-Traer distintos registros donde aparece la participación de la familia (reuniones REEB, cuadernos de comunicados, Actas de reuniones, etc), intervenciones o documentos en los que aparezcan las familias. 

Puesta en común:

Para analizar desde la propia experiencia docente:

 “La mamá de Marina es costurera. Cosió un guardapolvo para Marina. El papá es carpintero. Arregla las cosas que se rompen en la casa. Juan y Marina son vecinos. [...] Juan tiene dos hermanos. La hermana se llama Daniela. El hermanito se llama Lucas. La abuela hace pastelitos muy ricos. El abuelo siempre lee cuentos a los chicos. La mamá trabaja en una panadería. Le gusta cuidar las plantas.” (Juan y Marina van a Primero, Tinta Fresca, Buenos Aires, 2005)

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“Mucha gente fue invitada al cumpleaños del abuelo Víctor. Estuvieron familiares a los que los chicos no veían desde hacía mucho tiempo: el tío Daniel que vive en otra ciudad, y el tío abuelo. ¡Qué bueno poder encontrarse!” Luego preguntas a los chicos: “¿Quiénes integran la familia más cercana de Paula? ¿Y la más ampliada? ¿Ustedes tienen familiares a los que no ven con frecuencia? ¿En qué ocasiones se reúnen todos?” Luego aparece un árbol genealógico. (Mirar con Lupa, Primer Ciclo EGB, Estrada, Buenos Aires, 1999)

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“Vivir en familia. Aprendemos a caminar, hablar, distinguir lo bueno de lo malo y muchas cosas más, porque nos criamos bajo la protección y el cuidado de nuestra familia. ¿Cómo es la familia de cada uno de ustedes?” Luego se propone la actividad: A partir de varios dibujos de familias (mamá, papá e hijos; mamá e hijos; papá hijo y abuelos; papá e hijo), los chicos deben marcar con una X la familia que más se parece a la propia. (La Calesita 1, Áreas y Proyectos Integrados, Puerto de Palos, Buenos Aires, 2003)

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“Teresa y Carlos viven con sus hijos en una casa con jardín. Tienen una mascota. El jardín es el lugar que más disfrutan todos. Los fines de semana hacen asados y juegan con Boby.” “Alina vive con sus abuelos Nora y Miguel. Tienen una hamaca en el balcón. Cuando vuelve de la escuela Alina a veces invita amigos. Pero siempre toma el té con sus abuelos. Nora prepara una rica torta de manzana. A Miguel le gusta ayudar a Alina con su tarea.” “Alberto y María tienen tres hijos. Con ellos viven otros siete chicos que los llaman ‘mamá’ y ‘papá’. Cuando festejan los cumpleaños la casa se llena de globos de colores”. “Lisandro es hijo del corazón de Claudia y de Oscar. Los tres viven en el piso 18 de una torre, en una calle por la que pasan muchos autos y colectivos. Cuando Oscar vuelve del trabajo ayuda a Claudia a bañar a Lisandro”. “Martín y Milagros viven unos días en casa de su mamá. La mamá se llama Victoria y hace trabajos de jardinería. Otros días los chicos viven con su papá. El papá se llama Daniel y es mecánico de autos” Y agrega algunas notas al docente: “Antes de leer, se propone trabajar con los chicos en forma oral la noción de familia, como una relación basada en el amor, la protección, el respeto y la singularidad, destacando sobre este último punto las diferencias posibles y concretas en la constitución y organización de cada una.” (Perpleja, la oveja, Libro de lectura con actividades 1, Santillana, Buenos Aires, 2004)

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Puesta en común-Algunos disparadores para reflexionar:

a. ¿Qué reflexiones o preguntas les surgen al leer las notas?

b. ¿Cómo se dirige la escuela a las familias? ¿Cómo se los nombra? 

 c. ¿Cuáles son las instancias más comunes de encuentro entre familias y escuela?

Extraído de: Directores que hacen escuela, 2015, en colaboración con Nieves Tapias y Alejandro Gimelli “Escuela y familia”. OEI, Buenos Aires.

-Listar al menos 5 condiciones institucionales para que las familias no queden subordinadas a las decisiones netamente escolares y se promueva un vínculo de colaboración.

-En el PI de la escuela, ¿Qué aparece allí de las familias?

Bibliografía de referencia: 
-Res 1057/14-Régimen académico (cap 5, 7 y 9)
-Guía para la Resolución de Situaciones conflictivas 2023

¿Cómo sortear la distancia entre la familia idealizada y estas nuevas familias? Siguiendo a Alfredo Carballeda valoramos las técnicas de entrevista, reuniones y talleres con familias en tanto construcción de espacios de cuidado, de escucha y de sostén, espacios de libertad en la que juntos pueden recorrer -por ejemplo- la historia de ese presente familiar, los proyectos, las demandas, las expectativas respecto de la escuela, los cuestionamientos a condicionantes socioculturales, etc. Esto es acceder a los espacios microsociales donde se construye la cotidianeidad de los sujetos sobre los cuales se interviene.[1]

Somos sujetos de crisis y de sus resoluciones, por ello proponemos la promoción de nuevos diálogos para construir una visión colectiva de la tarea de criar y educar, mediante:

1.    Para profundizar las prácticas educativas basadas en el reconocimiento de derechos de todos los actores;

2.    Para superar los enfoques patologizantes;

3.    Para incorporar la perspectiva de género;

4.    Para la resignificación de prácticas rutinarias, por ejemplo: inicio de ciclo lectivo, entrega de documentación, reuniones de padres;

5.    Para la reelaboración de proyectos didácticos y del P.I.I. con el objetivo de generar otro tipo de participación de las familias;

6.    Para la re-escritura de los A.I.C y otras formas de acuerdos que mejoren el clima instituciona"l.

[1]     CARBALLEDA, Alfredo. La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales. Ed. Paidós. Buenos Aires, 2007

Nos hicieron pasar a un aula, en el recreo y con tanto ruido en la galería que ni escuchábamos a la maestra, o la dire ...porque ni se presentó. Por la forma de hablar parecía directora o del equipo.

Con mi pareja que me acompañaba nos quedamos atrás, las sillas no alcanzaban y suponemos que habían convocado a los dos primeros.

¡Como madres esperábamos algo más que indicaciones y discursos...y lo fundamental era incluirnos desde nuestra condición familiar de entrada! Para que M no sea mirada mal...como pasaba en el jardín.

b) ¡Con la directora anterior la escuela era una familia! ¡Participábamos en todo! Se nos tenía bien informados y además podíamos proponer hacer eventos desde la Cooperadora, que siempre se hacía cargo de los gastos, para que los nenes estén a gusto, calentitos y con la merienda nutritiva. Ahora, con la nueva, ¡nada de nada! ...Ni sabemos si los chicos aprenden, porque el cuaderno viene vacío.

Hablamos con otras mamás en la puerta, ayer a la tarde, ¡para ver si nos reunimos en una casa...algo tenemos que hacer!

c) Consulta de docente a directora: Venimos trabajando con el grupo de 3ero y en cada evaluación nos aumenta la preocupación por T y S, estas nenas tan difíciles para entender cómo procesan la información, con tantas dificultades para comprender y para comunicarse. Ya hemos llamado varias veces a las familias sin lograr el acercamiento. Lo hicimos más formalmente y también a través de las alumnas, pero no hay caso. Como “cosa loca” se nos ocurrió hacer una merienda compartida con las familias este viernes, y si vienen usar alguna estrategia para que se queden un ratito más al final. ¿Será una estrategia posible? ¿La probamos?