das olimpíadas, destacando os atletas, como a Rayssa

Mostra vídeos sobre proteção para prática do skate

Vivência seria a prática , ou seja, ter contato com o skate, primeiramente sentados e ir avançando, em pé com ajuda, com colegas apoiando, ou segurando em barra, a intenção nesse momento é ter contato com o skate e entender sua complexidade, valorizando seus praticantes e entendendo as diversas formas e manobras existentes, relacionando com os movimentos assistidos em vídeo

Ampliação

visita de algum praticante para falar sobre o esporte e mostrar algumas manobras mais diversificadas.

O Registro seria feito através de fotos da aula, pesquisa e desenhos sobre o tema.

Avaliação seria feita através da observação de todo processo vivido, juntamente com a produção de portfólios e relatórios individuais e em grupo sibre o que acharam de todo o processo, e como a prática de skate pode ser importante para sua experiência corporal, autoavaliação.

Mapeamento:

Grajau extremo sul da zona sul, considerado Polo cultural, por conta das diversas ONG,S e centros culturais presente na região.

Leitura:

Roda de conversa onde os alunos foram incentivados a expor seus conhecimento sobre o tema skate.

E perguntado aos alunoso se conhecem o skate, já andaram conhecem a história do skate aqui no bairro.

Problematização:

Apresentar o skate, o que é como funciona os equipamentos necessários para praticar.

Estudantes ficam em coluna, formando duplas, um sentado no skate na lateral da quadra o colega empurra até o final e na volta eles trocam de lugar depois de experimentar deitados no skate.

Parte final da aula os estudantes em roda de conversa para uma uma autoavaliação sobre a vivência.

Circuito de atividades para vivências diversas.

Início da atividade: mapeamento familiar / resgate ou anamnese / roda de conversa sobre segurança - risco controlado - e desenvolvimento da prática em si. (8 aulas).

Ciclo interdisciplinar.

Vivência: circuito de atividades com elementos (Skate / slackline / escalada em grade / parkour (banco sueco ou mesa quadrada grande) / deslocamento em gaiola (se a escola tiver) / patinete.

Os equipamentos de segurança serão dispostos para a prática após explicação e orientação do professor.

A ressignificação está proposta na adequação dos espaços e materiais utilizados, bem como equipamentos.

Ampliação do movimento realizado para turmas do mesmo ciclo.

Aprofundamento: pesquisa histórica e de práticas de cada uma dessas atividades, compartilhada posteriormente com os demais da turma, dispostos em grupos. Além de solicitar sugestões de vivências de outras práticas que educandos conhecem.

Registro e avaliação: fotos e vídeos do processo e do movimento realizado no dia da aplicação da atividade.

Exposição das fotos através de cartazes e breve explicação da atividade que representa, além de link dos slides com as informações gerais.

4° e 5° ano

Mapeamento: Roda de conversa sobre o que os estudantes conhecem dessa modalidade.

Alguns alunos vivenciaram a modalidade teoricamente contando suas experiências com roblox e mine craft.

OBJETIVO: Conhecer sobre o esporte e as práticas corporais de aventura.

VIVÊNCIA: Exploração do espaço da U.E, criar um circuito de saltos, corrida, escalada, diversos tipos de deslocamento, barreiras, força corporal e equilíbrio.

RESSIGNIFICAÇÃO

Conscientizar os estudantes sobre uma prática segura, respeitando seus limites e individualidade, sendo solidário e tendo empatia com o colega.

AMPLIAÇÃO

Jogos eletrônicos, vídeos, filmes.

AVALIAÇÃO

Fotos, vídeos, registros e desenhos.

Thalita

Caroline

Thiago

Luciana

Dayana, Bruno, Cleide, Evelyn, Camila.

-Experimentar e vivenciar e fruir diferentes práticas corporais de aventuras urbanas e na natureza sem rodas, identificando os elementos comuns e essas práticas.

• identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventuras urbanas e natureza sem rodas e elaborar estratégias para a própria segurança e a dos colegas, propondo formas de superação.

Proposta: PERCURSO DOS DESAFIOS

Tendo em vista a realidade do espaço e estrutura das escolas, os estudantes vivenciaram práticas corporais no ambiente da quadra, através de desafios adaptados que simulem o parkur, rapel, arborismo, trilhas, através de desafios impostos com objetos e materiais como, bancos, colchonetes, mini cones entre outros.

-Mostrar os locais na comunidade onde ocorre essa prática

-explorar o entorno, questionando se eles conhecem a prática e locais onde vivenciá-la

Atividade:

Realizar uma espécie de circuito com materiais disponíveis (bancos,plintos,bambolês),para simular a prática de parkour,com saltos,rolamentos,desvio de obstáculos,trabalhar controle corporal,equilíbrio,dentre outras habilidades.

Avaliação :perguntar aos alunos quais foram as sensações e se gostaram numa roda de conversa

Leitura : formas de prática e como ela é vista pelos alunos?

Vivência: esticar o Slackline nas traves de vôlei, começando da parte mais baixa do mais simples para o mais complexo.

Iniciar das extremidades do Slackline com apoio na trave e com o suporte da corda superior para se adequar a atividade.

Ampliação: vídeo sobre pessoas que praticam a modalidade e como elas descrevem essas vivências.

Aprofundamento: decorre de atividades circenses, travessias, modo de deslocamentos em locais de difícil locomoção.

Avaliação: registro por fotos e vídeos das práticas, relato das sensações pelos alunos da vivência.

Mapenamento: no dia dia da escola foi verificado que os estudantes se machucam nas escadas ao pular os degraus, eles brincavam nas escadas, e foi identificadoo gosto por práticas de aventura.

Leitura: vídeos com os nomes dos gestos

Vivências: durante as aulas

Ressignificacao: Conscientização para a prática para uma profissão. A origem do criador do parkuor era duble.

Ampliação: visita a academia de parkuor Objetivo 7

Registros: fotos e vídeos

Avaliação: Como ficou o comportamento, autoavaliação.

Mapeamento: Verificar acerca do conhecimento prévio dos estudantes sobre o skate. Quem já praticou, quem nunca praticou e quem sempre teve a vontade de praticar.

Vivência: Experimentar diversas formas de interagir com o skate. Primeiro sentados, ajoelhados e finalmente, em pé.

Mapeamento: Roda de conversa sobre o tema e apresentação de vídeos.

OBJETIVO: Conhecer a modalidade.

Experimentar/vivenciar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas e na natureza sem rodas (parkour etc)

Identificar e reconhecer as dinâmicas das práticas corporais...

VIVÊNCIA: Criar possibilidades dentro da U.E onde os estudantes possam praticar o Parkourb com segurança. Criação de circuito de saltos em bancos, corrida,rolamentos em colchonetes, diversos tipos de deslocamento, barreiras, força corporal e equilíbrio.

RESSIGNIFICAÇÃO

Restabelecer limites , compreender sobre a individualidade de cada, superação dos seus medos.

AMPLIAÇÃO

Uma saída Pedagogica com profissional convidados.

Vivenciar a práticaem lugares publicos como pracas e parques.

AVALIAÇÃO

Fotos e vídeos.

Patrícia Silva

Marcio

Jurandila

Marco Antônio

Claudia.

Mapeamento: verificar os conhecimentos prévios dos estudantes acerca do skate. Se já praticaram, nunca praticaram ou se já tiveram vontade de praticar.

Vivência: Experimentar as diversas formas de interagir com o objeto skate. Primeiramente, criar afinidade com o skate. Interagir sentado, de joelhos e finalmente em pé.

Resignificação: Mostrar o skate como uma prática de lazer urbana, assim como uma modalidade esportiva. Mostrar e discutir toda a parte cultura que acompanha a modalidade, como vestimentas e músicas.

Ampliação: trazer uma pessoa já experiente com a prática do skate para trocar ideias com os estudantes.

Avaliação: Relatos e discussão sobre a vivência.

DISCUSSÃO

Analisamos e discutimos a concepção de mapeamento nas diferentes unidades de atuação.

Percebemos variadas possibilidades de nichos, espaços e modos de utilizar o mapeamento.

MAPEAMENTO: Atualmente a realidade dos alunos no entorno da escola é de moradia em casas de palafita, após a discussão com os alunos o professor irá propor a realização das atividades

TEMA: Práticas corporais de aventura

DA PALAFITA AO SLACKLINE

PLANO: Realizar a discussão com os alunos sobre "o que são práticas corporais de aventura"

Propor a vivência da prática iniciando com caminhada por cima da corda e ampliar o grau de dificuldade conforme o ganho de habilidade dos alunos

AVALIAÇÃO: após as vivências será proposto a discussão sobre como foi a experiência e uma criação de textos ou outras representações gráficas sobre o tema

AMPLIAÇÃO: os alunos serão questionados sobre outras possibilidades de executar ou vivênciar essa prática

Controlador de Tempo: Dario

Facilitador: Roberta e Renato

Materiais: Luciane e Carolina

Harmonizador: Cristiane e Karen

Espaço para regs nos Publico Alvo: 5° anos Objetivos Experimentar e fruir práticas Corporais de Aberturas Urbanas e na natureza, identificam Ido os elemento comuns a essas práticas;. Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de Aventuras urbanas e na natureza é estratégias para a própria seguranças e a dos colegas propondo formas de superação" Justificativa: Proporcionar por muros das práticas de criaturas novas vivências, através da sociabilização e interação Usando das habilidades Corporais" é ! Cognitivas as soluções dos desafios apresentados Materias: Cones, TNT, Cordas, Guarda-Chuva, I sullites réguas e cantar. Metodologia O quepo se desenvolveu em pistas e montagens de Citações) estações O envolvimento: Saída Sala 1, na seguiram corredor, barça de pista no Corredor Segunda Dita Grand- chuva Tirada Desta Não fala"- Mineirão de mesa

Ciclo: Alfabetização (3°ano)

Objetivos: Propiciar o toque em diferentes materiais; Apropriação de força; desenvolvimento da coordenação motora; Equilíbrio; usando para isso bolas de diferentes tamanhos aliado a interação com a raquete.

Precisão da raquete golpeando a bolinha em direção ao gol, em diferentes distâncias.

A dificuldade pode ser aprimorada, por exemplo, até acertar o cone com a bolinha usando a raquete.

Passe rasteiro passando um para o outro em círculo.

Regras do jogo do Futebol com raquete: não pode roubar a bola; bola só rasteira; raquete sempre baixa; não pode bater a raquete no outro.

O objetivo é guiar a bolinha até o gol adversário, dando no máximo 5 passes

Objetivo da vivência foi ressignificar a prática do vôlei sentado, dividindo o espaço em 4. Onde o propósito era eliminar os adversários, fazendo (por meio de toques) com que derrubasse a bola. Esta atividade permite uma gama enorme de progressões didáticas.

Segundo momento formam duplas ou trios interagindo entre si.

Estipular metas com quantidade de toques sem deixar a peteca cair e depois formam equipes para jogar semelhante ao vôlei.

A primeira informação passada aos jogadores era o modo de sacar a peteca, a segunda instrução foi para e escolherem a raquete, foram ofertadas diversas, dentre elas, de Badminton, de tênis de mesa e de tênis de campo. Realizada a escolha, os jogadores foram incentivados a jogar e ver como era praticar com diferentes raquetes. Para dificultar estabelecemos que agora jogariam com a raquete oficial , e em um último momento para dificultar ainda mais jogariam em diagonal entre os jogadores. Um dos jogadores que já tinha mais experiência ensinou aos demais que havia um jeito de empunhar a raquete na hora de sacar e de rebater.

Nós montamos a rede de Badminton e pensamos em jogos de Dupla.

A primeira informação passada aos jogadores era o modo de sacar a peteca, a segunda instrução foi para e escolherem a raquete, foram ofertadas diversas, dentre elas, de Badminton, de tênis de mesa e de tênis de campo. Realizada a escolha, os jogadores foram incentivados a jogar e ver como era praticar com diferentes raquetes. Para dificultar estabelecemos que agora jogariam com a raquete oficial , e em um último momento para dificultar ainda mais jogariam em diagonal entre os jogadores. Um dos jogadores que já tinha mais experiência ensinou aos demais que havia um jeito de empunhar a raquete na hora de sacar e de rebater.

Nós montamos a rede de Badminton e pensamos em jogos de Dupla.

A primeira informação passada aos jogadores era o modo de sacar a peteca, a segunda instrução foi para e escolherem a raquete, foram ofertadas diversas, dentre elas, de Badminton, de tênis de mesa e de tênis de campo. Realizada a escolha, os jogadores foram incentivados a jogar e ver como era praticar com diferentes raquetes. Para dificultar estabelecemos que agora jogariam com a raquete oficial , e em um último momento para dificultar ainda mais jogariam em diagonal entre os jogadores. Um dos jogadores que já tinha mais experiência ensinou aos demais que havia um jeito de empunhar a raquete na hora de sacar e de rebater.

Nós montamos a rede de Badminton e pensamos em jogos de Dupla.

A primeira informação passada aos jogadores era o modo de sacar a peteca, a segunda instrução foi para e escolherem a raquete, foram ofertadas diversas, dentre elas, de Badminton, de tênis de mesa e de tênis de campo. Realizada a escolha, os jogadores foram incentivados a jogar e ver como era praticar com diferentes raquetes. Para dificultar estabelecemos que agora jogariam com a raquete oficial , e em um último momento para dificultar ainda mais jogariam em diagonal entre os jogadores. Um dos jogadores que já tinha mais experiência ensinou aos demais que havia um jeito de empunhar a raquete na hora de sacar e de rebater.

Nós montamos a rede de Badminton e pensamos em jogos de Dupla.

A primeira informação passada aos jogadores era o modo de sacar a peteca, a segunda instrução foi para e escolherem a raquete, foram ofertadas diversas, dentre elas, de Badminton, de tênis de mesa e de tênis de campo. Realizada a escolha, os jogadores foram incentivados a jogar e ver como era praticar com diferentes raquetes. Para dificultar estabelecemos que agora jogariam com a raquete oficial , e em um último momento para dificultar ainda mais jogariam em diagonal entre os jogadores. Um dos jogadores que já tinha mais experiência ensinou aos demais que havia um jeito de empunhar a raquete na hora de sacar e de rebater.

Vivência : colocar em prática a problematização elaborada com os estudantes na adaptação da modalidade na escola .

Ressignificação : experimentar com vários tipos de bolas ( pesos , tamanhos e velocidade diferentes )

Ampliação : festival do small ball na escola com as regras ressignificadas pelo grupo .

Aprofundamento : pesquisar a modalidade de forma geral e locais onde são praticados.

Registro : através de fotos , vídeos , relatos da prática durante o processo e depoimento dos estudantes .

Avaliação : durante todo o processo .

Dinâmica: dividir em grupos (3,4,6), não podendo tirar o quadril do chão ( só pode se movimentar quando estiver sem a bola e com as mãos no chão, tentando tirar o mínimo possível os glúteos do chão)

Habilidades: Receber e lançar e interação com o grupo

Contexto Histórico: Surgiu em 1956 nos países baixo da Europa ( Holanda, Bélgica e Luxemburgo), atualmente está presente nas paralímpiadas

Ciclo: interdisciplinar

Turma: 4° ano

Queimada varal

Divide-se em dois times, com uma corda dividindo a quadra. Nessa corda tem coletes pendurados de duas cores, sendo 4 de cada.

Cada time tem o objetivo de derrubar os coletes da cor do seu time para ganhar.

Cada time fica com cerca de 5 bolas e cada estudante só pode ficar com a posse de uma bola por vez.

Os estudantes não podem passar da linha de fundo ou um espaço demarcado em conjunto.

Para uma progressão de dificuldade podemos aumentar o número de coletes, inverter a ordem para derrubar, altura da corda ou distância de arremesso.

dividir a turma em dois grupos. O espaço de jogo é dividio pela rede em dois campos. Cada equipe ocupa um lado da quadra.

Equipe dispostas pelo seu espaço de jogo.

É definido a equipe que começa lançando a bola de borracha para o campo adversário. A manipulação da bola é com a mão espalmada. Quando a bola passa para a quadra adversária, a equipe deve se organizar para rebater de volante para o campo da equipe adversária. Sendo permitido apenas um pingo no chão da bola

A equipe que não conseguir rebater a bola para o campo adversário seguindo as regras da o ponto para a equipe adversária.

Regra: na equipe TODOS devem participar, não podendo repetir o colega da equipe que rebater para a equipe adversária.

Mapeamento

Roda de conversa para coletar dados sobre os conhecimentos prévios dos estudantes pensando no tênis de mesa. Pontuando as práticas corporais realizadas na comunidade.

Vivência

Experimentar a modalidade de forma lúdica, manuseando as raquetes conhecendo a mesa e algumas regras, podendo ser adaptada se necessário.

Ampliação

Realizar uma pesquisa com os estudantes sobre as personalidades do esporte no mundo e comunidade local.

Se houver projeto Mais Educação na unidade escolar, convidar estudantes mais velhos para ampliar e multiplicar os conhecimentos com os colegas. Ou convidar um ex- aluno que jogue tênis de mesa para participar da aula.

Leitura

Roda de conversa com os estudantes com a proposta de ler uma reportagem Ex: Saque e recepção de atletas olímpicos. E conversar sobre dificuldades e facilidades dos gestos da modalidade.

Ressignificação

Adaptar o jogo para fluir melhor a modalidade pensando em dinâmica de jogo, para todos.

Aprofundamento

Apresentar a modalidade no seu contexto histórico, social e midiático. Filmes e cortes da internet com fonte confiável.

Registros e avaliação

Registrar cada etapa do processo, com atividades escritas, desenhos, apresentações, vídeos e fotos.

Avaliação: conceitual, procedimental e atitudinal.

Mapeamento

Roda de conversa e diagnósticos de atividades q conhecem e assistiram surgiu o tênis.

Vivências

Através do lúdico recriar a modalidade q através de jogos e brincadeiras para explorar os movimentos corporais, empunhaduras, deslocamentos e se familiarizarem com os equipamentos do esporte sem as regras e técnicas do esporte.

Ampliação

Vídeo aula, conversar sobre atletas, eletrização do esporte, procurar espaços dentro e fora da escola que possa ser praticado.

Leitura

Com questões norteadoras realizamos dinâmicas em grupos onde foi feito trocas de experiências, ideias vivencias.

Ressignificação

Cada grupo ficou de ressignificar as regras, matérias, espaços de maneira mais acessível a realidade deles e da escola

Aprofundamento

Agora q já conhecem e vivenciaram mais sobre o tênis, vamos trabalhar com a regras, espaço material e atletas e adaptações para pessoa com deficiência

Registro e Avaliação

Fotografar, filmar, registro das ressignificáveis q fizeram anteriormente e realizar uma autoavaliação das vivências.

Felipe, Lucas, Fabiane, Keylla e Fabiana

Amanda, Carmem, Lucas, Henrique, Luan e Rosana.

Mapeamento/vivência: de acordo com relatos do grupo o mapeamento nesse caso se inverteu, ele surgiu a partir da vivência. Ao invés de identificarmos os alunos com alguma experiência ou interesses os mesmos começaram usufruir das mesas dispostas no intervalo ou colocadas na quadra como alternativa a outros esportes.

Ressignificação: a partir da vivência do tênis de mesa os alunos começaram perceber com outros olhares suas possibilidades

Leitura/ampliação/aprofundamento:

Os alunos percebendo possibilidades novas passaram se envolver mais com o jogo, melhorar os fundamentos, surgiram os interesses para disputar campeonatos interclasses e interessadas.

Registro: fotográficos em participações externas

Avaliação: observação e participação

Vivência: Adaptação do voleibol e iniciação. Objetivo do jogo é conhecer a dinâmica, movimentação do jogo vôlei.

Grupos de até 6 estudantesde cada lado.

RESSIGNIFICAÇÃO:

Mostrar como é a trajetória do jogo e as

formas de se jogar.

Leitura:

Questionar os estudantes sobre o que eles entenderam do jogo e como foi a vivência.

Ampliação:

Fazer um festival e incentivar os estudantes a praticar em seu território, como uma prática acessível, que inclui todas as idades.

Aprofundamento:

Colocar mais fundamentos, uma forma de progressão para o voleibol propriamente dito.

Registro:

Fotos, vídeos e relatos das atividades.

Avaliação:

Fruição dos estudantes nas aulas e o desenvolvimento das atividades no seu próprio território.

Patrícia

Felipe

Claudinei

Ricardo

Bruno

Camila

Cícero

Ricardo

Mapeamento

Em roda de conversa, os estudantes irão falar o que conhecem sobre a modalidade.

Construção de regras através de suas experiências e vivências.

Vivências

Na prática os estudantes vão jogadão vôlei a maneira que conhecem.

Durante as aulas, o professor irá intermediar incluindo algumas regras durante as partidas.

Ressignificação

Apresentar o vôlei Sentado, suas regras e adaptações. Fazer uma reflexão de quem pode participar, como trabalhar em grupo e juntos criar novas regras para a inclusão de todos.

Ampliação

Apresentar vídeos e relatos sobre a modalidade. Convidar os menores (fund I )a assistir e participar de partidas com os alunos do Fund II.

Registro

Através de desenhos.

Relatos sobre o que aprendeu.

Fotos e vídeos.

Avaliação

Continua, durante toda o processo de desenvolvimento da atividade.

Professoras: Evelyn, Cleide, Thalita e Adriana.

Vivência:

• Ter contatos com os diferentes matérias que proporcionam a prática da peteca e badminton

• Explorar a peteca na perspectiva da brincadeira e do esporte

• Explorar e vivenciar a prática do badminton

Resignificação/Leitura/Ampliação:

• Foi feito uma reflexão sobre as duas práticas e o processo de desenvolvimento destas práticas e como uma passa um processo de elitização e popularização e outra vai pelo caminho oposto, levando ao desconhecimento.

Avaliação:

• Avaliação conceitual

• procedimental

• atitudinal

Ao invés de usar as regras e pontuações oficiais do tênis, simplificar o jogo com 5 pontos.

Mapeamento: Conhecimento prévio dos estudantes, direcionando e simplificando os movimentos.

Vivência: explicar os movimentos de saque de forma simples para o jogo correr de forma mais organizada e com o tempo, ir aumentando o nível de complexidade dos movimentos.

Ressignificação: os estudantes vão vindo com ideias e dúvidas. Como por exemplo: o estudante chegou e disse que os profissionais jogam com uma bolinha no bolso.

Ampliação: pedir uma pesquisa sobre a modalidade e as pontuações.

Anderson

Fernanda

Flávio

Sérgio

Mapeamento: o que os estudantes conhecem sobre. O Voleibol.

Vivência: Através de um jogo adaptado Câmbio, vivenciar os principais fundamentos do jogo de voleibol

Ressignificação: Através da inserção do Jogo resgate aprimorar os fundamentos do voleibol, em especial, o saque, toque por cima e manchete.

Leitura / ampliação:

Após a aplicação do Jogo, criar variações dentro dele e a partir da evolução dos estudantes na execução dos fundamentos, problematizar, ou seja, aumentar o grau de dificuldade como pré-requisito para que os participantes sejam resgatados .

Registro e avaliação: A partir de uma roda de conversa pós jogo, colher registros dos estudantes sobre as dificuldades que tiveram, bem como, se o jogo vai auxiliar ou não o desempenho no jogo formal de voleibol.

Vivência: alunos distribuídos em roda e sentados farão troca de passes usando bexigas, posteriormente faremos uma discussão sobre as facilidades e dificuldades da realização dessa atividade

Resignificação: exposição das regras do jogo e realização da prática com bola de vôlei e em equipe no formato de disputa

Leitura: análise de vídeos imagens de partidas ou competições importantes sobre o jogo, discutir em sala de aula como esse esporte reflete questões sociais

Ampliação: visita ao centro paralímpico e/ou convite a profissionais do esporte para entrevista ou aula sobre o tema

Aprofundamento: pesquisa sobre diferentes temas relacionados (principais atletas, as competições, diferença nas regras do esporte convencional )

Registro: fotos vídeos e relatos escritos pelo professor e pelos alunos

Avaliação: engajamento e participação, entrega dos trabalhos, prova escrita.

Ana Mara

Daiane

Sandro

William

*Eu não conhecia esse jogo e meus alunos adoraram