se logró con esta actividad que los niños que no reconocían la música folclórica como son las chirimías y el sanjuanero Huilense los identificaran a son de la cabalgata.

Al explicar y fomentar la dimensión social y cooperativa durante las actividades de cocina, los niños no solo aprendieron sobre cómo preparar alimentos, sino también sobre la importancia de trabajar en equipo y colaborar para alcanzar metas comunes.

Se logra fomentar el desarrollo lógico en los niños de preescolar,

favoreciendo el razonamiento, la comprensión, el análisis, la

estimación, la imaginación espacial, entre otros los cuales son el

eje principal de la construcción de las competencias matemáticas.

¿Qué me fue difícil hacer o lograr con la actividad

Primero fue lograr que los niños y niñas tomaran confianza en cada

actividad, para algunos estudiantes al inicio se les dificulto realizar

algunas actividades propuestas.

Después de superar las dudas se sintieron cómodos realizando los

juegos matemáticos.

¿Cómo y qué incluiré en mi plan de fortalecimiento pedagógico

de lo aprendido?

Esta idea lo llevare en mis futuras planeaciones, lo realizare una vez

cada periodo, será una oportunidad de mejorar mis practicas

pedagógicas y el aprendizaje de las matemáticas en mis

estudiante.

Participantes: Estudiantes de tercer grado

Docente: Liceth Lastres

Objetivo General: Favorecer las habilidades, competencias y los diferentes ejes del pensamiento matemático a través de estaciones de juegos logrando un aprendizaje significativo en el aula.

Medio: Juegos Lúdicos

A través del juego, los estudiantes fortalecen destrezas numéricas y logran desarrollar un pensamiento crítico por medio de la argumentación y proposición ante preguntas orientadoras y de debates.

Mediación: En los diferentes juegos, los estudiantes tienen oportunidades de mejora y retroalimentación de su aprendizaje por medio de la experimentación, facilitando la participación activa y colectiva, teniendo en cuenta las condiciones, necesidades y diferencias de cada estudiante por resultados internos, estilos y ritmos de aprendizaje, ofreciendo así una gamificación de posibilidades, manteniéndolos motivados, de ésta manera activen las redes afectivas, de reconocimiento y estratégicas con el fin de obtener un proceso efectivo, esto en varias sesiones de trabajo colaborativo para su organización, ejecución y alcance de metas propuestas dentro y fuera del aula haciendo uso de ejemplos prácticos de la vida cotidiana y por ultimo hacer las diferentes evaluaciones de la actividad logrando así el objetivo esperado.

Participantes: Población diversa de la Básica Secundaria y Media.

Docente: Luis Canchila

Objetivo general: Generar la reflexión personal y grupal que motive a todos los estudiantes a asumir un verdadero compromiso de cambio y de mejoramiento continuo respecto a la formación del ser, especialmente en lo relacionado con la sana convivencia.

Medio: Videos, carteleras, talleres, juegos, dramas.

Mediaciones: Las actividades aquí presentes son pertinentes debido a la necesidad de solución a las problemáticas del entorno escolar, familiar como social.

Factores influyentes: discriminación, irrespeto consigo mismo, con padres, docentes, compañeros y hasta el medio ambiente, falta de sentido de pertenencia, uso inadecuado del tiempo libre, carencia de afecto, pobreza, desempleo, familias disfuncionales, drogadicción, violencia intrafamiliar, entre otros, los cuales con llevan a bajos resultados académicos y casos de indisciplina hasta Tipo III.

Es aquí donde a través del apoyo emocional y psicológico, con tutorías personalizadas y en comunidad de aprendizaje se desarrollan diferentes actividades grupales e individuales, teniendo en cuenta las necesidades de cada uno pero trabajando en conjunto por el rescate de valores éticos, morales y sociales, fomentando principalmente el respeto a la diversidad y así lograr una sociedad incluyente. Todos con participación activa para realizar las carteleras con mensajes a alusivos para la sensibilización, campañas de aseo y sensibilización al amor propio, proyección de videos para posteriores reflexiones y trabajo en equipo, dramas con situaciones reales para propuestas colectiva a mejoras y con talleres que dan respuesta a las problemáticas y oportunidad a un nuevo proyecto de vida.

Participantes: Población diversa-sede primaria.

Docente: Maritza Urbiña

Objetivo general: Crear conciencia y fomentar la práctica de hábitos de higiene, cultura de la responsabilidad, respeto, cuidado y protección del medio ambiente, a través del reciclaje como estrategia de un trabajo colaborativo de la comunidad en general.

Medio: Materiales del entorno

Mediaciones: Por medio del trabajo colaborativo de estudiantes, docentes y padres de familia, se logra un aprendizaje cooperativo como aplicación didáctica de todos los equipos participantes utilizando materiales reciclables del entorno para el diseño de manualidades y vestuarios reciclables en pro del desfile ecológico; atendiendo las necesidades y condiciones de la población diversa desde la diferenciación e individualización de su modo y estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las inteligencias múltiples del individuo, presentando beneficios directos y vínculos socioafectivos y positivos que con llevan a buenos resultados académicos, por ejemplo, en castellano se desarrollaron nuevas habilidades lingüísticas con la declamación de poesías, composición de poemas y lograr vencer el temor al pánico escénico, para mejoramiento de sus exposiciones en clases. Por otro lado, cultura en hábitos saludables, disminución en la contaminación y sobre todo resaltando la importancia de reciclar y reutilizar, manteniendo así un territorio de limpieza, agradable del entorno escolar y social, libre de desechos y residuos que se generan como consecuencias de actividades diarias.

Por último, fomentar la cultura para el emprendimiento e industrialización en la sociedad como escenario de interacción mancomunado con entidades y corporaciones responsables del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales para la gestión de nuevos proyectos en beneficio de la comunidad en general.

La política de la Revolución Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque "si formamos a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y para los municipios en donde viven", explica Fulvia Cedeño, asesora del Ministerio de Educación Nacional.

"Cuando la Revolución Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a ellas", explica. De ahí la importancia de que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones orientadas a la atención pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos de la gestión: directiva, académica, administrativa y comunitaria. "Anteriormente se pensaba que las personas con discapacidad no tenían condiciones para aprender; empezamos a trabajar por cambiar estos imaginarios, a revisar las prácticas y a generar una política de inclusión", señala la doctora Cedeño.

Durante los últimos cuatro años, el tema de la inclusión se ha dinamizado en las entidades territoriales (véase la sección Debate). En varias de ellas se cuenta con una oferta educativa organizada y con una clasificación de las mismas por niveles, de acuerdo con la gestión que han desarrollado para atender a estas poblaciones¹.

Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 años con discapacidad, de los cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen.

Desde 2003 y hasta 2006, las secretarías reportan la matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente significativos, aún son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y calidad.

Así pues, la política de inclusión de la población con discapacidad busca transformar la gestión escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes que presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down y otros retardos como autismo, limitación auditiva por sordera o por baja audición, limitación visual por ceguera o por baja visión, discapacidad motora por parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular y discapacidades múltiples, como ocurre con los sordo-ciegos.

Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación formal de Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten más tiempo y otras estrategias para lograrlas.