Se toma como referencia la pérdida auditiva o umbral de nivel de audición medida en decibelios. 

-Audición normal (0-20 db): 

no tiene dificultades en la percepción de la palabra.

-Hipoacusia leve o ligera (20-40 db): voz débil o lejana no se percibe. El niño o niña es concebido como poco atento y su detección es importante antes y durante la edad escolar. 

-Hipoacusia media o moderada (40-70 db): El umbral de audición se encuentra en el nivel conversacional medio. Son frecuentes retraso en el lenguaje y alteraciones articulatorias. 

-Hipoacusia severa (70-90 db): Necesario elevar la voz para que ésta pueda percibirse. El niño presenta lenguaje pobre o carece de él. 

Se clasifica en función del lugar de lesión. 

-Hipoacusia de conducción o transmisión: producida en el oído externo o medio por lo que está afectada la parte mecánica del oído. Impide que el sonido llegue a estimular las células del órgano de Corti. Las patologías más frecuentes son: otitis, perforación, tímpano esclerótico, otoesclerosis, etc. 

-Sordera neurosensorial o perceptiva: Se encuentra dañada la cóclea “órgano de Corti”. Sus causas frecuentes pueden ser clasificadas en función del momento de presentación en prenatales, perinatales y postnatales.

-Sordera central: Pérdida del reconocimiento del estímulo auditivo por lesión en las vías auditivas centrales. Agnosia auditiva. 

-Sordera mixta: La patología está tanto en la vía de conducción del sonido como en la percepción. 

-Hipoacusia prelocutiva: presente al nacer el bebé o aparece con anterioridad a la adquisición del lenguaje y el niño/a es incapaz de hablar en el caso de sorderas graves o profundas.
-Hipoacusia postlocutiva: aparece con posterioridad a la adquisición del lenguaje, produciéndose de manera progresiva alteraciones fonéticas y prosódicas además de alteraciones en la voz. 
(pp. 7,8)

-Prenatales: se presentan durante el periodo de gestación y hay dos tipos: 

-Neonatales: no están muy claras y dependen de muchos factores interrelacionado. Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obstétrico. 

-Postnatales: Aparecen a lo largo de la vida: meningitis, exposición a sustancias ototóxicas especialmente de carácter farmacológico.
(p. 9)

-El lenguaje no se ve afectado, pequeñas alteraciones fonéticas. 

-Dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos.

-En muchos casos la discapacidad auditiva es transitoria como consecuencia de un proceso infeccioso.

-Implicaciones de la discapacidad auditiva moderada (40-70 db)

-Lenguaje empobrecido con problemas de articulación y movilidad del paladar

-Alteraciones fonéticas, prosódicas y alteraciones en las sintaxis. 

-Problemas para percibir una conversación normal

-Aislamiento social y dificultades comunicativas alterándose su integración en el grupo-clase

-Retraso en el aprendizaje y dominio de la lecto-escritura. 

-Ritmo articulatorio y elementos del lenguaje alterados

-Percibe sonidos intensos únicamente con dificultad en las frecuencias altas.

-Presentará graves problemas en la comprensión y expresión oral

-Problemas para estructurar adecuadamente el lenguaje tanto oral como escrito

-Se necesita adaptación protésica. 

-Problemas de aislamiento e interacción social

-Se necesita usar la lectura labial para compensar la dificultad comprensiva.

(pp. 9-13)

-Necesidad de adquirir tempranamente un código de comunicación que le permita comunicarse y socializarse.
-Necesidad de acceder a la comprensión y expresión escrita como medio de aprendizaje autónomo.
-Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición residual, mediante la utilización de prótesis o ayudas técnicas.
-Adaptación de su proceso de enseñanza-aprendizaje mediante apoyos logopédicos, ayudas técnicas, adaptación del currículo, utilización de sistemas de comunicación alternativos o complementarios.
-Necesidad de obtener información completa y continua sobre su entorno, así como normas y valores para que le ayuden a planificar sus actos.
-Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.
-Desarrollo emocional equilibrado que le permita desarrollar un autoconcepto positivo.
(pp. 24-26)
Aquí os dejo un artículo en el que podréis conocer más ayudas para personas con discapacidad auditiva o sordera. 

-Audífonos e implantes cocleares (amplifican y/o modifican las señales acústicas).
Mejora la percepción del sonido y la calidad de la voz favoreciendo el acceso a la lengua oral. Se adapta a cada oído lo que proporciona una percepción más natural de una serie de parámetros que favorecen la intervención logopédica y la actividad escolar.
Son un instrumento básico de interacción e integración con el entorno y para el acceso a otras tecnologías.
Actualmente nos encontramos con un uso protésico diverso en el que, en función del caso, puede realizarse: Adaptación unilateral de un audífono o de un implante coclear, adaptación bilateral de dos audífonos o de dos implantes, o  el uso combinado de ambas prótesis: en un oído, audífono y en el otro, implante.
-Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM (acercan y mejoran la señal acústica a través de la prótesis auditiva).
Estos sistemas mitigan el ruido ambiente y salvan las dificultades que impone la distancia con el interlocutor o el emisor del mensaje, evitando interferencias y solventando situaciones auditivas desfavorables. 

 Son equipos pequeños que constan de un transmisor que usa el interlocutor y un receptor del que dispone el alumno en conexión con su prótesis.
Otra posibilidad de uso la facilita la entrada de audio que transmite el sonido con gran fidelidad y es muy útil en el caso de los sistemas de frecuencia modulada. Los sistemas FM son compatibles con todos los audífonos actuales. Los sistemas FM son ayudas técnicas individuales para la accesibilidad a la comunicación, a la interacción y a los contenidos de aprendizaje pues facilitan la superación de las dificultades en la comprensión del lenguaje y del habla.

Existen programas que ofrecen información visual de los parámetros de los sonidos como la intensidad y la frecuencia, y que, mediante juegos y ejercicios graduados en dificultad y adaptados a las distintas edades, permiten visualizar las características de los sonidos y de la producción hablada. Esto permite a la persona sorda identificar y conocer sus emisiones, corregir errores, entrenar e interiorizar el habla de forma motivadora y gratificante

Hay también una amplia variedad de programas que permiten trabajar el léxico y los aspectos gramaticales del lenguaje.
Son materiales atractivos y motivadores, que permiten aprovechar el canal visual y que se combinan también con audio. Al mismo tiempo, la información puede presentarse en imagen con recursos de apoyo a la comunicación oral, como la palabra complementada y/o la comunicación bimodal, o bien con lengua de signos, en el caso de que se trate de alumnos sordos usuarios de esta lengua. 
Existen también materiales y programas específicos para el aprendizaje de los citados sistemas de apoyo a la comunicación oral y para el aprendizaje de la lengua de signos. 

Materiales y programas que se utilizan como apoyo a la impartición de las materias de enseñanza en el aula y también para el aprendizaje específico de determinados contenidos curriculares. Habrá que tener en cuenta que será necesario subtitular del contenido del audio y de la locución de todos los materiales. Los subtítulos permiten garantizar la accesibilidad a la información mediante la transcripción de la locución oral a un mensaje escrito.
Este tipo de materiales también puede incorporar la interpretación en lengua de signos para aquellos alumnos usuarios de esta lengua que no puedan acceder al texto escrito. 

Las proyecciones que se realizan dentro de las actividades y eventos escolares y académicos deben asimismo estar subtituladas, del mismo modo que el desarrollo de estos actos debe contar con subtitulado en directo mediante estenotipia computerizada. Para ello se requiere un teclado de estenotipia y un software procesador de textos. El texto que se va escribiendo en el teclado se proyecta, en tiempo real, en la pantalla de la sala donde tiene lugar la actividad o evento.

1. ACÚSTICAS:
Las aulas suelen ser muy desfavorables para la escucha y la inteligibilidad del habla. Esto se debe al ruido ambiente exterior e interior del aula, provocado por los materiales que revisten estos espacios, el mobiliario y el equipamiento de los mismos; el material escolar y el ruido producido por los propios alumnos; y la distancia entre el alumno con problemas auditivos y el profesor por su ubicación en el aula.
La intensidad de la voz del profesor se reduce a medida que aumenta la distancia entre éste y los alumnos, de ahí la importancia de la ubicación del alumnado sordo en el aula. El ruido de fondo exterior penetra en las aulas por paredes y ventanas que no estén protegidas por material reflectante que dificulte el paso del mismo. El ruido de fondo interior en el aula es importante si no se protegen las patas de pupitres y sillas con fieltros que eviten el ruido al desplazarlos, si no se evitan los materiales metálicos, si hay aparatos de aire acondicionado, etc
Aunque los sistemas de FM o el bucle magnético vienen a solventar parte de todos estos inconvenientes, es importante para el alumnado con problemas auditivos mejorar las condiciones del aula.

2. VISUALES
Este tipo de alumnado necesita mayor proliferación de elementos informativos: 
-Murales ilustrados de los contenidos que se trabajan en el aula. 
- Paneles informativos y señalizaciones que le permitan situarse y orientarse en el espacio. 
-Rótulos informativos que transcriban los avisos dados por megafonía. 
-Timbres y alarmas que combinen la alerta acústica con la visual. 
También es importante la iluminación de los espacios y la visibilidad de los interlocutores y las fuentes de información. (pp. 51-58)