Jordi Adell y Linda Castañeda

Universitat Jaume I / Universidad de Murcia

INTRODUCCION

En el primer capítulo hemos propuesto la idea de que el PLE no es tanto una tecnología

como un enfoque sobre cómo podemos emplear la tecnología actual para enseñar y, sobre

todo, aprender.

Las bases teóricas sobre las que fundamentar el uso de los PLEs

dependerán en buena medida del contexto en el que se quiera introducir este enfoque.

Anderson (2010) ha sugerido una serie de “teorías para aprender con tecnologías emer-

gentes” en las que se mezclan planteamientos sobradamente conocidos, como el construc-

tivismo y la teoría de la complejidad, con nuevos conceptos formulados tras la aparición de

la web y la Internet y conscientes de sus posibilidades y limitaciones (affordances), como la

pedagogía de la proximidad (Mejías, 2005), la heutagogía (Hase and Kenyon, 2000 y 2007) y

el conectivismo (Siemens, 2005).

Consideramos que para poder plantearse la implementación de PLEs –como algo más

que una moda– es necesario tener en cuenta los planteamientos básicos de algunas de las teorías que analizaremos brevemente a continuación.

conexión y la interacción para facilitar el aprendizaje se habla que la teoría del

conectivismo es una teoría de aprendizaje desarrollada por George Siemens en

2004 lo que dice este autor es que se centra en la idea que el conocimiento se

construye a través de conexiones y relaciones entre personas, ideas y recursos.

Uno de los principios claves del conectivismo es que la conexión que ay entre el

conectivismo es el aprender y el poder establecer conexiones entre las redes

dentro del conocimiento como también la diversidad de perspectivas de aprendizaje.

Además, la heutagogía se diferencia de la andragogía en el énfasis en el aprender a aprender, el aprendizaje de doble bucle (double-loop learning), los procesos no lineales y la auténtica autodirección del aprendiz (aprendizaje autodeterminado) en contextos tanto formales como no-formales e informales.

Ventajas

1. Aprendizaje significativo: relevancia y aplicación práctica

2. Desarrollo de habilidades: pensamiento crítico, resolución de problemas

3. Incremento de la motivación: participación activa y engagement

Desafíos

1. Gestión de la información: organización y evaluación de recursos

2. Integración tecnológica: compatibilidad y accesibilidad

3. Apoyo docente: formación y acompañamiento.

que asumen el protagonismo y control de su propio aprendizaje es más y más complejo explicar, cuáles son los rasgos clave de esa forma de entender la educación. Y ese es el núcleo

central del enfoque PLE.

No obstante, desde nuestro punto de vista, la posibilidad de alcanzar ese ideal es un objetivo irrenunciable. Por ello, la escuela (en todos los niveles, desde infantil a la universidad)

tiene un papel extraordinario en el desarrollo de modelos de enseñanza y aprendizaje que

persigan ese objetivo. Si es eso –ser aprendices capaces, emancipados y eficientes– lo que

necesitamos para poder ejercer nuestra ciudadanía, libre y responsable, en el marco de la

compleja sociedad actual, entonces la escuela tiene la obligación de trabajar para que sea

así.

Los PLEs no son un modelo de acción en clase, ni siquiera son una tecnología o una idea,

como hemos visto, se trata de un enfoque que reside en nuestras cabezas casi de la misma

forma que nuestras creencias. Entender los PLE y asumirlos como enfoque fundamental de

lo que es importante en educación supone entender que forman parte de la respuesta a al-

gunas de las preguntas que nos hacemos desde hace tiempo, que nos dan un prisma desde

el que mirar, que explicitan por fin –y mezclan– todo lo que aprendemos formal, no formal o

informalmente y que promueven activamente nuestros procesos de metacognición.

Sin embargo, nos parece de todo punto imposible usar los PLEs desde visiones de la

educación y el conocimiento instructivistas y transmisivas, basadas en la prescripción previa

de todo el conocimiento que merece ser sabido, en la segmentación de los saberes y las

capacidades, en la transmisión de contenidos y en la monitorización y el control constante y

minucioso de quien aprende. Esas pedagogías también tiene su tecnología. Un ejemplo son

los planteamientos de Reigeluth (2012), con quien coincidimos en el diagnostico, pero no

en el tratamiento. Los PLEs son completamente opuestos a sistemas como el Personalized

Integrated Educational System (PIES) que propone Reigeluth (Aslan et al., 2011; Reigeluth,

Watson y Watson, 2008 y Reigeluth, et al., 2008) y otros similares centrados en la gestión

atomística de la performance. Si los PLEs surgen, en parte, como reacción al uso convencional

y tradicional de los LMS, no es posible imaginar una perspectiva de la educación más alejada

de los PLEs que estos sistemas de control del aprendizaje.

Entender qué significa hablar de PLEs es entender la idea, común a numerosos enfoques,

de que vivimos en una sociedad compleja y cambiante.

la tecnología actual para enseñar y, sobre todo, aprender.

Los PLE son oportunidades para ampliarse el entorno escolar típico.

Con los PLEs, los estudiantes pueden decidir cómo y por qué usar diferentes recursos.

Los PLE no son solo un modelo de enseñanza o una tecnología más que nada son un enfoque de nuestras ideas o creencias. Entender los PLE significa reconocer que son fundamentales para responder las preguntas sobre la educación, ayudándonos a mezclar todo lo que aprendemos ya sea de manera formal, no formal o

informalmente y que promueven activamente nuestros procesos de metacognición.

Entender los PLEs nos lleva a trabajar, desde la educación infantil hasta la universidad, para que los estudiantes se conviertan en aprendices autónomos. No solo deben aprender cosas concretas, sino también cuestionar por qué y cómo lo hacen y valorar lo que aprenden.

Entender que los contextos de aprendizaje son contexto ricos, complejos y adaptativos por eso nuestro PLE es dinámico y está en nuestras manos, en los que no hay respuestas simples ni relaciones evidentes, pero que

en ellos pueden emerger nuevos aprendizajes.

Creemos que nos permiten explorar nuevas herramientas para implementarlas en nuestra vida diaria o en la docencia y también en nuestro desarrollo profesional.

También nos ayuda a adaptarnos a ciertos métodos de enseñanza más dinámica, para así poder lograr al final nuestro objetivo de aprendizaje que es el poder ir desarrollando nuestras habilidades y aprender de las nuevas tecnologías.