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C4. Prazos e Tarefas

- 8/10 a 15/11
- submissão e revisão do Diário de Aprendizagem - de 29 22/out a 9/nov
- revisão por pares - 29/out a 15/nov

 - prazos no cronograma do curso

- no final, questionário de avaliação (anónimo) 

Reflexão: globalização, inovações tecnológicas, mudanças climáticas e demográficas e outras tendências com que nos estamos a confrontar, que exigem novas respostas e ações dos indivíduos e das sociedades, necessidade de preparar as crianças e os jovens para constantes e rápidas mudanças ao longo da vida, ... mudando de paradigmas centrados exclusivamente no conhecimento para outros focados no desenvolvimento de competências mobilizadoras não só de conhecimentos, mas também de capacidades e de atitudes adequados aos exigentes desafios contemporâneos, que requerem cidadãos educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crítica e criativamente, adaptados a uma sociedade de multiliteracias, habilitados para a ação, quer autónoma, quer em colaboração com os outros, num mundo global e que se quer sustentável ... competências como a da resolução de problemas ... novas práticas pedagógicas.

A industrialização do século XIX ... massificação da educação ... formar cidadãos ... sem rasgos ou oportunidades de inovação ou criatividade ... alunos ... ouvintes, seguidores e conservadores.

O século XXI ... informação, conhecimento e digital ... escolas que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida ... os empregos são voláteis ... torna-se premente preparar os jovens para serem criativos, autónomos e empreendedores ... num mundo global.

Que escola queremos?Estaremos a preparar cidadãos para o mundo em que vivemos, ou estaremos estacionados no século XX ...?

Os sistemas educativos do século XXI são chamados a dar resposta às necessidades de desenvolvimento de competências nos alunos, de forma explícita e intencional, através de mudanças no desenho curricular e nas práticas pedagógicas dos professores.
... aprendizagens sociais ... inter e multidisciplinares, partindo de uma visão orgânica, social e diferenciadora, centrando-se na colaboração, na autonomia, com especial enfoque na procura de soluções críticas e criativas 
... resolver problemas complexos (nomeadamente aqueles que ainda nem foram identificados),  ... associando essa necessidade à competitividade, à conexão global e ao mundo cada vez mais global. 

A necessidade de mudança a nível da educação é de âmbito internacional ... desenvolvimento de competências transversais no currículo.

O World Economic Forum (2016) considera os três seguintes conjuntos de competências para o século XXI: Literacias fundacionais (competências cruciais que os alunos devem aplicar para alcançarem os objetivos do dia a dia, como sejam a literacia, a numeracia, a literacia científica, a literacia TIC, a literacia financeira e a literacia cultural e cívica); Competências (abordagens dos alunos aos desafios complexos, como sejam o pensamento crítico e a resolução de problemas, a criatividade, a comunicação e a colaboração); Caráter(abordagens dos alunos às mudanças com que se confrontam, como sejam a curiosidade, a iniciativa, a persistência, a adaptabilidade, a liderança e a consciência social e cultural).

 Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória  ... princípios estruturantes da autonomia e da liberdade, considerando que a melhor educação é a que se desenvolve como construtora de postura no mundo ... a escola tem de preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida.

... ferramentas cognitivas, emocionais e sociais que lhes permitam prosseguir estudos ou enfrentar o mercado de trabalho.

Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

1. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória constitui-se como um referencial para o processo educativo, o que significa que estamos perante um documento:

 de referência para a organização de todo o sistema educativo que, ao mesmo tempo, é uma matriz para decisões a adotar por gestores e atores educativos ao nível dos organismos responsáveis pelas políticas educativas e pelos estabelecimentos de ensino. 
 This answer is correct.

2. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória é um referencial de base humanista, o que pressupõe:
a valorização de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais., - This answer is correct.

3. O documento Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória apresenta-se estruturado em:

Princípios e Visão pelos quais se pauta a ação educativa e Valores e Competências a desenvolver em contexto educativo., - This answer is correct.

4. O Saber é um dos princípios do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, o que significa que:

 está no centro do processo educativo.  (errada)

5. O modelo de escolaridade preconizado no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória visa a qualificação individual e a cidadania democrática, o que implica a formação de:

um cidadão munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia., - This answer is correct.

6. Todas as crianças e jovens devem ser encorajados, nas atividades escolares, a desenvolver e a pôr em prática valores, tais como:

excelência e exigência, aspirando ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação., - This answer is correct.

7. O desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória implica um conjunto de ações relacionadas com a prática educativa que visa, entre outros aspetos:

 Abordar os conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações do quotidiano dos alunos ou do meio sociocultural envolvente.-This answer is correct.

Autonomia e Flexibilidade Curricular -  escolas em coautoria no desenvolvimento curricular, pois objeto da autonomia  é o currículo.
 isso implica:
 - Definir prioridades na apropriação contextualizada do currículo;

- Assumir a diversidade para encontrar soluções que se adequem ao respetivo projeto educativo. 

-  Autonomia, confiança, e responsabilidade  (para oferecer serviço público de educação de qualidade - garantindo:
apropriação, pelos alunos, de um conjunto sólido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, de modo a que todos os estudantes, no final dos 12 anos de escolaridade, alcancem o perfil definido no documento  Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Os professores como:
-  gestores do currículo (adequarm e contextualizam o currículo de acordo com o projeto educativo da escola e as características dos alunos, fundamentado pela necessidade de:
.  respeitar as especificidades cognitivas e culturais dos alunos, de modo a garantir o modelo democrático de uma escola para todos.)
. dar resposta aos desafios pedagógicos, valorizando os objetos do saber como objetos de gestão curricular - processos de apropriação dos conhecimentos, dos instrumentos para o desenvolver e das atitudes associadas a estes procedimentos.
. definir projetos curriculares e a responsabilidade pedagógica pela criar condições educativas para que os alunos construam significados sobre aquilo que aprendem.

Como gestores, valorizam a dimensão epistemológica com três vertente:
. deixa de estar subordinada a propósitos educativos compensatórios, que se prendem com as especificidades do contexto educativo, para se constituir enquanto possibilidade de cada aluno −independentemente daquilo que é e daquilo que sabe − se confrontar com desafios escolares significativos.

As mencionadas opções pedagógicas assentam no princípio de que os alunos aprendem à medida que constroem significados sobre a realidade envolvente, concretizado através da criação de condições educativas para que os estudantes, no âmbito das respetivas turmas, possam ser corresponsáveis pela operacionalização dos projetos curriculares.

Trata-se de um projeto de educação mais abrangente que valoriza, igualmente, os objetos do saber e as suas particularidades, não apenas enquanto processo para que os alunos desenvolvam determinadas competências, mas sim, de forma mais lata, enquanto potencialidade para a construção do sentido das aprendizagens escolares.

A Autonomia e Flexibilidade Curricular visa, por um lado, envolver os alunos em tarefas significativas e intelectualmente desafiantes e, por outro, encara o património de saberes disponível mais como referência para essas tarefas do que como concorrente das mesmas.
(As atividades na escola não são fins em si mesmas (ler e escrever para aprender a ler e a escrever, calcular para aprender a calcular, investigar para aprender a investigar, pintar para aprender a pintar, etc…), nem a serem desenvolvidas como práticas dissociadas das condições sociais da utilização do património cultural que cada disciplina nos oferece, o que explica a necessidade de repensar a relação dos alunos com o referido património, passem a ser entendidos como atos que permitam ampliar a relação dos alunos com o mundo, já que poderão permitir compreender melhor esse mundo e as ideias que o configuram, bem como intervir na realidade de forma mais capaz e exigente.

O planeamento curricular concretiza os pressupostos do Projeto Educativo . Este planeamento curricular concretiza-se através do projeto educativo de escola e de outros instrumentos de planeamento curricular que as escolas podem adotar para explicitar as opções estruturantes de natureza curricular.

Estes instrumentos devem ser dinâmicos, sintéticos e traduzir uma visão interdisciplinar do currículo (cf. n.º 5 do art.º 20.º, Decreto-Lei n.º55/2018, de 6 de julho).

-  Domínios de Autonomia Curricular (DAC) - Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho,  Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto, e Portaria n.º 226-A/2018, de 7 de agosto -  trabalho interdisciplinar e ou articulação curricular, cuja planificação deve identificar as disciplinas envolvidas e a forma de organização, com base nas Aprendizagens Essenciais, com vista ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. O planeamento, a realização e a avaliação do ensino e da aprendizagem decorrem conjuntamente, sendo as aprendizagens mobilizadas também para as disciplinas de origem em que o envolvimento dos alunos visa encontrar respostas às questões significativas com que se confrontam. É fundamental que se constituam enquanto metodologia privilegiada para envolver os alunos em atividades significativas e intelectualmente desafiante.

Outras Opções Curricular (cf. n.º 2 do artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 julho):
- Combinação parcial ou total de componentes de currículo ou de formação, áreas disciplinares, disciplinas ou unidades de formação de curta duração, com recurso a domínios de autonomia curricular, promovendo tempos de trabalho interdisciplinar, com possibilidade de partilha de horário em diferentes disciplinas

- Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, organizados na modalidade de trabalho colaborativo;

- Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas ou outra organização;

- Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que se inscrevem no horário semanal, de forma rotativa ou outra adequada;

- Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização.

- A primeira delas consiste em conhecer bem os moldes em que se sustenta esta abordagem educativa, este desenho universal para a aprendizagem (DUA). Para isso houve que conhecer os alicerces do mesmo através da apropriação das orientações constantes nos documentos legais publicados, bem como no material de apoio disponibilizado. O propósito ao inscrever-me nesta ação foi este mesmo.

- Outra vertente é conseguir articular, de forma mais consistente, deliberada e fundamentada, as áreas de competências previstas no Perfil do Aluno com as aprendizagens essenciais (AE), valorizando o potencial que elas contêm de adaptabilidade e essencialidade no mundo envolvente dos alunos, no presente e previsivelmente no futuro.

- Constitui mais uma faceta deste desafio a adequação desta nova abordagem educativa à avaliação (”como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”). Esta deixa de ser quase exclusivamente baseada nos resultados, e passa-se agora a dar destaque à avaliação do processo (”um processo contínuo de intervenção pedagógica“), acreditando-se que é assim que se tornam mais consistentes as aprendizagens, especialmente se efetuadas com recurso a métodos ativos e colaborativos, estruturadas numa lógica de descoberta e de trabalho de projeto (veja-se o que está envolvido na Pirâmide de William Glasser). Acredita-se que é também por esta via que se atingirá a desejável inclusão de todos e o seu sucesso. Depois, houve que fazer espelhar esta perspetiva de avaliação, não só na planificação, como igualmente nos respetivos critérios de avaliação da disciplina que leciono. 

- A vertente que constitui uma dificuldade maior é passar da teoria à prática, isto é, romper com hábitos implantados há muito: na planificação das aulas, na apresentação e seleção das estratégias e materiais, na organização dos espaços, na apresentação de ”atividades significativas e intelectualmente desafiantes“ e ”desafios escolares significativos“ (entre outros, pela abordagem dos DAC). Estas intervenções serão tanto mais eficazes quanto melhor pensadas e estruturadas tiverem sido, o que pressupõe um maior investimento de tempo em reuniões entre os vários professores envolvidos na sua preparação.

- Assim sendo, chegámos então, quanto a mim, a esta que é a última vertente deste desafio em termos práticos: esse trabalho colaborativo, de trabalho entre professores para desenvolver projetos, materiais e linhas de trabalho interdisciplinar, implica muitas horas e a conciliação entre tempos disponíveis nos horários dos diversos professores é algo por vezes difícil, especialmente se nos respetivos horários não estiverem previstos tempos para este trabalho e para estas reuniões.

O caminho faz-se caminhando. Caminhemos!

 

Eugénia Fonseca

  Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem