小学校

担当学年

１年生

地域

福岡市

好きな食べ物

お好み焼き、お肉

嫌いな食べ物

パクチー

趣味

野球、ディズニーコンサル

苦手なこと

方向音痴。図解。

得意なこと

おしゃべり

意外と言われること

甘いものが好き

担当学年

地域

好きな食べ物

嫌いな食べ物

趣味

苦手なこと

得意なこと

意外と言われること

3年生

横浜市

おにぎり

パクチー

読書

整理整頓

気合いで乗りきること。

おばあちゃんみたいと言われることが複数回あります。

担当学年　三年生

地域　長崎県松浦市

好きな食べ物　麺類全部

嫌いな食べ物　漬物

趣味　　　　　映画鑑賞

苦手なこと　　怒ること素直になること

得意なこと　　褒めることボケること

意外と言われること　優しすぎること

担当学年　6年

地域　奈良市

好きな食べ物　いちご

嫌いな食べ物　きのこ

趣味　ゴルフ

苦手なこと　じっと話を聴く

得意なこと　スポーツ全部

意外と言われること　コーヒー飲めません。

担当学年　6年

地域　沖縄

好きな食べ物　カレー

嫌いな食べ物　魚卵

趣味　読書

苦手なこと　整理整頓・ダイエット・ピアノ

得意なこと　調べること・寝ること

意外と言われること　えっ！？君そんな歳だったの？

担当学年　5年生　22人単学級

地域　茨城県つくば市

好きな食べ物　餃子

嫌いな食べ物　酢豚

趣味　スポーツ観戦

苦手なこと　マルチタスク、耳だけで聞き取ること

得意なこと　目で見て覚える、図式化

意外と言われること　意外と抜けている、雑

よろしくお願いします！

担当学年　3年生

地域　群馬

好きな食べ物　からあげ

嫌いな食べ物　納豆

趣味　バスケ　キャンプ　スノーボード　城攻め

苦手なこと　お化け　アウトプット

得意なこと　孤独

意外と言われること　謙虚　勉強家だよね〜

担当学年：5年生

地域：新潟県南魚沼市

好きな食べ物：日本酒、それに合うもの

嫌いな食べ物：梅干し、レモン、レモンのかかった唐揚げは許せない。

趣味：野球、ゲーム

苦手なこと：漢字、掃除、アニメとかの一気見

得意なこと：スキー、料理

意外と言われること　「テンション高いっすね」「野球って顔じゃない」

校種　小学校

担当学年　5年

地域　大阪府

好きな食べ物　焼肉、柚子コショウ

嫌いな食べ物　オクラ、納豆、とろろ

趣味　サウナ

苦手なこと　芸術全般

得意なこと　食べること

意外と言われること　めちゃくちゃお酒弱い

担当学年：6年

地域：福岡市

好きな食べ物：🍣

嫌いな食べ物：🥒、🥕

趣味：パン作り🥐、編み物🧶

苦手なこと：片付け

得意なこと：1人行動

意外と言われること：先生であること

担当学年：2年　25人単級

地域：神戸市

好きな食べ物　粉もん

嫌いな食べ物　辛いもの

趣味　バイク、スポーツ

苦手なこと　せかせかすること、計画的にすること

得意なこと　寝ること

意外と言われること　飄々としてる

よろしくおねがいします！

担当　５年担任

地域　神戸市

好きな食べ物　焼き鳥

嫌い　　　　　パクチー

趣味　旅行

苦手なこと　整理整頓

得意なこと　旅行の手配・地図を読む

意外といわれること　適当にしてしまうこと

学年　4年

地域　奈良県生駒市

好きな食べ物　カレー

嫌いな食べ物　生トマト

趣味　カメラ　キャンプ　ラジオ

苦手なこと　ない

得意なこと　バランスをとる

意外と言われること　ない

担当学年　3年➡5年➡5年➡特支一学期まで

地域　愛知県

好きな食べ物　とろたまうどん　エビアボガドすし　

嫌いな食べ物　ピータン、ブルーチーズ

趣味　最近キャンプ、ドライブ、カラオケ、バレーボール

苦手なこと　家事全般（育休修行中）

得意なこと　早口

意外と言われること　突然早口？

担当学年　育休中

地域　大阪府箕面市

好きな食べ物　お好み焼き、生こんにゃく

嫌いな食べ物　グリーンピース、わさび

趣味　キャンプ、料理

苦手なこと　日程管理、整理

得意なこと　きっちりはかって料理する

意外と言われること　髪がきれい

小学校

担当学年

3年生

地域

名古屋市

好きな食べ物

カレー

嫌いな食べ物

パセリ

趣味

サッカー

苦手なこと

ジェットコースター

4年

愛知県

塩ラーメン

梅干し

音楽をきくこと

掃除

ヴァイオリンひけます

ヒップホップが好きなこと

3年生担任

地域→福岡市

好きな食べ物→うどん、

嫌いな食べ物→チョコレート、パクチー

趣味→気が向いた時に料理をしたいな

苦手なこと→スケジュールを立てる、スケジュール通り動くこと

担当　２年生

地域　北海道

好きな食べ物　スパゲッティー、うどん

嫌いな食べ物　なすび

趣味　カフェ行ったり本読んだり

苦手なこと　平日の家事

得意なこと　バレー（レシーブだけ）

意外と言われること　意外と体育会系

校種　小学校

担当学年　２年

地域　北海道

好きな食べ物　焼肉

嫌いな食べ物　きゅうり

趣味　読書、キャンプ

苦手なこと　アドリブ

得意なこと　人の話を聞く

意外と言われること　熱い！

担当学年　育休中　以前は４年生

地域　岡山県

好きな食べ物　お寿司、ラーメン

嫌いな食べ物　なし

趣味　映画鑑賞　読書　スポーツ　音楽

苦手なこと　整理整頓　

得意なこと　食べること

意外と言われること　年齢の割に落ち着いていること

失敗を共感する、一緒に悔しがる

　　短時間での成果をもとめすぎていることに気づいた

－　頭がもやもや中

→　2週間で自分の学級でのけテぶれでの＋（できていること）、－（できていないこと、もっと伸ばしたいこと）、→（次に何を子どもたちに伝えるか）を整理したいと思います。

↓

とにかく、学習(主に算数と体育)でのけテぶれをどんどん回す。生活のけテぶれはまだピンときていないから、勉強する！

けテぶれとAARサイクルの違いって何だろう？と話しながら思ったので、色々勉強します！

保護者の理解を得ることは後回しにしがちなので、もう少し意識していきたいと思いました。

生活けテぶれのやり方をもう少し学びたいなと思いました。

＋

けテぶれについて深い話をすることができました。まずは、子どもが間違いや自分の行動を見つめ直す時間が必要であり、間違いを認めるといいことがあると浸透することが大切。

−

どうしても分析が書けない子に対して、どう言葉をかけるか。結果ばかりに意識が向く子に分析の大切さをどう伝えるか。やらされているという感覚にならずに、自分たちが実践したいと思わせるには。子どもによってハマるペースもまちまちで、次のステップにいくタイミングは。

たくさんの疑問が浮かびました。

→

導入事例を調べて、実際に実践できるところまで考えたいなと思いました。

－やってるだけ。

→保護者は理解があるから、まず子どもにけてぶれをすることでメリット・自分がなぜみんなにさせたいかの思いを伝える

けテぶれについて知ることができました。また、「まちがいは宝」であることに改めて気付くことができました。

－

子どもたちがコントロールできる学習をどのように作っていくか、子どもたちに委ねられるほどの力がまだ身についていないため、理想と現実にモヤモヤしています。

→

・もーりー先生が示してくださった「まちがいは宝」を自分のクラスにも示し、実践していきたいです。

・けテぶれのサイクルを漢字練習から始めていくことと、できる授業から分析を取り入れたふりかえりを行っていきたいです。

＋生活けてぶれを毎日行うことは難しそうだと感じましたが、特支の子にとって有効だと思いました。

−自己評価が低い児童について

自己分析がどうしてもマイナスになってしまう子がいます。声掛けを続けていきたいです。（長期的な目線で見ていく必要がありますよね…？）何かいい方法はありますか…？

→宿題で「子どもが自分で丸つけ」する習慣をつけれるようにします。

→分析は、日々の授業で続けていきます。

➖漢字のけテぶれについて、取り組み内容の理解が不十分な児童に対する説明や支援ができなかった。

－　算数の「わかる」をQNKSでどうやるのかわからない。それを子どもたちに伝えられていないので、「わからない」からぬけ出せてない子もいた。

➖ただの感想になってしまっている、→のところをどのように書けばいいか具体的なイメージが私自身あやふや

→10月に職場のふくちゃんさんのクラスの子たちが、漢字けてぶれを私のクラスの子に教えに来てもらう予定

－漢字小テストの大きな計画（例えば毎週金曜日にやるよ）を立てることが出来なかった。サイクルを回すことができてない。行き当たりばったり感があること。

もーりー先生の「まちがいは宝」を教室に示し、漢字小テストの自己採点を行うときにその都度意識できるように声をかけた。

－

・漢字けテぶれに挑戦したいと思いつつ、計画と分析の時間を確保することが出来なかった。今後、帯時間でそのサイクルを作れるようにしていきたい。

➕1時間で漢字3問テストを2サイクル回して、もう一度けてぶれの目的をつたえました。

本気の丸つけプリントを掲示しました。

➖まだまだ宿題という意識として漢字けてぶれを行っている。こどもたちが

・社会QNKSで、Kで先生チェックを入れる

・見本を準備する

・算数でQNKSをやってみる、やってみた課題を出す

明日から、QNKSの考え方を改めます！図化することの重要性をあまり考えてなかったので、図化することを大事にしていきたいと思います。

それと、板書でみんなと一緒にQNKSしていきます！

まずは国語の物語文ですね〜

ちいちゃんの気持ちをQNKSしていきます！

漢字けてぶれも良い分析を取り上げる！練習にも繋げていきたい。

また、国語の説明文でN（抜き出し）の練習を積み重ねて、今後、K（組み立て）やS（整理）ができるようにしたいと思います。

なので再度子どもたちにも自分の気持ちを乗せて伝えることができているので、引き続きけてぶれを一緒に頑張っていきたいというやる気が湧いてきます。

今回のQNKSは他の先生方がやっていたんですが、なかなか自分には余裕がなくできていませんでした。理科を今年から持つことになったので、理科でのQNKSやっていきます。

？質問です。1.Qがめあて？教科書の問いだということはわかりました。

Sがまとめ？ですか？

2.Nはどこまでできたらクリアですか？

ひと単元の資料があったら見てみたいです。

Nに限らず、どこまでかけたはクリアか知りたいです。

QNKSがどのようなものか知ることができました。また、漢字けテぶれのやり方を改めて学ぶことができました。

－

QNKSの仕組みは学べましたが、これからの2週間で実践できる自信はないため、できたらKを社会の授業で取り入れたいです。

→

漢字けテぶれを実践できるようにする。できる子に対しては、新出漢字を使った言葉を作るように伝える。

➖ 実践例を集めることができなかった。

→育休前の授業においてQNKSを取り入れていたかを振り返りたい。

社会の授業のキーワード集めはノートに書き出していたなと。組み立てをもう少し図にすればよかったと感じた。

理科でQNKSを3年生に合わせてとぬくま

に勝手に変えて実践しました。

－QNKS自分でもまだわかってないので

子どもたちも難しいそうな雰囲気

→振り返りは気持ち＋理由にしていく。

次の目標も書かせようと思います。

−自由進度において、自分で学習を進めることが困難な児童への支援ができなかった。

漢字けテぶれのやり方を少しずつ子どもたちが理解し、できるようになってきている。

QNKSを社会では実践できなかったが、国語で一部活用することができた。

－

国語の時間が取れず、漢字けテぶれが継続的にできていない。

QNKSを子どもたち自身でできるようにするまでには至っていない。（教師主導になってしまっている）

→

漢字けテぶれを帯時間等を活用して実践していきたい。

他の科目等でも取り入れる機会を増やし、子どもたちがやり方を身に付けられるようにしていきたい。

・第2回の→はすべて実施できた。

・社会QNKSのＫで先生チェックを入れることで子どもたちが「今日は考えが深まった気がする」という声があった

－

・算数のQNKSが難しい。やり方を教えたり、見本を作ったりしても、できるようになったのは3人くらい。。。

－ Kへの介入がなかなか上手く出来なかった。言葉ではなく、文章でNしてKまでいってしまう子に対しての声掛けの選択が難しいと思った。

⤴︎Kの介入を挫けず続けていく。言葉だけでまとめられている子どものノートと比較させたりする。ノートを印刷して教室掲示したりする

− 生活けてぶれは、まだ実践できていないので、１ヶ月に１回程度でまずは実践したい。

→明日から、国語「さけが大きくなるまで」で、子どもたち自身が整理しながらそれぞれの成果物にまとめていくので、サポートしていきたいです。

教室内の心理的安全性をさらに高めるために心マト入れてみようかなと思います。

導入の仕方をかなり悩んでいましたが、また自分の考え方も変わってきました！

一旦、貼ってみます！

。

→キャラクターを使うなど、２年生の実態に合わせて「心マトリックス」を使っていきたいです。まずは、道徳の振り返りで活用したいと思います。

→早く実践してみたい。復帰してすぐ始められるように今からどのように実践するか考えておきたい。現在地を知るだけで満足にならないように。

まずは掲示から。あらいさんからアドバイスいただきましたが、子どもたちにとって悪い指標にならないように、学級での出来事・自分の出来事を例に挙げながら使ってみようと思います。

漢字けテぶれの流れを学級の全員が掴めるようにする。

QNKSを社会科で取り入れたい。（Nを子ども主体で行わせたい）

心マトリックスを算数のふりかえりから取り入れていきたい。

・子どもたちにNKのよさを聞く

・子どもたちが何につまずいているかがんばって見取る

・何をすればいいかアクションを決める

－シンマトを集中していないときに使いがちになっているので気をつけます。

−あのね日記の時間を確保できず、まだ2学期に入ってできていない

→週1回でもあのね日記を取り組みたい

・漢字けテぶれはこちら側が指示を出さなくてもテストが終わった後に分析、練習を行う子が少しずつ増えてきた。

・QNKSを社会科で取り入れることはできなかったが、他教科（道徳）で取り入れることができた。

－

・心マトリクスの活用をすることが出来なかった。心マトリクスの活用について同じ学校の先生から教えていただいたため、まずは掲示するところから始めたいと思います…。

・子どもたちにNKのよさを聞けた。「わからないことがわかる」けど、「全部NKしなくても、できるときもある」とも言っていた。

・子どもたちのつまずきがなんとなくわかった：算数でQNKSしていて、大切なキーワードを抜き出して組み立てもしているけど、「見えてない」（使えてない）子、「知る」の重要性がやっと感覚的につかんだけどとにかく時間がかかるからやりたくないと言っている子（できてないのに…）がいた。

・取り組んだアクション：授業内でミニ講義をやるようになった

－

・見取ったつまずいている子に対して何をすればいいかわからない。（とりあえず今は、ミニ講義かひたすら個別指導）

少し変化つけようと思っていることは、QNKSを使っての社会の自己調整学習で、1人、友だち、先生との中から選ぶ学習環境の選択を取り入れてみます。

その中で、Kの介入を引き続き課題として取り組んでいきたいです

Kの部分を

−心マトリックスは、まだ実践できていないので今後取り組んでいきたい。

少し変化つけようと思っていることは、QNKSを使っての社会の自己調整学習で、1人、友だち、先生との中から選ぶ学習環境の選択を取り入れてみます。

その中で、Kの介入を引き続き課題として取り組んでいきたいです

・あやかさんの話には共感することがありすぎました。けてぶれやシンマトを初めて確かに次の日の学校が楽しくなってきと思いました。ただただ一日をこなすのではなく、自分も勉強して、勉強したことを伝えて実践していく楽しさをこれからも続けていこうと思います。

→特別支援学級の子どもたちの導線の確保・友達からの支援の実践。プラスの言葉を増やすための声かけ・指導。話しかけられたら目を見て話す。

・けてぶれのサイクルを回す。子どもたちが楽しめて学習できるやり方をできるような指導をする。

〇とするか‪✕‬とするか。そもそも担任の先生の育ってきた環境も影響すると思いました。その中で、自分の中で良しとするかしないかのラインをしっかり引いて、ブレないことが大切だと思いました。

松崎先生の、人を「もの化」しない。すごく伝わりました。頭に入れておきます

・席替えの仕方について子どもたちの考えを時間を作る。（できたら席替えを実践する）

・心マトリクスの掲示を行い、「教室で聞こえたら嬉しい言葉」を子どもたちと考え、可視化する。

・心マトリクスで「ブラックホール」や「沼」にいる子たちに対する声かけの工夫をする。（できていないことを注意するのではなく、現状を確認し、どうしていきたいかを引き出す声かけ）

→「ゲームコントローラーのお話」を自分のクラスでもしてみたいと思いました！

・席替えの可能性を広げることができた

　自分の学校は、学校のルールで「先生が決める」と決まっているので、そういうもんだと脳死で考えていた。けど、今日のＲＹＯさんのお話を聞いて子供に任せられるイベントなのだと視野が広がった。

・あやかさんの講義で元気をもらえた。

　熱量あるノートへのコメントや、写真の中にちらっと映っていた（おそらく）腰を低くして子供に教えるあやかさんの姿に、元気をもらえてまた明日から頑張れそうです。

－

・いろんな人から学ぶ姿勢を忘れそうになったので、忘れないようにする。謙虚さ大事。

→

・算数ＱＮＫＳでＳしたことをけテぶれで使えてない子に対して、Ｓ→Ｋに戻る方法を提案してみる。一緒にやってみる。良さそうだったら、型化して、他の子にも展開できるようにする。

・心マトを導入したい。

（ex, 🔹２週間に１回ランダムで席替え

　　 🔹 自分たちで（男女に分かれてグループで） 🔹 条件を提示して

→言語環境を整えることが大切だと改めて再確認できた。

言葉のバリエーションを増やしたい

ex, 同じ反応、定型、フレーズ、ノリ

忙しい中、資料を作ってくださっている運営側の先生方の働き方に興味が出てきた。（自分が復帰をしたら、勉強会等に参加する余裕がなくなってしまいそうで、、）

➖結果として、上位と下位の差がより開いてしまった感じがあった。

➖介入の難しさがやはり残ります。見取りと介入を課題で頑張ります

そこで‥学んだことを活かして

＋　◯点をめざすために、「△△」をする。という具体的な部分を考えられるように改良できました。

一緒に学級作り悩ませてください！

→算数では、個を今まで以上によくみようと思う。枠組みにとらわれすぎず、それぞれに合ったやり方を見つけたい。

心マトを自分が活用する。そうすることで、子どもたちに心マトの使い方や「この感情って心マトで表すことができるんだ！」を気付かせたい。できたら道徳の授業で心マトを取り入れる。

児童指導をその場限りで終わらせてしまうことが多かったため、次どうしたいかを決めた後にきちんとそれが実行できているか、できていたらフィードバックをするサイクルを少しずつ回していきたい。

→「どうしたいの？」「どうすればよい？」などといった問いかけから、子どもの考えや思いを引き出せるように今後も意識します。

そして今週もこの研修に参加できてよかったと実感できました。主催してくださいました講師の方々ありがとうございます。

→りゅうさんの相手も大事自分も大事！

はりぱさんのトラブルの話は、悪く捉えない。前向きに捉えて次どうするか、それが

りゅうさんの相手も自分も大切に考えることにつながるという意識！これから定年退職するまでそのマインドは必要だと思いました。持っていきます。

社会の自己調整のところの見取りと介入も、難しいので、今日教えていただいたことを少しずつ使っていこうと思います。

トラブルが起きた際にも、子どもに質問し、分析を手伝う（＋、−、→）ことが大切だと実感。指導をするというよりも本人たちの分析を手伝うというスタンス。

→ 先生は心配しててというスタンスで、あなたはどうしたい？と尋ねて行動を促す。トラブルを解決しようと意気込まず、悩み相談の延長という感じでフランクに話すことも必要かもしれない。

・前回の講座をアーカイブで学習した。心マトを導入したので、道徳の授業の内容項目を意識して、どんどん使っていきたい。

－

・算数QNKSでSしたことをけテぶれで使えていない子に対してのアプローチは、その後すぐ支援級に戻ってしまったので試せなかった。

・授業進捗との闘いと児童の主体的な学びの両立が難しくなっている。悩み。

　席替えで問題行動がある児童を後ろの角の席にした

−なかなか分析をする時間を取れていない

→けてぶれを回せるようになりたい

・国語の書く活動に、とんさんのあのね日記のチェックシートを参考に、子どもたちが自分で文章を丸付け、分析できるシートを作って、使ってみる。

・生活けテぶれは、１週間に１回や、１か月に１回などスパンを決めてやってみてもいいかも。あとは、行事ごととか。検討。

・授業進捗と闘う。

自分自身今、疲れや、周期的に来る良くない気がしているので、そこをふっ切れる2週間にしたいです

→今回の講座を参考にワークシートをまず作る

あのね日記は自分の指導の雑さを改めて実感しました…

→やり方・フィードバックを改めて指導し直して行く

・あのね日記に関しては、確かに「事実だけ作文」が得意な子どもたちを思い浮かべました。書き方が「わからない子には、ステップを提示する」わかっていたようで実践していない節があるので一つずつていねいに取り組んで行きます。事実だけ作文には肯定的なフィードバック、チャックリストを意識させます。肯定的なフィードバックは作文だけでなく日々の声かけにも意識できるなと思ったので明日から意識します。

・生活けテぶれをすることで、自分の現在地を知ることができて、なりたい自分を目指すことができると感じた。

そのツールとして、心マト（自己理解）、けテぶれシート（自己調整）

・あのね日記によって、分ける、見える化を行う。とにかく、チェックシートを共通のモノサシとし提示しておくことが大切。そうすることで、子ども自身も自分がどこができていないか、できているかを立ちかえることができると感じた。

→生活けテぶれのシートとあのね日記のチェック表を使ってみたい！あのね日記のNは書く単元、聞く単元でも使えると聞いて楽しみです。

＋あのね日記の取り組みは国語科で似たような文章作成の単元であったので少しパクりながら文章作成に取り組ませました。

➖算数の自由進度の準備が想像より大変で持続不可能ではないかと思い始めた

・国語の書く活動に、どんんさんのあのね日記のチェックシートを参考に子どもたちが自分で書いた文書を分析できるシートを作成し、授業で使用できるようにした。

・道徳の授業を、心マトで考えられるように講座で紹介いただいたワークシートを参考にワークシートを作成して、授業を２回してみた。話し合いが盛り上がった。

－

・国語の書く活動の分析シートは、情報量が多くなってしまって、うまく使えなかった。

・授業進捗が遅れているなかで、子どもたちに任せる授業（けテぶれ・QNKS中心の授業）をどうやっていくかが悩み中。

・体育のその運動の「楽しさ」の言語化から始めて、それを軸として授業づくりをすることを意識する。

・最低ラインと到達ラインを作る。

・体育の授業中に、子どもたちをたくさんほめたり認めたりする。その時に●●さんと名前をつける。

・体育以外の教科の「楽しさ」も言語化してみる。

・今回のお話で学びになったことは、体育は知識技能だけで評価しがちですが、じゃできる子達に「なんでできるのか」言語化させたり、できない子達が楽しめるようなルール作りをしていくことが心に残りました。とりあえず明後日の鉄棒運動は逆上がりできないボーイズへの肯定的なフィードバックからしていきます。

最近の算数では時間内の自由進度学習っぽい形になってますが、がっつり単元内の自由進度も少し視野に入れるべきなのかどうなのか最近ずっと悩んでます

単元内自由進度学習の意義だったり必要性なんかもちょっと考え続ける時間を増やしていきたいと思います！次回楽しみにしてます！✨

　また、「これ」ができたねではなく、「ここまで」できたねという声掛けを繰り返すことが大切だということを学びました。

→名前を呼んで声掛けしていきます。また、その時間で大切にしたいキーワードを意識した声掛けもしていきたいです。

　チームスポーツでは、勝ちを目的にするのではなく、「よいゲームをしよう」という話や「よいゲームとは何か」を考えさせる時間を作りたいと改めて思いました。

・けテぶれや心マトがなかなか実践に生かせていない現状があります。けテぶれは漢字けテぶれから教科に繋げていきたいです。心マトはふりかえりに生かしていきたいです。

→

・子どもたちと一緒にこれまでのゲームの振り返り、ルールの更新を行う。

・「良いゲームとは何か」を子どもたちと考えていく。

・言葉かけの言葉を自分の中で決め、子どもたちへのフィードバックのときに心掛ける

・風邪引いたけど、乗り切った！

・体育のマット運動で、「楽しさ」を自分の中で言語化するのと、ほめ＋名前で子どもに声かけしてみた。

－

・算数の自由進度で自分で学習を進められる子もでてきたが、どうしても乗らない子もいる。その子にどうすればいいか考え中。

・体調に気を付けてあと８日乗り切る

・社会QNKSの板書で、Nの板書をしてみるのと、Kを子どもに書いてもらってみる。

また、文章問題の最後の一文（きゅうとう文？）を隠してから問いを生み出させるのもやってみたい

①改めて、算数の教科書に書いてある「吹き出し」が大切だと分かりました。

②今は短学級ですが、複数の学級になっても「学級通信」を出していきたいと思いました。その際、目的を明確にしようと思います。

！　大事だなと思ったこと

教科書の使い方を教えるということが学びになりました。

→　次に向けて

③もう一度、高学年の担当になった際に、特に社会の授業でQNKSの板書を参考にしたいと思いました。

→15分で書く。僕にとっての最大の敵である学級通信。キャンバが使えるようになってだいぶ楽にはなりましたが、「15分できっぱりと・型を決める・目的」を意識して歯を食いしばりないでいいように頑張ります。

→子どもたちの思考につながる板書。先輩方からも教わりましたが、なかなか毎時間はできていません。思考につながる1歩としてQNKS。学活・道徳・理科からやっていき、QだけNだけと少しずつ手放していきたいです。

教科書もっと読みます。。。問いの役割を自分の中でもっと明確化してみます。そして単元を組み立てる軸として考えてみます。またわからなくなったら聞きます！年末年始で形にしてみます！ありがとうございました！

➕学級通信が興味深かった。自分自身、学級通信のハードルが高く、学年団→教務→管理職の流れでチェックが必要だったり、学級通信まで手が回らなかったりで、あまり出すことができていなかった。今日のお話で、どういった目的で、どういった流れ（15分以内）で作成すれば良いのかが分かってよかったです。

→来年度は学習の進捗や子どものノートの画像やコメントを用いて、通信出してみます！

Q, 皆さんは板書や子どものノートの写真を何で撮っているのでしょうか。

（私の学校は、学校or個人のデジカメ、学級用のタブレットです。タブレットはあまり画質がよくなく、見にくいのが問題点でした。デジカメを持ち歩く癖がなく、撮り忘れる時もあり皆さんどのようにされているのか気になりました！）

・学級通信は型は作りました、なかなか書きぶりに躊躇してしまい30分はまだかかりそうな感じです笑

・板書計画はとりあえず好きな算数だけ意識しました。3学期はQNKSから逃げずに合わせて挑戦していきます。