Op dit moment werken de studenten aan een voorstudie. Bij deze voorstudie onderzoeken ze waar de benodigde materialen te koop zijn en wat de prijzen zijn. Dit noteren ze in een Excel-bestand dat door het HMC is opgesteld. Na een korte herhaling blijkt dat sommige studenten nog steeds moeite hebben met het invullen van dit bestand. Het lijkt alsof ze de lessen over de voorstudie zijn vergeten, en meer begeleiding nodig hebben, dan zou mogen voor het examen.

Tijdens de lessen hebben de studenten geoefend met het maken van technische schetsen. In de eerste periode wordt dit proces vaak stap voor stap uitgelegd, waarna de studenten steeds zelfstandiger gaan werken. Daarnaast krijgen ze lessen waarin ze leren om een werktekening te lezen en om de maten van een specifiek onderdeel te vinden.

Toch weten sommige studenten aan het einde van periode 3 nog steeds niet precies wat een technische schets is, wat de eisen zijn of hoe ze een onderdeel uit de werktekening kunnen halen.

Leon hout van massief hout.

Astrid houdt van pannenkoeken.

Ik hou van koffie.

De docent Nederlands bespreekt de regels over het gebruik van komma’s in een zin. Toch zijn er nog steeds studenten die twijfelen:

Meike houdt niet van bloemkool omdat ze onpasselijk wordt van de onaangename geur bij het koken.

Meike houdt niet van bloemkool omdat, ze onpasselijk wordt van de onaangename geur bij het koken.

Nadat Leon de plank heeft geschuurd struikelt hij over een bandschuurmachine. Astrid houdt van pannenkoeken pizza’s patat, en kaviaar.

Oriënteren

• Wat wil ik bereiken bij en met mijn leerlingen (je doel)? 

• Bepaal je reden om een proces van formatief handelen in te zetten:

-  Welke onderzoeksvraag over het leerproces heb je? 

- Welke informatie wil je ophalen?

- Waar ben je nieuwsgierig naar? 

- Waar wil je dat leerlingen over nadenken?

Voorspellen

• Welke (voorwaardelijke) kennis verwacht ik dat ze al hebben?

• Wat zouden nog mogelijke misvattingen bij leerlingen kunnen zijn die eerst aangepakt moeten worden? 

• Wat is de vraag die ik ga stellen of de opdracht die ik ga geven die leerlingen snel (bijvoorbeeld binnen 30 seconden) kunnen beantwoorden of uitvoeren?

Produceren

• Met welk instrument laat ik alle leerlingen tegelijkertijd hun antwoord zelfstandig en in stilte bedenken en hoe maken zij hun antwoord zichtbaar? Analoog (wisbordjes, vingers opsteken, exit tickets etc.) of digitaal (Padlet, Mentimeter, digitalewisbordjes.nl etc.)? 

• Hoe voorkom ik dat ik moet nakijken en administreren?

• Welke vervolgstap neem ik bij welk antwoord? Oefenen, verlengde instructie, iets verbeteren, iets herhalen, iets inoefenen, verrijking aanbieden etc.

• Welke materialen moet ik van tevoren maken en klaarleggen hiervoor? 

• Welke antwoorden geven leerlingen? 

• Hoe ga ik de informatie snel interpreteren? 

Communiceren

• Waarover wil ik communiceren met de klas? 

• Laat ik de klas de gegeven antwoorden aan elkaar uitwisselen of toelichten? Of laat ik dat afhangen van wat ik ‘aantref’?

Beslissen

• Wanneer ben ik tevreden met de aangetroffen antwoorden?

• Wanneer moet ik een extra instructie, oefening of andere vervolgactie ondernemen?

• Beslis ik of laat ik de leerlingen beslissen wat te doen?

• Wanneer ga ik kijken naar wat de vervolgactie heeft opgeleverd?

• Wat heeft de vervolgactie opgeleverd?

• Hoe betrek ik leerlingen bij dit terugblikken zodat zij snappen waarom het beter ging of nog niet lukt? Welke vragen ga ik stellen?

Verifiëren

• Hoe staat het er nu voor? Klopte mijn voorspelling?

• Snappen leerlingen waarom het beter of minder goed ging? Hebben ze een succeservaring?

Voorspellen

• Wat is een goed moment om een nieuw proces van formatief handelen te starten?

• Aan de hand van welke vraag of vragen ga ik dit doen? 

Weten studenten wat een schuifmaat is?

Weten studenten waarvoor de schuifmaat dient?

Zijn er studenten die er al mee kunnen werken?

Wanneer gebruik je de schuifmaat?

Voorwaardelijke kennis = 0

Misvattingen over mogelijke toepassingen