«La diagnosi ci aiuta a comprendere soltanto le caratteristiche generali dei problemi o le difficoltà presenti; non ci dice invece granché riguardo alle caratteristiche specifiche di un singolo bambino, perché con bambini dello spettro autistico le capacità e i bisogni variano enormemente» (Volkmar e Wiesner)

«Le procedure suggerite per la formulazione della diagnosi si inscrivono in una Valutazione Clinica Globale, la quale ha lo scopo di raccogliere le informazioni utili a conoscere il bambino nel suo complesso, la famiglia e l’intero contesto ambientale» 

(Linee Guida per l’autismo-Raccomandazioni tecniche-operative per i servizi di neuropsichiatria dell’età evolutiva)

art. 34 (diritto allo studio)

 art. 38 (diritto alla educazione a allo avviamento                         professionale per gli inabili e i minorati)

•LEGGE 118/71 e LEGGE 517/77 abolizione delle scuole speciali e   introduzione dell’insegnante specializzato    per le attività di sostegno

•LEGGE 104/92 assistenza, integrazione sociale e diritti delle persone   handicappate «il diritto soggettivo al pieno sviluppo del   potenziale umano della persona con disabilità non può essere  limitato da ostacoli o impedimenti che possono essere rimossi   per iniziativa dello Stato»

 Il Profilo Dinamico Funzionale e il Piano Educativo Individualizzato  sono i momenti concreti in cui si esercita il diritto all’istruzione e   all’educazione dell’alunno con disabilità.
•LEGGE 18/2009ratifica della Convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità DEL 2006

Si supera un approccio focalizzato solo sul deficit della   persona con disabilità, introducendo i principi di non discriminazione, pari opportunità, autonomia, indipendenza,   con l’obiettivo di conseguire la piena inclusione sociale, mediante il coinvolgimento delle stesse persone con  disabilità e delle loro famiglie. (Linee Guida per l’integrazione  scolastica degli alunni con disabilità, 2009)

a)Camminare, discutere, lanciare una palla, sono tutti comportamenti OVERT (manifesti) che possono essere osservati e registrati da un individuo diverso da chi esegue il comportamento

b)Può essere riferito anche ad attività COVERT(personali, interne) che non possono essere immediatamente osservate da altri
IL COMPORTAMENTO VA COMPRESO ALL'INTERNO DI UN CONTESTO E CIOè ALLE CONSEGUENZE CHE PROVOCA E AGLI EVENTI CHE LO HANNO PRECEDUTO

-Gli altri 

-L’ambiente

-Ostacola l’apprendimento e l’interazione      sociale

Esempi: il bambino che urla o lancia oggetti, si getta a terra, sbatte la testa contro un muro…
I COMPORTAMENTI PROBLEMA INCLUDONO:
- Aggressività verso se stessi (comportamenti autolesionistici come il mordersi, darsi pugni in testa o sbattere la testa) 

- Aggressività verso gli altri (graffi, morsi, pugni e calci) 

- Aggressività verso l’ambiente (lancio di oggetti o distruzione di oggetti) 

- Stereotipie (motorie o verbali) 

- Capricci e crisi generalizzate (pianto, opposizione e rifiuto sistematico) 

}- Bizzarrie e rituali (aprire e chiudere continuamente le porte, lavarsi le mani di continuo) 

2) Allontanamento da situazioni avversive: Il comportamento permette al bambino di fuggire da richieste esterne o da ambienti a lui non graditi? 

 Inqueste due funzioni l’effetto ottenuto dal comportamento problema  è “esterno”

3)Stimolazione sensoriale: in questo caso il comportamento serve per produrre sensazioni piacevoli/positive (possono essere di tipo cinestetico, tattile, olfattivo, visivo, uditivo) In questo caso al bambino interessa l’effetto “interno”, di piacere, che il comportamento provoca
Negli individui con diversa abilità iComportamenti problema non sono quasi maiparte integrante della patologia, ma una conseguenza dei deficit dovuti allapatologia stessa che ha ottenuto, nel tempo, una validazione o eccessiva tolleranza ambientale Per tale motivo sono anche sensibili al Cambiamento

Modalità con cui si presenta il nostro comportamento - come si presenta il comportamento?

A cosa serve quel comportamento?

Serve per comunicare? Per evitare una situazione?
A SCUOLA, in particolare, quando parliamo di comportamento usiamo termini molto generici, etichette sommarie che però non si riferiscono a comportamenti specifici

(Es. aggressivo, poco attento, intelligente…) Questo ci dice molto poco sul comportamento di quell’individuo
E' INVECE NECESSARIO dire esattamente che cosa accade, come si presenta il comportamento del bambino, dicendo esattamente quello che si osserva (Analisi descrittiva)

Es morde

Tira i capelli

Urla 

Tira calci

scappa

Ad un intervallo specifico si possono rinforzare tutti quei comportamenti incompatibili con il comportamento problema 

Il comportamento tende così ad estinguersi
SVANTAGGI:
-Iniziale incremento del comportamento problema. Ciò può indurre atteggiamenti aggressivi ed è necessaria estrema coerenza nell’intervento.

-Può indurre all’aggressività (es. distributore)

Si assiste infatti ad un aumento del comportamento durante i primi minuti del processo di estinzione, dopo di che il comportamento si riduce gradualmente.

Consistono nel manipolare le conseguenze in modo che, attraverso il comportamento problematico, non si possa accedere al rinforzatore che fino ad allora lo aveva mantenuto in vita. 

Consistono nella manipolazione degli eventi antecedenti per insegnare al bambino un comportamento sostitutivo incompatibile o alternativo a quello problematico. 

functionalcommunication training 

2.Time out 

}3.Costo della risposta 

}4.Ipercorrezione 

}5.Blocco fisico 

Rimuovere tutti i potenziali rinforzi per un periodo prestabilito. 

Rispetto all’estinzione, durante la quale i comportamenti appropriati sono rinforzati, durante il time out tutti i rinforzi sono rimossi.

Durante il time out il bambino non può autostimolarsi
Un esempio è il nastro del time out introdotto da Foxx e Shapiro (1978). I bambini di una classe indossavano un nastro che veniva rimosso per un breve lasso di tempo quando il soggetto disturbava. Quando non indossava il nastro, al bambino non era consentito partecipare alle attività di classe ed era ignorato dall’insegnante.