• Es importante resaltar las diversas maneras e intencionalidades que tienen las maestras para crear, proponer, provocar y generar espacios y oportunidades para el juego, especialmente con recursos del entorno y objetos propios de su territorio.

• El maestro no dirige, acompaña; observa, escucha y enriquece sin invadir.

• Es facilitador del juego, crea un ambiente de confianza y libertad.

• Interviene con intención pedagógica, respetando los tiempos y ritmos del niño.

• Promueve la autonomía, la exploración y la creatividad.

• La creatividad del educador es clave para ofrecer experiencias significativas.

• Un maestro creativo transforma lo cotidiano en oportunidades de juego.

• Es capaz de adaptar materiales, espacios y propuestas según los intereses del niño.

• La formación continua y la reflexión fortalecen esta capacidad.

• Un educador creativo es capaz de mirar con nuevos ojos cada situación cotidiana, transformándola en una oportunidad de aprendizaje lúdico.

• La creatividad se alimenta de la observación, la formación continua y el trabajo en equipo, y se convierte en un recurso poderoso para conectar con los niños, fomentar su curiosidad y construir experiencias educativas significativas.

• Los juegos exploratorios son fundamentales para el conocimiento del mundo, por tanto, las condiciones espaciales y el tiempo dedicado a estos debe ser un factor presente en la educación inicial.

• Los niños pasan de estos juegos exploratorios a los juegos de experimentación, en los que la pregunta que se hacen es: ¿Qué puedo hacer con esto?

• La creación de tales ambientes alimenta el interés espontáneo por explorar y permite dar respuesta a la pregunta que se hacen los niños: ¿Qué es esto?

• El ambiente es un educador silencioso que influye en cómo juegan, exploran y se relacionan los niños.

• Un ambiente que invita al juego es aquel que está cuidadosamente diseñado para despertar la curiosidad, la exploración y la imaginación.

• los niños realizan acciones exploratorias utilizando todos los sentidos, hacen descubrimientos

  experienciales y acciones transformadoras según sean sus habilidades manipulativas y los materiales

  de los que disponen. Actúan sin temor a equivocarse, a través del ensayo/ error y repiten

  las acciones las veces que quieren y necesitan (…). (Edo, Blanch y Anton, 2016, p. 72)

• Gozar, dejar fluir los sentimientos sin restricciones, actuar de manera natural es darse la oportunidad de participar en el juego y hacer que este cobre vida en el educador y enriquezca el ámbito recreativo.

• Compartir, estar presente y maravillarse con lo que se encuentra en el juego, ayuda al educador a involucrarse y entender el alcance de su habilidad simbólica.

• La forma juguetona del profesor no es un papel que juega, ni un acto falso, es una experiencia real y está conectada a su forma de ser y relacionarse con los demás; de esta manera, poco a poco, descubre y valora sus propias habilidades para jugar.

• La actividad de jugar no es solo para los niños, también los adultos y los maestros deben darse el permiso de disfrutar del juego y del movimiento de manera directa.

• El juego es una de las formas más importantes en que los niños y niñas se acercan al mundo, adquiriendo progresivamente herramientas esenciales para la vida en el mundo social.

• El juego ha formado, está formando y formará parte de los sucesos y actividades de la vida cotidiana.

• El juego es una realidad cambiante e impulsora del desarrollo mental de niños y niñas, permitiendo desarrollar habilidades como atención y memoria de manera consciente y lúdica.

• Formar pequeños espacios con pocos objetos, que permitan estar dentro o fuera, entrar y salir. Un lugar personal con techo, puertas y ventanas, para jugar uno al lado del otro sin ser observados.

disponibilidad corporal.

• El docente se muestra atento y se involucra en el juego, mostrando disposición para moverse, actuar y explorar dentro del juego.

• El docente emite curiosidad y entusiasmo para que los niños disfruten y descubran de manera libre.

• Apoya los juegos a través de la expresión de gestos, movimientos y emociones, considerando las necesidades de los niños y niñas.

• El docente se incorpora con respeto al juego de los niños, apoyando y estimulando sus ideas en vez de dirigirlas.

• Por medio del docente, se busca construir relaciones afectivas y de confianza con los niños y niñas.

• El docente genera espacios seguros donde se estimula la curiosidad y las emociones por medio de texturas, colores y recursos que motivan al descubrimiento.

• Se facilita que los niños modifiquen el espacio y lo adapten a sus juegos.

• El docente selecciona materiales que promuevan la creatividad y múltiples formas de uso, como las cajas, telas o material reciclable.

• Se respeta el tiempo y ritmo que cada niño o niñas necesita para explorar y experimentar.

El maestro como un puente generacional:

• Vincula y convoca a la familia a participar de espacios lúdicos.

• Recupera y rescata las riquezas culturales.

• Crea un repertorio de juegos propios del contexto.

• Es sensible a lo que los niños y niñas reinventan, rediseñan y recrean.

• Preserva la identidad cultural, colectiva e individual.

• Lugares que despiertan los sentidos.

• Materiales, texturas particulares, ambientes naturales para sentir y vivir el entorno plenamente.

• Transformar el aula y el patio en espacios de encuentros sensitivos.

  
  

Ambientes para representar: Escenarios cálidos que acogen sentimientos

• Los niños y niñas recreando escenas vividas y por vivir.

• Ambiente que responde a los intereses y deseos de los niños y niñas.

• Espacios que transitan entre la fantasía y la realidad.

• El aula se trasforma en el comedor, la cocina, la sala…

  
  

• Observación atenta y activa de las necesidades individuales de cada niño/a.

• Interpretación adecuada del lenguaje corporal y señales no verbales de los niños.

• Creación de vínculos afectivos seguros como base para experiencias de juego significativas.

• Escucha activa genuina durante los momentos de juego.

• Capacidad para responder de manera oportuna y respetuosa a las iniciativas infantiles.

• Reconocimiento y validación de las emociones expresadas durante el juego.

• Flexibilidad para adaptar propuestas según los intereses emergentes.

• Empatía para conectar con el mundo interior del niño.

• Respeto por los tiempos individuales de cada participante.

• Habilidad para mediar conflictos durante el juego sin interrumpir el flujo.

• Sensibilidad para identificar momentos de frustración y ofrecer apoyo justo.

• Capacidad para documentar procesos sin interferir en las experiencias

• Equilibrio entre proximidad afectiva y fomento de la autonomía.

• Reconocimiento de potencialidades y retos específicos de cada niño

• Disposición para el asombro y la alegría compartida.

• Espacios amplios y seguros que inviten a diferentes tipos de desplazamiento.

• Superficies variadas que estimulen ajustes posturales (blandas, duras, inclinadas).

• Elementos que promuevan equilibrio y coordinación (balancines, cuerdas, caminos).

• Materiales que incentiven movimientos amplios (pelotas de diferentes tamaños, aros).

• Disposición de mobiliario que permita trepar, saltar y deslizarse con seguridad.

• Zonas delimitadas para diferentes intensidades de movimiento.

• Incorporación de elementos sonoros que estimulen el movimiento rítmico.

• Espacios abiertos alternados con túneles o recorridos para gatear.

• Materiales versátiles que puedan ser transformados durante el juego motor.

• Niveles variados en el espacio (rampas, escalones seguros, plataformas).

• Elementos naturales que inviten a diferentes formas de movimiento (troncos, piedras seguras).

• Adaptaciones inclusivas para niños con diversas capacidades motrices.

• Señales visuales que orienten diferentes posibilidades de movimiento.

• Espacios para desplazamientos individuales y colectivos.

• Ambientes que permitan la expresión corporal libre y espontánea.