Eu sou a Sandra, professora do 1.º Ciclo e de EVT. Neste momento aguardo colocação. Decidi inscrever-me neste curso com o objetivo de melhorar o meu desempenho profissional. Quero ter alunos motivados e felizes. Espero aprender a usar e conhecer tecnologias e metodologias inovadoras para aplicar nas aulas. 

Ao consultar o Manual de Competências Essenciais a mesma ideia é reforçada: «As competências são definidas aqui como uma combinação de conhecimentos, aptidões e atitudes adequadas ao contexto.» in Competências Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida - Quadro de Referência Europeu (2007:5) 

Após estas leituras, penso que faria sentido que o currículo se centrasse antes no contexto. Depois de bem definido o contexto, passaríamos a analisar as competências e os conteúdos. Colocaria as competências e os conteúdos em prioridades idênticas. Similarmente, parece-me que dentro das competências não deveríamos fazer diferenciação de prioridades, uma vez que, «todas são igualmente importantes, porque cada uma delas pode contribuir para uma vida bem sucedida na sociedade do conhecimento. Muitas destas competências sobrepõem-se e estão interligadas: aspetos que são essenciais num determinado domínio favorecem a competência noutro domínio.» in Competências Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida - Quadro de Referência Europeu (2007:5)

Para conseguir organizar os vários espaços na escola de forma a que todos os professores e agentes educativos ficassem o mais satisfeitos possível, era fundamental que todos reunisse-mos e analisássemos as várias possibilidades de organização espacial e todos juntos encontrássemos a solução mais adequada.  

Certamente conseguiríamos encontrar na escola o espaço mais conveniente a cada uma das seis zonas de aprendizagem. A maior dificuldade, na minha opinião, seria conseguir os apetrechamentos necessários para equipar os espaços, nomeadamente, as zonas: investigar, criar, colaborar e desenvolver.

Se, eventualmente, tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem, provavelmente organizava a aprendizagem recorrendo à designada “aula invertida”. Organizaria a turma em pequenos grupos de trabalho para que os alunos pudessem desenvolver o trabalho colaborativo e a interação/ troca de ideias tornando a aprendizagem em conhecimento significativo, ao mesmo tempo que desenvolveriam as competências essenciais. 

Trabalhando com os agentes ativos da sociedade (detentores do “know how” e de capital para aplicar em tecnologia) concordo que será muito mais fácil construir cenários de aprendizagem bem sucedidos que respondam às necessidades daquele contexto social específico ou melhorem o existente, fazendo com que todas as partes envolvidas saiam beneficiadas. 

Evidentemente, que o grupo nuclear deverá ter capacidades visionárias e avaliativas capazes de acompanhar as mudanças de tendência que vão surgindo rapidamente. 

Ainda que, muitas vezes, use o trabalho de grupo/pares para desenvolver as atividades, poucas são as vezes em que se recorre às tecnologias. Muitas vezes, porque são inexistentes e outras, porque a própria escola tem no regulamento interno a proibição de telemóveis dentro do recinto escolar, o que exclui a possibilidade dos alunos utilizarem os seus próprios recursos. A inexistência de seguros que possam cobrir eventuais danos também coloca em causa o uso dos próprios telemóveis por parte dos aprendizes. 

Espero, num futuro breve, experimentar metodologias inovadoras com vista a conseguir superar e atingir os níveis de maturidade superiores. Ciente, porém, de que será necessário apostar na formação de professores.

- trabalho colaborativo;

- apresentação de uma questão-problema que adveio de uma constatação local;

- trabalho dentro e fora da sala;

- utilização de instrumentos diversificados;

- publicação/ divulgação dos trabalhos realizados;

- contacto com a natureza.

- fazer diferentes tipos de registo visual, por exemplo, desenho;

- alargar o projeto a outras áreas curriculares;

- haver feedback em tempo real;

- disponibilizar um especialista ambiental que pudesse orientar e esclarecer eventuais dúvidas.

 

 

Cenário: Reconhecer aprendizagens informais

- liberdade de escolha da tecnologia utilizada;

- diferentes possibilidades de partilha das aprendizagens por parte dos alunos;

- consideração das atividades realizadas fora do contexto escolar;

- respeito pela diferenciação (gostos/ realidades de cada aluno);

- valorização das diferentes competências.

- apresentar aos alunos diferentes tecnologias, pois alguns alunos poderão não conhecer as mais adequadas ao tipo de atividade que desenvolvem;

- atribuir maior valoração ao trabalho desenvolvido;

- só o professor de EV e ET é que achou que deveria ter em conta as competências que o aluno desenvolveu/melhorou na avaliação do aluno;

- maior intervenção/ apoio dos professores.

Por outro lado, sou da opinião que neste cenário os alunos do primeiro ciclo teriam um papel pouco ativo, pois apenas receberiam os jogos (produto final) e não criariam conhecimento. 

Para os alunos do 4º ano, este cenário serviria, apenas como uma forma de avaliação dos conhecimentos adquiridos, tendo em vista os resultados obtidos nos jogos! Penso que era vantajoso participarem mais ativamente na criação das perguntas.

(Nota: falo da experiência que tenho. Conheço escolas do primeiro ciclo bastante apetrechadas de tecnologia.)

Aquando da conceção de uma Atividade de Aprendizagem deve ter-se em conta quatro tópicos: preparar, inspirar, orientar e avaliar. Para além disso devem descrever-se os papéis a desempenhar pelo professor e pelos alunos.

Até este momento considero que o meu conceito de Atividade de Aprendizagem está longe do desejável. Não quero com isso dizer que os meus alunos não façam trabalhos interessantes e desenvolvam as suas competências. Considero que a minha ”falha” prende-se com o facto de não utilizar ferramentas tecnológicas de uma forma regular. Mas estou certa que num futuro próximo irei começar a recorrer às mesmas com frequência, consciente de que os meus alunos ficarão mais motivados e melhor capacitados em relação às competências para o século XXI.

Para mim, uma atividade de aprendizagem aliciante e inovadora é uma atividade em que os alunos aprendem com prazer, onde se envolvem e dão tudo sem ser necessário termos de lhe pedir. É uma aprendizagem diferenciada, em que o aluno, com a orientação do professor, é capaz de definir objetivos e atingi-los ao seu ritmo. É uma atividade em que se recorre às tecnologias digitais para construir conhecimento.

 

Photo Story
Utilizo esta ferramenta para compilar desenhos/registos gráficos/fotografias, textos, sons e construir um vídeo de determinado assunto que estejamos a trabalhar. É uma forma de valorizar os trabalhos dos alunos e de partilhar o que foi desenvolvido de uma forma atrativa. 

- Pode ser exportado para Word;

- interface atrativo;

- Poder ter uma ideia visual dos tempos que vamos dedicar a cada atividade;

- Fácil reajustamento ao contexto de cada um.

Desvantagens:
- Sujeitar-se ao existente e não produzir atividades novas.

As orientações apresentadas para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem vêm ajudar imenso, porque são-nos apresentadas ferramentas úteis e diretrizes de como devemos proceder de forma a valorizar as intervenções que fazemos na sala de aula. 

É extremamente importante que numa primeira fase se proceda à planificação do projeto com definição clara dos objetivos que pretendemos atingir. No final da aplicação, é de igual importância a avaliação da implementação e os instrumentos utilizados para essa avaliação.

Até ao momento, ainda não tive a oportunidade de implementar uma atividade de aprendizagem com a definição que aqui, nesta formação, nos é apresentada. Muito, porque pelas escolas por onde tenho passado, as tecnologias disponíveis são escassas. No entanto, já desenvolvi projetos em que no final da sua aplicação recorri à avaliação dos mesmos. Só assim conseguimos percecionar os pontos fortes, os aspetos a melhorar e as consequências dessa aplicação.

Todavia, depois da leitura e reflexão deste ponto da formação, concluo que as avaliações que tenho feito não são tão corretas como deveriam, no sentido de que não foram tidos em conta todos os aspetos apresentados. Reconheço que havia pontos em que não atribuía o valor que deveria, mas depois desta formação, terei mais cuidado e serei mais exigente em implementações futuras, pois reconheço que só assim conseguiremos tirar o maior proveito possível da implementação de projetos.

De realçar os documentos ”Guião de autorreflexão“ e o ”Manual de Validação“ disponibilizados que são muito úteis e facilitadores na reflexão e avaliação dos projetos/ atividades de aprendizagem desenvolvidas e que, futuramente, terei em consideração. 

Reconheço, porém, que ainda há muitos professores, incluindo eu própria, que não têm por hábito a utilização desses recursos. Umas vezes, por falta de meios das escolas, outras, porque os professores não se sentem à vontade com as tecnologias e, muitas vezes, não sabem como aplicá-las corretamente na sala de aula. A maioria dos professores utiliza a tecnologia, essencialmente, na preparação das aulas e não nas aulas.

As conclusões do projeto iTEC são muito relevantes, pois mostra que o recurso às pedagogias digitais contribui para o Desenvolvimento das Competências para o século XXI; altera o papel do aluno (na sala de aula); aumenta a motivação dos alunos e melhora os níveis de aproveitamento dos alunos.

Quando questionados sobre os projetos desenvolvidos no âmbito do projeto iTEC, os alunos apontam a utilização da tecnologia como o aspeto mais positivo. Ora, esta constatação obriga-nos (a nós professores) a alterarmos/revermos as metodologias que estamos a usar. Devemos aprender (com formação e observando exemplos de atividades de aprendizagem já implementadas) a criar Atividades de Aprendizagem cativantes e eficazes. Está provado que o recurso às tecnologias cativa imenso os alunos. 

Os vídeos apresentados mostram alunos envolvidos, motivados e felizes. Facilmente, concluímos que como consequência o nível de aprendizagem aumenta. Não falamos só da aprendizagem dos conteúdos tradicionais, mas do desenvolvimento de um conjunto de competências que farão com que os alunos possam competir em mercados globais. As mesmas competências contribuem para aumentar a empregabilidade e reforçar a aprendizagem ao longo da vida.

No exemplo B, no meu entender, estamos perante o nível de colaboração 2. Os alunos limitam-se a seguir o guião facultado pelo professor. Não discutem ideias. É verdade que dividem o trabalho de construção do vídeo, mas no final só um aluno fica responsável pela elaboração do vídeo e por entregá-lo/enviá-lo ao professor. Ou seja, não dividem responsabilidades de forma justa.

As crianças que todos os dias enchem as nossas salas, os designados Nativos Digitais, dominam a tecnologia de uma forma invejável. Hoje em dia, os alunos dominam muito mais a tecnologia do que a maioria dos seus professores, por isso, muitos docentes, como não se sentem à vontade acabam por não incluir as TIC nas suas aulas. 

Na minha opinião, esse domínio não é sinónimo de conhecimento. Apesar do domínio tecnológico, grande parte dos nossos alunos não tem capacidade avaliativa para selecionar, escolher, optar e tomar a decisão mais acertada perante tanta diversidade. Falta-lhes a experiência de vida, a maturidade e, aqui, o papel do professor será fundamental, pois este deverá ser um guia e um orientador. 

Atualmente, os alunos têm acesso a um infinito de aplicações, informações e tecnologias que acabam por banalizar. Têm excesso de informação e, na minha opinião, acabam por não construir o verdadeiro conhecimento. Ficam-se pela superficialidade. Não têm opinião própria, acabam por ser “arrastados” pela moda do momento. Isso constata-se, muitas vezes, pelo tipo de comentários que [não] fazem. (Limitam-se a pôr um “like”.)

Muitas escolas estão já dotadas de bons equipamentos tecnológicos, no entanto, penso que o grande problema no ensino é que a forma como o professor apresenta a sua aula continua a mesma de antigamente. Ou seja, a maioria dos professores continua a expor as suas aulas. São poucos, os que conseguem tornar a aula num momento de criação. Só fazendo, é que os alunos aprenderão e apreenderão conhecimento.

E assim termino com uma frase que já conheço há muito tempo, mas que desconheço autoria: «Experiência não é o que te aconteceu, mas o que fizeste com aquilo que te aconteceu».

Fonte da imagem: https://www.youtube.com/watch?v=mKbEbKQZVQU

O Squek Etoys é uma ferramenta de programação livre que pode ser descarregada para qualquer tipo de computador (Windows, Macintosh, Linux). 

 

Página oficial na web:

 

Potencial educativo:

Professores e alunos poderão desenvolver as suas ideias desenvolvendo os seus projetos multimédia. Poderão criar jogos educativos multimédia tornando os conteúdos programáticos mais atrativos e, consequentemente, o processo ensino-aprendizagem mais significativo.

Incentiva à criatividade.

Possibilita a utilização de imagens, vídeos, música, texto, valorizando diferentes tipos de comunicação.

É uma ferramenta de autor o que pode servir de incentivo aos alunos.

 

Limitações/fragilidades:

Linguagem de programação poderá trazer alguma complicação.

Apesar de estarem disponíveis demos interativos, tutoriais em vídeo e guias rápidos para os utilizadores, estes tutoriais estão em inglês.

O aspeto visual da aplicação, à primeira vista, não é muito atrativo.

 

Breve descrição de uma possível utilização:

Criar um cenário lúdico, para os alunos do 4.º ano, onde o objetivo seja identificar os múltiplos de 3. A turma poderá ser dividida em grupos e cada grupo poderá criar um jogo para cada uma das tabuadas. Posteriormente, poderão apresentar aos restantes elementos da turma e trocar uns com os outros. 

Na área de Estudo do Meio os alunos poderão desenvolver projetos de acordo com as experiências que vão fazendo, por exemplo, da germinação de uma planta ou a reação entre os ímanes.

Penso que todos os conteúdos são possíveis de trabalhar com esta ferramenta.

 

Outros parâmetros relevantes:

A aplicação permite desenhar ou utilizar imagens já desenhadas, introduzir sons ou imagens como feedback, por exemplo, quando uma resposta está certa ou errada, os sons ou as imagens são diferentes.

A aplicação dispões de variedade de ícones, imagens que poderão ser utilizadas.

 
Apresento-vos uma imagem para verem o que é possível fazer com esta ferramenta. Este jogo foi criado por mim de raiz para os alunos aprenderem de uma forma lúdica. No entanto, estou certa que podem ser os próprios alunos a criarem os seus cenários e a jogarem nos próprios jogos ou trocarem com seus pares. Espero que gostem.

Considero que o papel do professor está decididamente em mutação, mas nunca será substituído. Ao invés de se limitar a expor e transmitir o que sabe, o professor passará a colocar questões e a formular hipóteses, para as quais o aluno procurará respostas. Caberá ao professor fazer a triagem da informação correta/incorreta, orientar, avaliar, esclarecer dúvidas, ajudar a consolidar conhecimentos.

Segundo Jonassen “a compreensão surge de uma atividade significativa e não da memorização mecânica de vocábulos.” 

Utilizar a tecnologia a favor da educação deverá ter como objetivo apoiar a pedagogia. Se não for utilizada corretamente, a tecnologia por si só não produzirá conhecimento. O que fazemos com ela é que vai gerar conhecimento. 

Prensky defende que se deve articular o que a mente faz bem com o que as máquinas fazem melhor. Ele usa o termo “pedagogia de parceria”. Na mesma linha, Jonassen defende que a tecnologia deve ser vista como parceira do aluno e do professor na construção do conhecimento e não como substituta do professor. É o aluno que constrói o conhecimento. As ferramentas informáticas visam ajudar os alunos a organizarem e representarem o que já sabem e negociar significados de forma colaborativa. Para Jonassen, ferramentas cognitivas são “ferramentas informáticas adaptadas ou desenvolvidas para funcionarem como parceiros intelectuais do aluno”.

Ou seja, o ensino aprendizagem deverá deixar de ser controlado pelo professor e deverá passar a ser significativo, no sentido em que os alunos adquiram e construam o conhecimento apoiado nas tecnologias e na confrontação das suas ideias.