Estamos en febrero, segundo mes de la segunda evaluación, y se han percibido cambios positivos en el rendimiento del grupo, salvo en un alumno: Julián sigue desmotivado. En la primera evaluación, atendía en clase, entregaba tareas y se mostraba participativo, pero ahora ese rendimiento ha decaído notablemente: no entrega tareas y no participa. Además, tiene ciertas actitudes que denotan falta de motivación o desinterés: distrae a los compañeros, lo que interrumpe el ritmo de la clase. Asimismo, algunos días parece estar demasiado cansado y somnoliento, y acumula faltas, sobre todo a primera hora.

Conducta disruptiva: «acción intencionada que dificulta o impide el transcurso de una clase, que es contraria a las normas establecidas, que es molesta, que afecta al clima de convivencia, y que por tanto, limita el desarrollo del proceso de enseñanza de calidad» (Orellana, Alemany y Ruiz, 2022, p. 346)

Desmotivación: «falta de interés o implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que afectan no sólo al individuo en cuestión sino dificultando la labor del maestro y en muchos casos, deteriorando el clima de convivencia en el aula derivando en un bajo rendimiento y apatía en el aula» (Herrera, 2017, p. 5)

Etapa educativa: tercero de ESO

Temporalidad: segunda evaluación, principios de febrero.

Indicios de situación problemática: absentismo, actitud disruptiva y desmotivación.

Ejemplos de actuación: apoyo a estudiantes con necesidades especiales, intervención en caso de acoso escolar, atención a alumnos con problemas de adaptación social, etc.

Como ejemplo de este principio podemos mencionar la evaluación del progreso académico de un alumno con necesidades especiales para poder determinar las actuaciones a seguir.

1- Tutoría individual con Julián: se puede agendar una tutoría individual con el alumno en la que se cree un entorno propicio para tener una conversación cercana. Es decir, se debe intentar crear un entorno empático de escucha activa que propicie la comunicación por parte del alumno. El objetivo será indagar en los factores que pueden estar afectando al desempeño del alumno.

2- Comunicación con la familia: el contacto con la familia puede resultar decisivo para identificar los motivos del bajo rendimiento del alumno, ya que a menudo pueden proporcionar claves para comprender su comportamiento.

De acuerdo con la situación planteada y el principio evaluativo, se proponen las siguientes dos actuaciones:

1- Evaluación para determinar las áreas que provocan mayor dificultad y desmotivación en el alumno. Se puede hacer en forma de tutoría individual o pequeñas actividades no calificables.

2- Flexibilización de los plazos: en función de la situación, sería posible proponerle entregar trabajos atrasados, puesto que anteriormente entregaba las tareas. Esto puede actuar como un medio para motivar al alumno a que entregue las tareas de ahora en adelante.

Estamos en febrero, segundo mes de la segunda evaluación, y se han percibido cambios positivos en el rendimiento del grupo, salvo en un alumno: Julián sigue desmotivado. En la primera evaluación, atendía en clase, entregaba tareas y se mostraba participativo, pero ahora ese rendimiento ha decaído notablemente: no entrega tareas y no participa. Además, tiene ciertas actitudes que denotan falta de motivación o desinterés: distrae a los compañeros, lo que interrumpe el ritmo de la clase. Asimismo, algunos días parece estar demasiado cansado y somnoliento, y acumula faltas, sobre todo a primera hora.

En la primera evaluación, el rendimiento académico de Julián era aceptable y no parecía presentar problemas de integración con el grupo. Sin embargo, a partir de esta segunda evaluación, a su descenso en el rendimiento se han sumado problemas con el grupo. A pesar de que intenta participar, a menudo se le ve aislado y evita socializar en los momentos de grupo como, por ejemplo, trabajos colaborativos. Durante una clase de inglés, mientras María explica un tema, Julián intenta responder a una pregunta, pero Lucas empieza a hacer comentarios entre risas, minimizando su respuesta, a los que se suman otros alumnos. Carla, quien suele ser amable e inclusiva, se da cuenta del aislamiento de Julián e intenta defenderlo y minimizar la situación, pero sin mucho resultado, ya que Lucas sigue bromeando. Por su parte, Ana, que prefiere mantenerse al margen, observa en silencio, y Martín, que suele ser neutral, no sabe cómo actuar y opta por seguir el comportamiento general sin involucrarse demasiado. Julián termina la clase sintiéndose desanimado, reforzando su sensación de no pertenecer al grupo y su desmotivación.

Efecto de desindividualización: el sentimiento de no pertenencia de grupo de Julián puede hacer que pierda su identidad como individúo en el grupo, lo que le puede llevar a aceptar y desarrollar comportamientos que no son propios del él, aunque sean negativos como, por ejemplo, el hecho de no participar.

Efecto de presión hacia la conformidad: la presión de intentar integrarse puede llevar al alumno a reprimir sus opiniones y emociones, lo que también puede provocar un sentimiento de invisibilidad.

Carla (popular)

De acuerdo con el estado sociométrico de Carla, los siguientes fenómenos pueden afectar a su comportamiento:

Efecto de facilitación social: dado su estatus de alumna respetada y querida, es posible que su rendimiento y motivación en tareas que domina mejore en presencia de otros compañeros. Al sentirse valorada y observada, también es posible que su actitud inclusiva hacia compañeros como Julián se vea reforzada.

Efecto de polarización grupal: si Carla se encuentra rodeada de compañeros que comparten su visión, es posible que la polarización grupal refuerce su actitud inclusiva hacia los demás.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: a pesar de su popularidad, es posible que la presión de sus compañeros la lleve a autocensurarse y, por ejemplo, no presentar una actitud inclusiva hacia Julián y conformarse con las actitudes negativas hacia este para no ser rechazada.

Lucas (controvertido)

De acuerdo con el estado sociométrico de Lucas, los siguientes fenómenos pueden afectar a su comportamiento:

Efecto de facilitación social: Lucas modula su comportamiento dependiendo de la situación. Aunque se controla con adultos, tiende a hacer comentarios provocadores. Esto puede llevarle a buscar la aprobación de los demás a través de la burla.

Efecto de desindividualización: su tendencia a mimetizarse con el grupo permite a Lucas, en cierto modo, justificar su comportamiento provocador. Este fenómeno puede provocar que se comporte de forma más impulsiva.

Polarización grupal: si el grupo tolera sus comentarios negativos, Lucas podría intensificarlos. La polarización grupal refuerza su conducta extrema, ya que se siente respaldado en actitudes que normalmente censuraría si estuviera solo.

Presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad: al ser un alumno controvertido, Lucas goza de popularidad en el grupo. El hecho de que este respalda sus comportamientos negativos puede llevar a autocensurar cualquier actitud de empatía.

Ana (ignorada)

Desindividualización: este fenómeno refuerza su tendencia a pasar desapercibida y no intervenir. Mantiene una actitud pasiva, observa y no interviene.

Holgazanería social: se ajusta a su perfil de ignorada. Procura participar lo mínimo en tareas colaborativas, confiando en que los demás lleven la responsabilidad.

Polarización grupal: este fenómeno hace que Ana se aleje todavía más de cualquier intervención en conflictos

Presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad: la presión de conformidad refuerza su decisión de no destacar en la dinámica de grupo. En este sentido, Ana se autocensura para mantenerse al margen y evitar conflictos.

Martín (promedio)

Facilitación Social: la facilitación social tiene un impacto moderado en Martín. Tiende a involucrarse si la tarea es simple o si percibe el respaldo de sus compañeros, pero no destaca particularmente debido a su postura neutral.

Desindividualización: la desindividualización refuerza su tendencia a seguir la corriente y no intervenir, especialmente si eso significa actuar en línea con el grupo en lugar de tomar una postura individual.

Holgazanería Social: la holgazanería social afecta a Martín, ya que su posición de neutralidad le permite participar sin asumir un rol destacado. Es probable que delegue responsabilidades y participe solo de forma moderada.

Polarización grupal: la polarización hace que Martín opte por una postura en sintonía con la mayoría. Si el grupo se muestra indiferente hacia Julián, Martín probablemente seguirá también lo hará y se abstendrá de intervenir.

Presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad: Martín se ve influido por la presión a conformarse y tiende a autocensurarse para evitar conflictos. Su deseo de mantener la neutralidad lo lleva a evitar cualquier acción que lo haga destacar, incluso si esto implica ignorar situaciones de exclusión o conflicto.

-       Fomentar la empatía y la sensibilización social mediante actividades que permitan a los alumnos ponerse en el lugar de otros como, por ejemplo, roleplays o dramatizaciones.

-       Promover la participación activa y equitativa: en las actividades grupales, María puede asignar los roles para garantizar la participación activa y equitativa de alumnos ignorados como Ana y Julián.

-       Realizar talleres de habilidades sociales en los que se fomente la escucha activa, la comunicación y la empatía de los alumnos; se trate la resolución de conflictos de forma constructiva; y se intente fortalecer la cohesión del grupo.