Análisis de la diversidad y accesibilidad en mi aula de Educación Física , desde el enfoque propuesto en este módulo, considero que la diversidad en mi clase se manifiesta en múltiples dimensiones: género, intereses, habilidades motrices, contextos socioculturales y trayectorias educativas. Se trata de un grupo mixto, donde conviven estudiantes con distintos niveles de participación, autoestima corporal, y experiencias previas con la actividad física.

En relación a la accesibilidad, identifico avances y desafíos. Por un lado, procuro ofrecer propuestas motrices variadas (individuales, grupales, cooperativas y competitivas) que permitan diferentes formas de participación. Además, cuido el lenguaje corporal y verbal para promover un ambiente respetuoso y seguro, evitando estereotipos de género o discursos excluyentes.

Sin embargo, todavía es necesario revisar más a fondo los recursos y espacios: por ejemplo, asegurar que todos y todas puedan comprender las consignas (uso de apoyos visuales o gestuales), adaptar materiales según las necesidades específicas (diversidad funcional, corporal o emocional), y repensar las formas de evaluación para que valoren los procesos y no solo los resultados.

Este análisis me interpela a seguir construyendo una Educación Física inclusiva, que celebre la diversidad como riqueza y garantice el derecho a la participación plena de todos y todas.

La idea de la universalidad implica que todos tenemos los mismos derechos a pesar de ser diferentes, por lo tanto todos debemos tener la posibilidad de acceder a la educación y para ello es necesario mitigar las barreras. Si bien esto último depende de todo un esfuerzo político y social, los docentes podemos implementar algunas acciones para poder, desde nuestro lugar, aportar. Un ejemplo de esto es la posibilidad de hacer algunas adaptaciones para mejorar la accesibilidad de los/as estudiantes. 

Considero importante el poder hacer un primer análisis de la existencia de las barreras desde la formación inicial de los docentes para poder abordar no solo la discapacidad, sino toda la diversidad en el aula.

Actualmente soy parte del equipo de cátedra en una materia optativa de la facultad y en todas las clases, como en la vida cotidiana, convivimos con la diversidad en relación a las trayectorias educativas, género, gustos, intereses, contextos, etc. Al ser una cátedra optativa de 5to año, asisten pocos estudiantes y con el equipo de docentes podemos acompañar y alojar subjetividades, pero somos conscientes de que siempre falta más.

Me quedo pensando en las barreras: infraestructura, diversos contexto socio-económico, obligatoriedad de asistencia en las cátedras que muchas veces llevan a la deserción y abandono.

Desde mi lugar, en la clase, intento que esas barreras se disminuyan, hacer de la clase un lugar que se pueda habitar con lo que cada uno tenga para aportar y desde su subjetividad, sin perder de vista el conocimiento.

Debemos asumir un rol activo en la promoción de entornos educativos inclusivos, reconociendo la diversidad de nuestros estudiantes y adaptando nuestras prácticas para garantizar que todos tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse.

Observo que la barrera más desafiante que enfrentamos no es física ni tecnológica, sino actitudinal. A pesar de los avances normativos y la creciente presencia de estudiantes con discapacidad en nuestras aulas, persisten estereotipos y prejuicios entre colegas y personal de apoyo que dificultan una verdadera inclusión.

Reconozco que mi aula es un espacio donde convergen diversas mentes, ya que en el primer año se encuentran cursando muchos estudiantes no sólo por primera vez sino también con sus diferencias; con sus propias formas de aprender y enfrentar los desafíos. Esto es particularmente relevante al considerar a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), Asperger y diversas problemáticas psicológicas, cuyas experiencias y necesidades requieren una atención especial y una adaptación pedagógica consciente.

Mi objetivo principal es ir más allá de la mera transmisión de fórmulas y teoremas. Me esfuerzo por construir un puente entre el mundo abstracto de las matemáticas y la realidad individual de cada estudiante. Para aquellos con TEA o Asperger, esto significa estructurar mis clases de manera clara y predecible, destacando la lógica inherente a cada concepto y minimizando la ambigüedad que pueda generar confusión o ansiedad. Utilizo apoyos visuales siempre que es posible y descompongo la información compleja en pasos secuenciales y manejables.

Entiendo que la flexibilidad en la forma en que los estudiantes pueden demostrar su comprensión es crucial, por lo que estoy abierto a diferentes formatos de evaluación que permitan expresar su conocimiento más allá de un examen tradicional.

Para los estudiantes que enfrentan problemas psicológicos, mi prioridad es fomentar un clima de confianza y respeto. Sé que la ansiedad matemática puede ser una barrera significativa, por lo que trato de reducir la presión en las evaluaciones y aliento a mis estudiantes a preguntar y aclarar sus dudas sin temor. Me comprometo a mantener canales de comunicación abiertos y a estar atento a cualquier señal de malestar, sabiendo cuándo es necesario sugerir el apoyo de los profesionales de la universidad.

La educación inclusiva, como señala la UNESCO y en el libro “Hacia una UNSJ inclusiva” implica diseñar propuestas educativas que reconozcan y valoren la diversidad de los estudiantes, y no que busquen normalizar o corregir las diferencias, como se hace referencia en uno de los videos “incluir no es hacer que un alumno esté solo en el aula”, esta perspectiva es clave para comprender la realidad donde conviven estudiantes con trayectorias educativas interrumpidas, situaciones socioeconómicas complejas, y en algunos casos, estudiantes con discapacidades que requieren apoyos específicos. Desde este marco, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) me resulta una herramienta concreta para repensar cómo presento la información (representación), cómo evalúo (expresión) y cómo motivo a mis estudiantes (implicación). La resolución 1104/20 del CIN propone pensar la accesibilidad desde la perspectiva de la discapacidad, entendiendo que no se trata solo de adecuar espacios físicos, sino de promover un enfoque integral, institucional, académico, cultural y actitudinal. Pensar en instituciones y aulas desde esa perspectiva implica cuestionar no solo si hay rampas sino si nuestras prácticas y discursos están diseñados desde la lógica de la exclusión o de la inclusión. Por ejemplo, yo trabajo en una escuela técnica, la rigidez horaria, los formatos estandarizados de evaluación y la escasa formación docente en educación inclusiva se configuran como barreras actitudinales y programáticas que dificultan una real accesibilidad. Castiblanco y León (2018) nos invitan a ver la accesibilidad desde distintos referentes: el legal, el didáctico, el cultural y el socioeconómico. En ese sentido, en las instituciones donde trabajo, si bien hay una conciencia legal incipiente sobre el derecho a la educación, aún falta un abordaje integral. El referente didáctico es especialmente desafiante: adaptar clases prácticas de química para estudiantes con discapacidad visual o motriz requiere tiempo, creatividad y trabajo en equipo no solo con los docentes paralelos si no también con los DAI.

Personalmente, la diversidad no me paraliza, pero sí me desafía. Me obliga a revisar mis prácticas, a buscar alternativas como flexibilizar tiempos de entrega, permitir exposiciones orales en lugar de escritas, etc. A pesar de los avances y modificaciones realizadas en las instituciones aún se debe asumir compromisos más firmes para garantizar el Derecho a la Educación desde una perspectiva inclusiva. Esto incluye: capacitar al personal en accesibilidad, revisar los criterios de promoción y evaluación, generar protocolos institucionales claros y fortalecer redes intersectoriales (con equipos de orientación, familias, organizaciones comunitarias). Aceptar otras miradas, especialmente las de estudiantes y colegas con mayor experiencia en inclusión, es parte del camino, porque una escuela accesible no se logra en soledad, sino en comunidad.

La accesibilidad desde un enfoque pragmático, como se menciona en el Libro “Fundamento Conceptual Accesibilidad”, no se limita solo a suprimir obstáculos físicos, sino que también implica derribar barreras actitudinales.

A mi humilde opinión, de acuerdo a las diferentes lecturas realizadas, desde mi lugar de educadora se trata de ir Construyendo Oportunidades que permita a cada sujeto desarrollar al máximo sus capacidades y participar plenamente en la clase. Esto convierte a la accesibilidad en un acto transformador, donde la modificación de los entornos y el empoderamiento de los estudiantes se complementan para ir construyendo un conocimiento significativo

En clase adaptamos materiales, proponemos apoyos visuales y orales, y ofrecemos diversas formas de evaluación para responder a las necesidades de cada estudiante. Estas estrategias, lejos de ser excepcionales, enriquecen el aprendizaje de todo el grupo.

Desde esta mirada, la diversidad es una oportunidad para construir una educación más justa, sensible y transformadora, como promueven también los aportes del Proyecto ACACIA y del Consejo Interuniversitario Nacional. El objetivo es claro: que todos los estudiantes puedan transitar una experiencia educativa significativa y accesible.

En toda clase existen barreras para el aprendizaje y la participación, que pueden ser definidas como “obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad” (López Melero, 2011, p. 42), pero la clave está en buscar alternativas para poder superar esas barreras.

Para dar respuesta a la diversidad y promover la accesibilidad, intento poner en práctica los tres principios fundamentales del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Es importante como establece el primer principio poder proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos, dado que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información. Resulta relevante también, como lo indica el segundo principio poder proporcionar múltiples formas de expresión, puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe. Asimismo, resulta necesario, como lo explicita el tercer principio, proporcionar múltiples formas de implicación, de forma que los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

Tengo un pensamiento alineado con el de Constanza Orbaiz, como mencionaba en el video no es incluir a un alumno el solo hecho de dejarlo permanecer en el aula, sino que va en hacerlo partícipe de su propio trayecto de aprendizaje, esto se logra a través de una observación, y un análisis de lo que si puede hacer el alumno, y en base a eso se van realizando los ajustes necesarios a la planificación, esto no quiere decir que la planificación es solo para ese alumno (de serlo sería integración), la planificación justamente debe estar ajustada a cada aula y su diversidad, para que todos los alumnos puedan participar de su propia clase. Con los materiales propuestos en este curso, y los que nos están dando en el cursado del profesorado de Química, vamos obteniendo herramientas nuevas para poder llevarlas a la práctica y que a veces pueden parecer menores, pero a la hora de aplicarlas en una planificación son muy significantes. 

Creo que es importante la verbalización de todos, para que más personas entiendan realmente la inclusión, y podamos entre todos como sociedad no solo en el entorno educativo empezar a minimizar las barreras y obstáculos con los que nos encontramos hoy en día que es sumamente necesario.

 La diversidad está presente en todas las aulas, ya que forma parte de la sociedad, como docente me planteo frente a las diferentes situaciones como garantizar a los estudiantes un recorrido o trayecto de aprendizaje, muchas veces individuales atendiendo a sus características personales y también grupales. El concepto de diversidad es muy amplio y va más allá de pensar a las personas con discapacidad, en mi experiencia como docente de nivel medio de diferentes ámbitos (preuniversitario, de gestión provincial pública y privada) he tenido y tengo que pensar mi práctica docente atendiendo a las diferentes situaciones, buscando estrategias de adecuaciones metodológicas y conceptuales que respondan a cada caso particular. La tarea no es fácil y las barreras están siempre presentes, por la cantidad de estudiantes y cursos que tenemos, la poca capacitación docente. En mi caso particular como docente del Colegio Central destaco el trabajo colaborativo entre profesores, equipo psicosocial y de conducción con los estudiantes en itinerarios educativos especiales (IEE) donde se revisa y se piensa constantemente nuestra práctica docente, creando recursos o dispositivos pedagógicos, adecuaciones curriculares atendiendo a la realidad social y emocional del estudiante para garantizar su accesibilidad académica. 

El DUA se presenta como una herramienta clave para traducir estas dimensiones en acciones concretas. Según Giraldo Cardozo, el DUA “apunta a ofrecer al profesor la posibilidad de re-pensar sus prácticas de enseñanza para así poder buscar la atención de todos los estudiantes”. Esta reflexión me llevó a preguntarme, cómo profesora de la práctica docente del profesorado de Matemática: ¿En qué poner énfasis en la formación de los futuros docentes de Matemática? la mirada reflexiva me recuerda las palabras de la Dra. Castilla al cierre de Hacia una UNSJ inclusiva: “Promover, como comunidad universitaria, la producción de accesibilidad parece ser la respuesta a la heterogeneidad que hoy interpelan las aulas”

El Derecho a la educación de las Pc/D, dentro de nuestra universidad, está planteado y son muchas las acciones que actualmente se van efectivizando: cursos, capacitaciones, ayudas específicas a los estudiantes con discapacidad, acompañamiento pedagógico, etc. Sin duda queda mucho por hacer en este camino, como la verdadera conciencia por parte de todos los actores que integramos la UNSJ, en cuanto al reconocimiento de las barreras que atraviesa un estudiante, un personal nodocente, un profesor, etc. con discapacidad o problemática personal, que siente las bases para una verdadera predisposición a la inclusión educativa, tales como: el estar preparados como docentes para nuestros estudiantes con discapacidad facilitando sus procesos de aprendizaje y su participación social en el aula, mejoramiento general edilicio y de los espacios públicos universitarios en su accesibilidad, capacitaciones, etc., son muchos los etc!! Pero felizmente, estamos en el camino.

A partir de la lectura de "Hacia una UNSJ inclusiva: estrategias de accesibilidad en el aula" me doy cuenta de que en mi curso nos enfrentamos principalmente a barreras didácticas que están vinculadas con la diferencia entre integración e inclusión que plantea la Lic. Constanza Orbaiz en su video. Los contenidos y la forma en la que el programa están propuestos está pensada solo para un grupo de alumnos con un cierto nivel de inglés. Entonces para que todos los alumnos puedan acceder al derecho de la educación como corresponde, uno como profesor a la hora de planificar tiene que salirse de lo propuesto y buscar nuevas formas de presentar el contenido para que todos puedan acceder y participar en el proceso de aprendizaje de manera activa (aplicando los principios del DUA) y no simplemente estar dentro del aula presenciando una clase que no comprenden.

Otro reto a la accesibilidad del contenido que se presenta a menudo en los cursos de inglés es el referente socio económico, haciendo referencia a la lectura de " Fundamento Conceptual Accesibilidad", ya que la mayoría de los libros de inglés están controlados y propuestos por entidades extranjeras que los hacen bastante inaccesibles para una gran cantidad de alumnos.

Dicho esto, siento que todavía falta tomar más conciencia de la accesibilidad desde el referente didáctico a nivel sistema, es decir, que el diseño didáctico debería plantearse desde un principio teniendo en cuenta todas la características de accesibilidad e inclusión. Así la inclusión se garantizaría desde un principio de manera natural y no como una adaptación posterior del docente.

A pesar de estos desafíos, estoy convencida de que es posible repensar mi práctica docente desde una perspectiva inclusiva. Basándome en el marco normativo y conceptual planteado por el Acuerdo Plenario 1104/20, que establece que las universidades públicas tienen la responsabilidad de asegurar la accesibilidad dentro de una política institucional comprometida con los derechos humanos, me comprometo a reflexionar sobre las barreras existentes —físicas, comunicacionales y actitudinales— y a trabajar activamente para superarlas. Para ello, podría aplicar estrategias basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), como diversificar las formas de participación (trabajo en grupo, foros, ejemplos vinculados a la arquitectura) y flexibilizar las evaluaciones para que todos los estudiantes puedan demostrar su aprendizaje de manera equitativa.

Estoy convencida de que la solución está en la capacitación continua de los docentes y en un rediseño de la infraestructura educativa. Mi compromiso como docente es seguir interiorizándome y trabajando por una educación inclusiva, donde cada estudiante, sin importar su discapacidad, pueda acceder al conocimiento matemático necesario para su formación en Arquitectura, sin barreras ni exclusiones.

Teniendo en cuenta la bibliografía y los vídeos de este módulo, comparto a continuación mi reflexión. Soy docente de nivel medio y tengo (y he tenido) estudiantes con discapacidad. He tenido a mi cargo alumnos con diagnóstico de TEA, Déficit de Atención Dispersa, y dislexia. Asimismo, también he estado a cargo de alumnos que no tenían diagnóstico pero que, evidentemente, necesitaban apoyo y estrategias didácticas para mediar su aprendizaje. A lo largo de mi carrera docente, he observado múltiples barreras en las dimensiones física, comunicacional, académica y socio-institucional que muchas veces limitan la plena participación de los estudiantes.

En muchos casos, la disposición del mobiliario no contempla el paso de una silla de ruedas, y la señalización y las rutas de evacuación carecen de sistemas táctiles o de alto contraste.

A su vez, los apuntes y presentaciones se suelen compartir en un solo formato impreso, sin versiones digitales accesibles ni compatibilidad con lectores de pantalla. También, los vídeos educativos que usualmente empleo carecen de subtítulos o de intérprete de lengua de señas. En cuanto al nivel socio-institucional, he observado que los estudiantes con discapacidad tienen pocas oportunidades de integrarse en actividades deportivas o culturales, ya que no siempre existen adaptaciones en estos espacios. Lo mismo sucede con estudiantes que provienen de otras regiones.

Es importante, entonces, recordar los principios de transversalidad y de interseccionalidad propuestos en el Acuerdo Plenario N.º 1104/20 por el Consejo Interuniversitario Nacional a la hora de pensar la inclusión en las aulas. De esta manera, se pueden detectar estas barreras de aprendizaje y eliminarlas. Asimismo, es fundamental lograr un Ambiente de Aprendizaje Accesible y como docentes adoptar un Diseño universal de aprendizaje para responder a la diversidad del alumnado mediante estrategias múltiples y abiertas al cambio, teniendo en cuenta las necesidades y las características propias (fortalezas y debilidades) de los estudiantes.

Me desempeño como docente universitaria en la Universidad Nacional de San Juan y también trabajo en un instituto privado de inglés con estudiantes de todas las edades y clases sociales. Esta doble experiencia me permite observar realidades educativas diversas y desafíos específicos en cuanto a accesibilidad.

En el nivel de enseñanza no universitaria he trabajado más articuladamente con profesionales externos y gabinetes escolares. En contraposición, en el ámbito universitario, la accesibilidad aún se me presenta como un reto mayor, ya que no he tenido todavía la posibilidad de trabajar con el equipo de apoyo o gabinete que oriente directamente mis prácticas docentes. Esta diferencia resalta la importancia de poder institucionalizar dispositivos de acompañamiento en todos los niveles educativos donde participo, como propone el Acuerdo Plenario 1104/20, que impulsa estrategias de transversalización de la perspectiva de discapacidad.

A la luz del enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), comprendo que garantizar la accesibilidad implica diversificar las formas de presentar contenidos, evaluar y promover la participación, reconociendo los distintos modos de aprender de cada estudiante. Como plantea Orbaiz, inclusión no es solo estar, es participar y aprender en igualdad de condiciones.

El documento Hacia una UNSJ inclusiva me empuja a mirar el aula desde una lógica de derecho y no desde una lógica asistencial. Esto implica intentar transformar las barreras del entorno y de nuestras propias prácticas. La diversidad del alumnado, lejos de ser un obstáculo, debe convertirse en una oportunidad para enriquecer las trayectorias educativas. Esta reflexión me impulsa a seguir trabajando por una práctica docente más comprometida con la equidad, la participación plena y el acceso real al conocimiento en todas las aulas donde enseño.

Ellos tienen que sentir y vivenciar que venir a la escuela no es solo un derecho, una posibilidad. Tienen que saber y vivenciar que la accesibilidad es un derecho y que nosotros como docentes debemos velar por ella. Lo que estos alumnos necesitan es un proceso de inclusión, en donde el contexto, es decir, la escuela debe adaptarse a sus necesidades, a sus condiciones para que puedan mostrar sus capacidades y hacerlas evidentes.

En estos casos no solo hablamos de accesibilidad en cuanto al entorno físico y social que dificultan y hasta imposibilitan la oportunidad de aprender, sino también de la accesibilidad en términos pedagógicos, que debe ser visto desde la didáctica, con el propósito que desde la creatividad y la interdisciplinariedad le permitan el uso de materiales educativos, de otras formas de aprender para estos alumnos.

Estos estudiantes necesitarán, probablemente, que podamos hacer algunos ajustes en nuestras planificaciones, en los contenidos y priorizar. El DUA se convierte así en una herramienta básica para nuestro trabajo con ellos, para poder pensar cómo enseño, qué enseño, cómo evalúo y cómo motivo a estos alumnos.

La accesibilidad educativa nos interpela a desplegar acciones institucionales que eliminen los obstáculos y las barreras para posibilitar las condiciones que reconocen el derecho a la individualidad de cada alumno. Este derecho es lo que garantiza el aula de la diversidad(Grzona,2014 p.140).

La resolución 1104/20 habla de pensar la accesibilidad desde poder promover un enfoque integral, institucional, académico, cultural y actitudinal.

La idea de la universalidad implica que todos tenemos los mismos derechos y las mismas posibilidades de acceder a la educación.

Como docente me siento interpelada a dar respuesta a estas demandas que se presentan en la escuela con la convicción de que el trabajo en red nos permitirá hace frente a la diversidad, pudiendo ser flexible, modificando las estrategias y sobre todo pensando que ese adolescente, estudiante, que es un sujeto de derecho y la educación y la accesibilidad lo son también. No podemos nosotros o nuestros prejuicios, ser barreras para su aprendizaje y desarrollo en la vida.

Soy consciente que este estudiante es mi responsabilidad y de toda la institución.

Hace tiempo trabajo con mis alumnos mas pequeños el concepto de inclusión, y la idea es que puedan diferenciarlo de la integración, y a través de las distintas situaciones a las que ellos se enfrentan se busca que miren, compartan y ayuden a sus compañeros de manera compasiva y amigable, usamos el video Cuerdas. También se conversa sobre los estereotipos aprendidos o a los que son expuestos, se trabaja con las tradiciones e idiosincrasias de cada familia, barrio, religión, cultura, nacionalidad. Se habla de la importancia de hacer lugar al otro identificando las barreras que aparecen y diferenciando si algunas son solo ideas, y otras estructurales o que los exceden. es importante diferenciar entre lo que es posible hacer y lo que depende del otro, y aun asi, recordar que la amabilidad, es lo mas valioso, porque al dar una oportunidad descubrimos que todos tenemos algo que ofrecer

Este año inicié mi camino en la docencia (luego de recibirme a fines del año pasado), desempeñándome por el momento en el Nivel Superior, tanto en un Instituto de Formación Docente (en el área de Prácticas de primer y tercer año) como en una tutoría de Tecnicaturas Virtuales en una Universidad.

Este primer recorrido en lo laboral me ha permitido observar de manera inicial las distintias formas en que la diversidad se hace presente, aún cuando no se trate estrictamente de situaciones de discapacidad. Uno de los primeros aprendizajes con que me encontré al conocer a los estudiantes es que las trayectorias no son lineales ni homogéneas, al contrario, existen y conviven en el aula realidades marcadas por la discontinuidad educativa, por la frustración al precederlos algunos intentos previos en otras carreras, por condiciones económicas complejas, responsabilidades familiares y niveles desiguales de acceso a la tecnología.

A la luz de las lecturas realizadas, identifico que estas condiciones dan cuenta de marcadas barreras contextuales para el aprendizaje y la participación educativa de dichos estudiantes, las cuales no surgen únicamente de características individuales, sino de la interacción con entornos educativos que, muchas veces, no han sido diseñados pensando en la pluralidad. Desde esta perspectiva, la accesibilidad se convierte algo central. Como plantea Castiblanco, no debe restringirse únicamente al campo de la discapacidad, sino comprenderse como la creación de condiciones que eliminen barreras (físicas, psicológicas, sociales y didácticas) y fortalezcan las capacidades de TODOS los estudiantes.

Trabajar la accesibilidad ahora deja de ser para mi un acto puntual o técnico, sino una práctica reflexiva continua que implica interrogar constantemente mis decisiones pedagógicas: ¿Cómo diseño los materiales? ¿Son comprensibles y usables para todos los estudiantes? ¿Qué modos de participación estoy promoviendo o limitando en mis propuestas? etc etc.

Finalmente, como sostienen los autores, la accesibilidad también es una expresión del carácter universal y democrático de la universidad. Desde allí, considero que mi rol como docente en la Formación Superior debe contribuir a que cada estudiante pueda habitar ese espacio en igualdad de condiciones, siendo reconocido en su singularidad. Esto me requerirá una revisión permanente de mis prácticas, y justamente desde el lugar de docente formadora, de las primeras prácticas de los futuros profesionales de la educación.

Resalto que la bibliografía me permitió ampliar la mirada, la accesibilidad no se limita a lo físico, sino que implica repensar prácticas pedagógicas, evaluaciones y vínculos. A partir del documento de Castiblanco y León, comprendí que también debo tener en cuenta las barreras culturales y socioeconómicas que atraviesan los estudiantes.

Creo que deberían realizarse ajustes necesario depende de cada necesidad, como permitir más tiempo en evaluaciones, utilizar recursos visuales o brindar mayor apoyo. Pero también existe una realidad que es la falta de una mayor formación docente referida a la inclusión( no en todos lo casos) y en la coordinación entre profesores para implementar estrategias coordinadas.

En cuanto a la diversidad visible, reflexiono sobre lo que plantea el texto Hacia una UNSJ inclusiva, cuando señala que las barreras no están en las personas, sino en los entornos; como en mi aula, que una posible barrera física podría ser que está ubicada en un primer piso, y si bien hay un ascensor, el mismo es muy pequeño, no funciona siempre y no hay rampas; por lo que, si algún/a estudiante tuviera una dificultad motriz, esto sería un obstáculo para su acceso a clase. Agregando, como se menciona en el documento de Castiblanco y León, sobre la accesibilidad, la misma no sólo tiene que ver con esto, que sería arquitectónico, sino que debe entenderse como un concepto que atraviesa todas las dimensiones del proceso educativo, la pedagógica, comunicacional, tecnológica y actitudinal.

Por otro lado, aunque no he implementado prácticas específicas de accesibilidad, me interesa aprender a hacerlo. Por ejemplo, me gustaría saber cómo adaptar la presentación de contenidos para estudiantes con discapacidad visual o auditiva, o cómo planificar evaluaciones más flexibles y esto lo vinculo al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que promueve la anticipación y planificación de estrategias que respondan a diversas necesidades desde el inicio.

El primer módulo fue una instancia formativa respecto a marcos legales fundamentales para construir una universidad más equitativa e inclusiva y este segundo módulo, va más allá, nos invita a tomar mayor conciencia sobre la accesibilidad, no como una cuestión meramente técnica, sino desde el compromiso ético y pedagógico.

En la labor diaria me he encontrado con la barrera didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual ha podido acompañarse e intentar revertirse con el asesoramiento de los profesionales externos e internos de la escuela, en clave con el DUA, lo cual permite reducir la necesidad de apoyo individual.

En cuanto a las barreras económicas recuerdo la época de examen de ingreso, la experiencia con un alumno que con angustia relataba que no pudo prepararse como el resto debido a su situación socio-económica.

Analizando las dimensiones de la accesibilidad, pensaba en la comunicacional que suele estar teñida por contaminación sonora debido a la acústica y por encontrase la escuela en el microcentro. Una de las dimensiones que a lo mejor cueste más reparar es la actitudinal, por los discursos discapacitantes que se replican, pasando a veces desapercibidos, es urgente visibilizar los mismo para evitar la exclusión y el malestar. La dimensión arquitectónica en el equipo de o. sufre la falta de espacios que requiere la práctica profesional donde se debe ofrecer cierta privacidad a la persona que necesita escucha y contención.

Otra de las barreras halladas es la falta de capacitación en herramientas digitales por parte de los docentes, además de la cantidad de alumnos por curso lo cual dificulta la personalización de la enseñanza.

Apelo a la aclaración del autor Castiblanco cuando diferencia integración de inclusión, se puede ver reflejada en la escuela la demanda de modificaciones en el contexto para favorecer la inclusión y la accesibilidad a todo aquel que lo requiera.

Adhiero a la propuesta de que la accesibilidad con perspectiva de discapacidad debe transversalizar la gestión académica e incorporarla en la currícula. A su vez, impulsar políticas de provisión de configuraciones de apoyo, entre los más significativos, actualmente vemos a diario lo complejo que es contratar personal docente auxiliar por las condiciones de pago y laborales en general. En fin, estamos en proceso de evolución con respecto a la educación inclusiva pero nos queda todavía camino por andar.

Tener en cuenta una combinación de diseño de propuestas adecuadas a la diversidad, creatividad contextual y sensibilidad afectiva.  

Es indispensable buscar materializar enfoques flexibles, soluciones creativas, en lo que respecta al contexto, atención diferenciada a través del seguimiento, clima emocional positivo y un estudiante como co-diseñador de su aprendizaje, fomentando un entorno donde todos participen, aprendan y se sientan reconocidos.

Muchas veces se nos presentan en las aulas chicos con discapacidad y nos invade una serie de interrogantes que nos movilizan. Es importante que esto que nos moviliza sea para avanzar en un posicionamiento positivo y no que nos bloquee sin poder ayudarlos. Para ello considero de suma importancia la capacitación del docente, para ser facilitador y llevar adelante aulas heterogéneas, sin dejar de lado a ninguno de los estudiantes.

Los materiales audiovisuales fueron particularmente impactantes al mostrar cómo la diversidad se manifiesta cotidianamente: en los ritmos de aprendizaje, en los intereses, en las lenguas que se hablan en casa, en las emociones que cada quien trae consigo. Lejos de ser un problema, esta multiplicidad constituye una oportunidad pedagógica invaluable, siempre y cuando la escuela sea capaz de leerla, acogerla y valorarla.

Desde la bibliografía consultada especialmente los aportes, comprendí que no basta con incluir a los estudiantes diversos en un espacio común. La inclusión real implica transformar las prácticas docentes, flexibilizar el currículum, generar andamiajes, ofrecer múltiples formas de participación y evaluación. Como plantea la educación inclusiva, no se trata de adaptar al estudiante a la escuela, sino de adaptar la escuela para todos los estudiantes.

Esta reflexión me lleva a pensar el rol docente desde una nueva ética: la de reconocer al otro en su alteridad, sin intentar uniformarlo ni clasificarlo. Enseñar en la diversidad requiere un compromiso profundo con el derecho a aprender, y exige estrategias didácticas que reconozcan los distintos modos en que los estudiantes construyen sentido. La empatía, la escucha activa, la co-docencia, la planificación colaborativa y la evaluación formativa se vuelven herramientas clave en este camino.

La diversidad no se “resuelve”, se asume, se abraza y se celebra. Nos interpela a dejar atrás la enseñanza homogénea y a diseñar experiencias que dialoguen con las diferencias, que las conviertan en motor de aprendizajes más ricos y significativos. Solo así es posible construir una escuela que no excluya ni normalice, sino que habilite a todos a aprender, crecer y transformar el mundo desde su propia voz.

En referencia a lo legal, podemos decir que la institución educativa cumple, o debería cumplir con las normativas y leyes que garantizan la accesibilidad y la inclusión de estudiantes con discapacidad, implementando políticas y procedimientos para garantizar el acceso igualitario a la educación.

También, obviamente es muy importante que la institución, cualquiera sea su gestión, pudiera asegurar la disponibilidad de recursos y servicios para los estudiantes con cualquier tipo de discapacidad.

Con respecto a lo didáctico, los docentes debemos diseñan y adaptar materiales y recursos educativos para que sean accesibles para todos los estudiantes. Utilizando estrategias de enseñanza inclusivas que promueven la participación activa de todos los estudiantes y fomenten el uso de tecnologías y herramientas digitales accesibles para apoyar el aprendizaje.

Este tipo de situación, en mi caso puedo observarlo en una de las instituciones en la que soy docente, y la institución cuenta con varios recursos digitales y humanos (gabinete pedagógico) que intenta atender las necesidades de los estudiantes.

La institución educativa tiene la tarea de fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso, donde todos los estudiantes se sienten valorados y apoyados.

Una de las cosas que también puedo destacar de esta institución en particular que estoy mencionando, es que ofrece becas y apoyo financiero a estudiante en situación de vulnerabilidad socioeconómica.

En resumen, la accesibilidad en una institución educativa se refleja en la forma en que se diseñan e implementan políticas, programas y servicios que garantizan el acceso igualitario y la participación plena de todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, habilidades o contextos.

Pensar desde la accesibilidad supone entender a la inclusión como un proceso complejo y dinámico enmarcado desde el modelo social.

Pensar la accesibilidad es hacer transversal el proceso de inclusión, ideando acciones institucionales que permitan ampliar la mirada de dicho proceso no solo pensando en la discapacidad; para ello pararnos desde el DUA como una manera de pensar nuestras aulas es entender que la diversidad es real y esta presente en cada aula.

Pensar en aulas cerebro compatibles en donde cada estudiante tenga la posibilidad de dar lo mejor y aprender a través del modo de procesar la información que sea el más permeable de cada uno es pensar en inclusión y accesibilidad.

Considero que podría ayudarme conocer a mis estudiantes y permitirles que expresen sus necesidades y capacidades para luego diseñar  clases, materiales y evaluaciones pensando en la mayor diversidad posible de ellos.

Centrándome en el diseño didáctico, proponer Materiales diversos: videos, simulaciones, etc, para lo que el campus virtual es un gran recurso. Las clases deben tener explicaciones claras y variadas, con actividades colaborativas y flexibles lo que permite que los estudiantes trabajen en grupos y presenten sus soluciones de diferentes maneras (informes escritos, presentaciones orales, videos, podcast, etc.).Otro aspecto que debe trabajarse es fomentar un ambiente de respeto y apoyo donde los estudiantes se sientan seguros para hacer preguntas, pedir ayuda y expresar sus necesidades. Esto podría ayudar a crear un entorno de aprendizaje donde la diversidad de estudiantes, con sus diferentes habilidades, estilos de aprendizaje y antecedentes, pueda no solo acceder a la información, sino también participar activamente, comprender los conceptos y desarrollar las habilidades necesarias para su futuro en ingeniería, sintiéndose valorados y apoyados en el proceso.