Son muchos los factores que influyen en el desarrollo socioafectivo del niño, la familia, los amigos, el entorno social, vivimos en una era digital, donde los medios de comunicación y la tecnología juegan un papel en el desarrollo socioafectivo. Estas tecnologías pueden usarse como herramientas educativas para facilitar la interacción social y el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta las desventajas para un uso equilibrado.

Importancia socioafectiva en el desarrollo infantil en la educación

Los aspectos socioafectivos están implicados en la adquisición de los principales aprendizajes que los niños realizan y estos aprendizajes se interrelacionan en tres factores: intelectuales, emocionales y sociales.

En el sistema educativo debería ser el área más desarrollada en la infancia, para dar a conocer diferentes parámetros que los infantes manifiestan, donde la formación integral es el objetivo principal de cualquier proceso de aprendizaje, ya que contribuye, de un modo especial la afectividad estable, serena y equilibrada, estableciendo relaciones con su entorno; primero con sus padres, y después ampliando al resto de la sociedad

_{Mena, M. (2008). Por qué educar lo social, afectivo y ético en las escuelas.}

• Identidad

• Regulación emocional

• Motivación

• Autoestima

• Resiliencia

Ejes Interpersonal _{(establecer relaciones con otras personas)}

• Empatía

• Cooperación y trabajo en equipo

• Comunicación

Ejes de Capacidad de resolución de problemas

• Buscar soluciones

• Toma de decisiones

_{McGraw Hill España Introducción al desarrollo socioafectivo}

Las emociones: representa un aspecto fundamental para afianzar las relaciones interpersonales, pieza clave en la vinculación con las demás personas debido a que son el mecanismo a través del cual se interrelaciona lo interno y lo externo en el niño.

Inteligencia Emocional

Capacidad de reconocer sentimientos propios y ajenos, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. 

La inteligencia emocional permite que los niños tengan la capacidad de recuperarse de las experiencias desagradables. Además, podrán controlar sus impulsos, tener buena memoria y planificar a largo plazo sus actividades o responsabilidades escolares.

En los primeros años de vida, el juego es una de las actividades para el desarrollo socioafectivo más importantes porque fomenta la socialización y la expresión emocional de manera lúdica. Representa una excelente herramienta para fomentar la inclusión de todos los estudiantes, indistintamente de sus diferencias individuales; potencia verdaderas experiencias de aprendizaje y los mantiene motivados a realizar la actividades durante la sesión.

_{Fernando Villacís Vera “El juego como estrategia metodológica”.}

• Cálido, acogedor y seguro.

• Que se sienta querido, tranquilo y relajado.

• Estimulante para sus relaciones interpersonales.

• Que contribuya a la construcción de una imagen positiva.

• Que les permita afrontar los retos y el conocimiento progresivo del medio.

  ACTIVIDADES

• Crear un diccionario de emociones propia

• Semáforo de control

• El espejo "quien soy yo"

• Leer cuentos e historietas

• Juegos de teatro, roles, etc.

• Actividad dibujos de emociones

• Actividad con música, pintura, arte

_{Introducción al desarrollo socioafectivo}

Comprender cómo aprende el cerebro y qué necesita para aprender es esencial no solo para la educación, sino también para mejorar la calidad de vida y el rendimiento cognitivo. La respuesta del cerebro a la experiencia lleva al desarrollo de funciones más complejas como lo son: el lenguaje, la cognición, el comportamiento y la coordinación de las vías del movimiento motor, en este período temprano de la vida.

_{Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget}

Etapas del desarrollo del lenguaje

Cada niño tiene distinto desarrollo del lenguaje, pero la secuencia es la misma para todos.

• Pre- lingüística: interrelación entre el niño, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio.

• Holofrásico: el lenguaje se produce de forma más rápida.

• Combinación: vocabulario amplio, unión de palabras con otras, frases mas completas.

• Lingüística: la capacidad comprensiva predomina sobre la expresiva, culmina con el perfeccionamiento del lenguaje.

  _{Bonilla, R. (2016). El desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen}

_{Gardner, H. (1983), Estados de ánimo: la teoría de las inteligencias múltiples. Libros básicos}

Como actividad que guía el desarrollo de los niños, tiene una estrecha relación con las condiciones, tendencias, costumbres y valores situados histórica y socioculturalmente. En especial, en la etapa en que los niños juegan imitando o haciendo juego de roles de situaciones cercanas socioculturalmente. Resulta de gran importancia porque permite al niño adquirir y desarrollar destrezas y habilidades necesarias para su formación tanto académica como personal y a la vez le permite al maestro utilizar una metodología efectiva en el aula de clases para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

_{Metodología juego-trabajo y la relación que tiene en el desarrollo de las habilidades cognitivas. recuperado de : https://revistas.up.ac.pa/index.php/guacamaya/article/view/4321}

La psicomotricidad equivale a la maduración de estructuras nerviosas (cerebro, médula, músculos),esta evolución puede variar en cada caso, ya que depende de varios factores como la genética, la personalidad o su potencial.

El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio afectivo y la cognitivo. Es una técnica que ayuda a los niños a dominar de una forma sana su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con los demás.

Lateralidad: _{el niño desarrolla las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalece la ubicación como base para el proceso de lecto escritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.}

Equilibrio: _{Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior}

Estructuración espacial: _{Comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición.}

Tiempo y Ritmo: _{Se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal.}

Coordinación Viso Motriz: _{capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo, el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, responde a un estímulo visual.}

_{Carrascosa, S (2008) La psicomotricidad en educación infantil. En: Revista digital enfoques educativos, (28): 63-73pp.}

A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño.

A nivel social y afectivo, permitirá a los niños la exploración, al desarrollo de relaciones sociales y de su autonomía.

Motora Gruesa: habilidades de movimiento que se realizan con todo el cuerpo, como correr, saltar, hacer deportes, andar o mantener el equilibrio. Se realiza con los músculos grandes del cuerpo. Estas habilidades dependen del tono y la fuerza muscular.

Motora Fina: Estas habilidades se realizan con los músculos pequeños del cuerpo, y nos permiten realizar tareas como agarrar objetos pequeños, escribir, dibujar, recortar. Involucra la destreza, la atención y el control motor fino.

_{La psicomotricidad en preescolar maria jesus comellas i carbo / anna perpinya i torregrosa}

Potenciar y trabajar la psicomotricidad en la etapa infantil y, sobre todo, de 0 a 5 años, es vital en el desarrollo motriz, cognitivo, comunicativo y afectivo. El juego constituye un medio espontáneo de expresión y de aprendizaje en el que interaccionan todos los sentidos.

Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo y con los objetos) tienen un papel relevante en su progresivo desarrollo psicomotor, completando los efectos de la maduración nerviosa, y estimulando la coordinación de las distintas partes del cuerpo.

• Mejorar la constitución motriz y corporal de los niños a través de la práctica, lo que propicia el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices.

• Incitar a la obtención de hábitos y actitudes de cuidado de sí y mismo de los compañeros en cuanto a la realización de actividades motrices se refiere.

• Favorecer la exploración, disfrute y cuidado del medio ambiente a través de actividades motrices y con un carácter lúdico.

  _{(Llopis, 2003)}

Asume la responsabilidad de enseñar a establecer un vínculo de afecto cercano entre adultos y niños para lograr esa empatía afectiva que legue el “saber ser”, “saber hacer” y el conocer todos los lenguajes (gestual, verbal, artístico, lúdico), el conocimiento  del entorno natural y social, su cuerpo motor y todas las enseñanzas que le permitan ser un niño, sujeto social, con características individuales y sociales adecuadas a su contexto sociohistórico.

_{Zabalza, M. (1996): Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea.}

Carrascosa, S (2008) La psicomotricidad en educación infantil. En: Revista digital enfoques educativos, (28): 63-73pp.

Fernando Villacís Vera “El juego como estrategia metodológica”

Gardner, H. (1983), Estados de ánimo: la teoría de las inteligencias múltiples. Libros básicos

M.ª Jesús Comellas i Carbó, Anna Perpinyà i Torre. La psicomotricidad en preescolar

McGraw Hill España Introducción al desarrollo socioafectivo

Mena, M. (2008). Por qué educar lo social, afectivo y ético en las escuelas.

Metodología juego-trabajo y la relación que tiene en el desarrollo de las habilidades cognitivas. recuperado de : https://revistas.up.ac.pa/index.php/guacamaya/article/view/4321

Páez, J. (1971): Del truquifl or a la rayuela. Panorama de los juegos y entretenimientos argentinos. No 57. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. Colección Historia Popular.

Pzellinsky de Reichman, M. y otros (1982): La metodología Juego-trabajo en el jardín de infantes. Buenos Aires: Ediciones Pac.

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Stein, S. y S. Szulanski (1997): Educación pre-escolar en Israel. Una experiencia signifi cativa. Universidad de Tel Aviv.

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Zabalza, M. (1996): Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea.