Actividad 1.

Cajas grandes ubicadas en diferentes lugares de la sala. Se permite a los niños explorar las mismas y se comentan de forma verbal las acciones que van realizando los chicos. “y si nos metemos dentro de la caja como hizo…”, “arrastramos como… la caja hasta la ventana”. Proponemos alternativas de juego. Sentarnos dentro de la caja, sacar las manos afuera. Entre otras.

Actividad 2.

Se ubican las cajas dispersas por la sala. Algunas de ellas tendrán en su extremo una soga atada. Dejamos que los niños exploren el material y luego jugamos a pasear a un compañero dentro de la caja.

Actividad 3.

Se armará en la sala un túnel con cajas unidad entre si, a las que se le harán diferentes tipos de agujeros y de distintos tamaños, los que estarán cubiertos con papel celofán de colores variados, simulando ser ventanas. Los niños jugarán a asomar por los mismos diferentes partes de su cuerpo. (Cabeza, manos, pies)

Act 2: Se jugará a saltar dentro y fuera de los aros. Luego se les propondrá intentar trasladarlo con un brazo, con el otro; aumentando la dificultad con distintas partes del cuerpo.

Act 3: Se dispondrán los aros en el suelo. Al ritmo de la música deberán correr por la sala, y se irán sacando de a uno. Cuando la música deje de escucharse, todos deberán entrar a un aro, y ningún niño podrá quedar afuera. Se repitira hasta que queden pocos aros.

Que lo arrojen con las manos suavemente.Que lo pisen y luego lo vuelvan a moldear como una pelota.Que lo abracen. Que lo escondan en alguna parte de nuestro cuerpo donde nadie los vea. Que lo hagan bailar.
Actividad 3: Para finalizar y relajar la actividad estará respaldada por música cálida y la docente propondrá acostarse sobre colchonetas y jugar con el bollo en diferentes partes del cuerpo.

1) Se comenzará a jugar con los lactantes frente al ESPEJO, descubriendo nuestra cara, dónde están nuestros ojitos, la boca, las orejas, la nariz.  
2)  Nos pondremos frente al ESPEJO, y la docente preguntará a los bebés donde está la nariz y la boca. (Ella señalará cada parte del cuerpo con la intención de que los niños/as imiten sus movimientos y puedan observarse en dicho objeto) 
3) Frente al espejo, se reproducirán canciones cantadas por la docente sobre las partes del cuerpo: por ejemplo:  "El payaso plin plin"; "Pata, pata Pum"; etcétera. 

Estos elementos tan necesarios en un sala, permite el equilibrio entre  la actividad a presentar, el niño/a y docente, osea que de la mano de estos recursos, ya sean, imágenes, títeres, poner el cuerpo, canciones favorece las propuestas a desarrollar.

Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de ofrecer el acceso a las experiencias artísticas. La educación maternal asume este desafío en relación al universo de la música. La diferencia entre las experiencias musicales que los niños viven en sus hogares y las ofrecidas por una institución educativa está basada según la intencionalidad, que cada docente le adquiera. Es fundamental incorporar a las familias, a través de actividades compartidas, del aporte de músicas de su preferencia y o las abordadas en el jardín.

Un repertorio de música para estas salas de bebes es importante que sea variado en estilos, épocas, géneros, carácter y procedencia. Es decir, incluir música para niños y músicas de diferentes géneros. “Una canción puede ser: cantada, bailada, acompañada instrumentalmente, con percusión corporal o escuchada Muñoz 2011”.

Cordiviola, Luis Adolfo.
Gato y Mancha

1913. 

Retrato de Cecilia R. de Peralta Ramos y su hijo

1861

La vuelta de Rocha

1929.

 Cabeza y hombros, rodillas y pies, rodillas y pies.

También nos da lugar a trabajar el interés por el cambio y el compromiso en la transformación de las condiciones sociales que fomentan el individualismo, la fragmentación y la discriminación.

El trabajo con niños pequeños es un enseñar que, suele resultar complejo, un enseñar sutil y profundo que tiene que ver con acompañar a los niños en el camino de descubrir sus propias capacidades de aprender a ver, de sensibilizarse y descubrir que sus acciones pueden modificar el mundo que habitan.

Con el tiempo, y con nuestro acompañamiento, no sólo serán las huellas de sus movimientos y exploraciones, sino el resultado de sus intenciones y sus reflexiones al desplegar conocimientos y pensamiento en imágenes.

También comparto las siguientes frases por los autores:

*“Aprender a mirar es aprender a guiar la mirada, a decidir sobre lo que miramos y, simultáneamente, a explorar aquello que no se da espontáneamente a la vista. Meirieu, Philippe (2005).”

*“…las representaciones visuales conectan con la constitución de los deseos, en la medida que enseñan a mirar y a mirarse, y contribuyen a construir representaciones sobre sí mismos y sobre el mundo (lo que constituye la realidad).”Hernández, Fernando (2007).

*“La vista llega antes que las palabras. El niño mira y ve antes de hablar (…) La vista es la que establece nuestro lugar en el mundo circundante”. Berger, John (2000).

 

Su protagonista es Mara, una niña distinta a los demás y con una autoestima a prueba de bomba, que sabe afrontar con imaginación y optimismo las burlas de los otros niños por sus características físicas, su forma de vestir o su pobreza.
IMÁGEN 1

Bosch, Eulália en Berger, J. (2000). Modos de Ver. Barcelona: Gustavo Gili.

Esta obra me parecio interesante, para llevar a la sala de los mas pequeños ya que muchos conocen lo que es un caballo, ya sea por nombre, por imagen y ya identifican su sonido, atravez de las canciones, ademas de que un hombre va cabalgando en el animal. La pintura es visualmente bella para los bebes, que les atraen los objetos que forman parte de su mundo.