Begriffe (Dittmann 2010) „Von außen nach innen“ sozialen Umwelt des Kindes als Triebfeder gesehen und „Von innen nach außen“ Biologische bzw genetische Faktoren Entwicklungstheorien Weiß (1989).

-Reifungstheorien (Chomsky) Fähigkeiten unt. Reifung (Phasen modelle).

-Eher aktiv. Kognitive Theorien (Piaget) Selbstkonstruktion 

-Unt. Behaviorismus (Spinner) (Reiz-Reaktions-Modelle)  Umwelteinflüsse

-Interaktionistische Theorien (Bruner) Teilsysteme.Kind und Umwelt.

Die Familie und Die Lehrerin als Sprachvorbild (Verhaltens der Bezugsperson) 

 (Wendland , 2003) Lehrerinnen: 

Die Fragebogen als Ausgangspunkt für ein besseres Verständnis der „lebensweltlichen Zweisprachigkeit“ von Kinder und Jugendlichen. Wichtige Punkte  ( 1. Sprachbiografie, 2. Sprachgebrauch, 3.Emotionaler Zugang zu den Sprachen).

Sprachmischungen (Übertragungen sprachlichen Wissens aus der einen Sprache in eine andere -Transfer- Strukturebenen (kommunikativen Ziele zu erreichen) als Strategie. 

-In Unterricht: Schader  (2013) Sprachvergleich Wort für Wort (Die grammatische Reflexion)

-Sprachliche Fähigkeiten eine zentrale Voraussetzung für Bildungserfolg sowie berufliche und gesellschaftliche Teilhabe bilden. (Lesen und schreiben als Grundlage). Funktionalen Analphabeten. 

PISA _ Verbesserungen möglich sind.

Schweiz -Zürich ( QUIMS Qualität in multikulturellen Schulen 1999)  sprachlicher Bildung 

In allen Programmen geht es um Fragen der Sprachdiagnostik, Sprachbildung und Sprachförderung. 

Sprachbildung Unterricht in allen Fächern. (sprachlich bildende Kontexte- integriert sprachliche Förderstrategien -Angebot für alle Kinder und Jugendlichen)

Sprachförderung Zentriert auf Kinder und Jugendlichen mit besonderen Schwierigkeiten (benötig spezifische Sprachdidaktik (lese und Schreibförderung)

Sprachtherapie Klinische Befunde Fachspezialist (Kinderärztin, Sprachtherapeuten, Logopädinnen) 

Kompetenzorientierung: (Reifungsprozess als Lernprozess verstanden.Kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten .

Sprachkompetenz: Es ist ein vielsichichtiges-dynamisches  Konstrukt. Kommunikative und kognitive Aufgaben benötigen Wortschatz, Grammatik und Pragmatik (Sprachhandlungen Elternhaus, Schule). Kognitive Kompetenzen.

Bildungssprache: Fachlichen Gegenstand = Starker geformten Sprache (Gogolin 2010). Grammatikalische Aspekten (hohe Kohärenz und Strukturiertheit).
Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache (DaZ).

Sprachliche Bildung als Handlungsfeld 

interdisziplinäre Arbeit mit Fachleuten an der Schule (Linguistik, Psychologie Erziehungswissenschaft, Sprachdidaktik,  DaZ)

Allgemein

Wie gut ist das Thema an der Institution verankert?

Welchen Stellenwert hat sprachliche Bildung überhaupt?

Welchen Stellenwert hat der sprachbewusste Unterricht für die Leitungsebene?

Wer ist dafür Ansprechperson?

Welche Terminologie wird verwendet (sprachbewusst, Sprachenlernen im Fach, sprachsensibel, sprachliche Bildung in allen Fächern, etc.)?

Welche Initiativen und Projekte gibt es im Bereich sprachbewusster Unterricht?
Spielt das Thema bei der Personalentwicklung bzw. in der Fortbildungsstrategie eine Rolle?

Welche Rolle spielt das für das Kollegium (z.B. Verfügt das Kollegium über ausreichende Ressourcen und Kompetenzen, um das Thema umzusetzen)?

Welche Teilaspekte werden/wurden an dem Schulstandort bereits konkret in Angriff genommen (Primar- und/oder Sekundarstufe; Sprachstandsbeobachtungen, -erhebungen; Sprachförderung; Zweitspracherwerb,DaZ und Mehrsprachigkeit; Förderung der Bildungssprache; Leseprojekte, usw.)

Was wird im Speziellen zum sprachbewussten Unterricht bereits gemacht (ob/wie es in einem Gesamtkonzept eingebettet wird/ werden soll? Erfahrungs- und Wissensstand an der Schule? Bereitschaft zu SCHILFs?, ...)?

Hat sprachliche Bildung im Bereich Schulentwicklung Priorität? Welche Einstellung haben das Kollegium und die Leitung dazu?

Gibt es ein schulisches Konzept für eine durchgängige Sprachbildung?

Ein Kind sagt: "  Die Sprache die meine Mutter spricht, ist in meinem Herzen und in meinem Magen"..