La enseñanza de la lectoescritura en jóvenes y adultos representa un desafío significativo y esencial para el desarrollo educativo y personal. A diferencia de la instrucción en niños, estos estudiantes a menudo enfrentan experiencias de aprendizaje previas variadas o limitadas, lo que requiere enfoques pedagógicos adaptativos. El contexto socioeconómico, cultural y lingüístico de cada individuo juega un papel crucial en el diseño de estrategias efectivas. La alfabetización funcional se convierte en un objetivo primordial, vinculando la lectura y la escritura con habilidades prácticas para la vida cotidiana y la participación activa en la sociedad. La motivación intrínseca desempeña un papel clave, ya que estos estudiantes a menudo buscan aplicar inmediatamente lo aprendido. La tecnología puede ser una herramienta poderosa para personalizar el proceso de enseñanza y fomentar la participación activa.

y, por lo tanto, un acto creador, y que la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra a implica la continuidad de la lectura del mundo, pues hay una relación dinámica entre la palabra y la realidad. Freire (1991) invita a asumir la alfabetización como herramienta para la liberación del ser humano, aspecto vital para despertar del letargo adormecedor del consumismo, del materialismo, y del determinismo propio de la sociedad que domestica. No temerle a la libertad y abrirse a la creatividad son imperativos éticos tanto de quien se alfabetiza como del mediador o mediadora de los aprendizajes.

espacio de discursos, flotante sobre la concreción del vivir aunque lo representen” (p. 64).

Al respecto dicho autor afirma que:

En efecto, el lenguaje, como fenómeno que nos involucra como seres vivos y, por lo tanto, como un fenómeno biológico que se origina en nuestra historia evolutiva, consiste en un operar recurrente, en coordinaciones de coordinaciones conductuales consensuales. De esto resulta que las palabras son nodos en redes de coordinación de acciones, no representantes 

abstractos de una realidad independiente de nuestro quehacer. (Maturana, 2001, p. 64)

Es conveniente conversar con la persona aprendiente acerca de las razones por las cuales no ha aprendido antes a leer y escribir.Seguidamente y durante todo el tiempo de la alfabetización, es muy importante la retroalimentación positiva, hacerle notar lo bien que está realizando alguna tarea por pequeña que parezca, Seguidamente y durante todo el tiempo de la alfabetización, es muy importante la retroalimentación positiva, hacerle notar lo bien que está realizando alguna tarea por pequeña que parezca

Ruta del nombre propio Identificar el nombre propio a. Solicite a la persona a quien usted va a enseñar a leer y a escribir que escriba su nombre. Si la persona le manifiesta no saber escribirlo, o lo escribe de manera inadecuada, preséntele su nombre y primer apellido en letras mayúsculas y en tarjetas separadas.

b. Promueva una conversación sobre su nombre y apellido.

c. Solicite que copie su nombre y apellido en una hoja blanca. Puede escribir en un cuaderno o en hojas sueltas, pero sin renglones.

d. Comente que se lee o escribe de izquierda a derecha, así como también aproveche para conversar respecto a la forma de tomar el lápiz y de utilizar las hojas de papel o el cuaderno.

e. Converse sobre las semejanzas y diferencias entre el nombre y el apellido.

f. Realice diversas actividades hasta que la persona no confunda su nombre y apellido con otras palabras.

b. Pida a la persona participante que corte en sílabas tanto su nombre como sus apellidos escritos en tarjetas.

c. Invítele a volver a armar el nombre y los apellidos. Primero contando con el nombre completo como modelo y posteriormente sin tener presente el modelo.

d. Pida que los copie nuevamente.

e. Explique que toda palabra está formada por sílabas.

f. Realicen ejercicios orales de división silábica utilizando diversas palabras.

g. Reafirmen la división silábica dando una palmada por cada sílaba, así como posteriormente, anotando una rayita por cada sílaba emitida.

h. Tome cada una de las sílabas del nombre y de los apellidos de la persona participante y pídale que exprese oralmente palabras que empiecen con la sílaba seleccionada.

i. Si es posible formen algunas palabras utilizando las sílabas con que se cuenta, invite a su escritura y conversen sobre su significado.

j. Presente ahora el nombre y apellidos usando mayúsculas solamente en las letras iniciales. k. Converse sobre las semejanzas y diferencias entre el nombre y apellidos.

l. Solicite cortar en sílabas las palabras de las nuevas tarjetas, (nombre y apellidos usando mayúsculas y minúsculas) volver a formarlas y copiarlas.

b. Vuelvan a “armar” el nombre y apellidos usando las letras recortadas.

c. Busquen en el periódico las letras del nombre y apellidos, una vez recortadas péguenlas en una hoja formando nuevamente nombre y apellidos.

d. Utilicen las letras para formar nuevas palabras.Para ello se puede jugar “¿Qué esconde mi nombre? Este consiste en utilizar cuantas veces sea necesario las letras que integran el nombre y apellidos para escribir nuevas palabras.

e. Invite a la formación oral de rimas, utilizando algunas de las palabras escritas.

• Escribir el nombre en columnas y buscar en revistas o periódicos imágenes cuyo nombre inicie con cada letra escrita, recortarlas y pegarlas. Abajo escribir la nueva palabra con apoyo del facilitador o facilitadora.

• Escribir el nombre verticalmente y a su lado, con ayuda del facilitador o la facilitadora, escribir una cualidad de la persona, que inicie o termine con esa letra. (Es muy importante utilizar solamente términos positivos, si no se encuentra cualidad para alguna letra, se deja sin llenar).

principios metodológicos para la mediación de la lectoescritura inicial que pueden ser efectivos tanto con niños, niñas o personas jóvenes y adultas, tales como partir de los conocimientos previos, tomar en cuenta los intereses, incluir elementos lúdicos, respetar los ritmos de aprendizaje, es indispensable tomar en cuenta las diferencias entre los niños y las niñas, y las personas adultas, si queremos promover un aprendizaje positivo. En este sentido, hay que darle especial importancia al vocabulario utilizado: con las personas adultas no debemos usar términos para la escritura, propios de la infancia o de los intereses infantiles