·         1- las posibilidades de buscar información y acceder a ella

·         2- la capacidad de representar, procesar , transmitir y compartir esa información

·         3- el uso a darle, ya sea para acompañamiento del alumno en su progreso o para el propio seguimiento que podrá realizar el alumno de su proceso de aprendizaje

·         4- según las posibilidades de organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje

·         5- las funciones educativas que permitan cumplir (motivar, proporcionar información, estimular una actividad, facilitar la práctica, secuenciar contenidos, proporcionar retroalimentación) Según Squires y Mc Dougall (1994)

1- entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje

2- entre los docentes y los contenidos de enseñanza-aprendizaje

3- entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos

4- Mediando la actividad conjunta de profesores y alumnos durante la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje

5- Configurando espacios de trabajo y aprendizaje

6- ayudarían a promover la exploración e indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y colaborativo (visión pedagógica constructivista)

Creo que amplían el mundo conocido y lo complementan, útiles como herramientas de búsqueda y comunicación, pueden hacer mas eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, reforzar practicas educativas ya existentes e impulsar nuevas formar de aprender y enseñar.

1.       De fácil acceso

2.       De fácil Manejo para alumnos y docentes

3.       Que permita ser utilizada en grupos grandes

4.       Que permita dar feedback

App que haya usado como estudiante: Dropbox, Drive, formularios de Google, Miró, Padlet, videos de Youtube, Jamboard de Google, Classroom de Google, Podcasts. 

App que los estudiantes usan para estudiar: Anki, Notion y Remnote. (Julia Fabbri)

- Si queremos incluirla en una clase presencial, durante una clase virtual sincrónica o en forma asincrónica. 

- Si la actividad será individual, si queremos promover actividades de indagación, trabajo autónomo, trabajo cooperativo o colaborativo, o si queremos presentar/transmitir contenidos.

- Si queremos abordar y trabajar las relaciones docente-estudiante; estudiante-estudiante; docente-contenido o estudiante-contenido.

- Que sea de fácil acceso y uso.
- Que nos permita realizar un feedback de la actividad. (Julia Fabbri)

- Fomentar el aprendizaje independiente y autónomo.

- Acceder a nuevas formas de enseñar y de aprender. 

- Buscar, acceder, procesar, transmitir y compartir información.

- Motivar a los estudiantes.

- Feedback de la actividad.

- Mediar las relaciones entre estudiantes y contenido; las relaciones entre docentes y contenido; las relaciones entre docentes y estudiantes y entre estudiantes; las actividades entre docentes y estudiantes; y aporta espacios de trabajo. (Julia Fabbri)

- Powtoon
- Padlet
- Mentimeter
- InVideo
- Foros en Moodle (Franco Arzamendia).

En cuanto a otros criterios conocía el modelo TPACK, en el cual se plantea que debe elegirse el recurso tecnológico a partir de las decisiones pedagógicas y curriculares. Según Koehler y Mishra (2006), la tecnología debe integrarse a nuestra propuesta en función de nuestras necesidades curriculares y pedagógicas; nunca a la inversa. Coincide también con los componentes de la programación que desarrolla Feldman (2010).

El desarrollo del TPACK que proponen Harris y Hofer (2009) surge de las prácticas docentes y postula una forma de planificación basada en actividades. Conciben estas actividades ancladas en los diseños curriculares; a su vez, incorporan una selección sistemática y racional de las tecnologías y de las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Así, los autores señalan que en la planificación intervienen cinco decisiones clave: la elección de los objetivos de aprendizaje; la toma de decisiones pedagógicas prácticas acerca de la experiencia de aprendizaje; la selección y secuenciación de tipos apropiados de actividades, que se combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista; la selección de las estrategias de evaluación que revelarán qué están aprendiendo los estudiantes y qué tan bien lo están haciendo; la selección de las herramientas y recursos más beneficiosos para que los estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista

Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación

Coll (2009), en cuanto a potencialidades destaca que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían las capacidades humanas para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un costo económico cada vez menor.

Las aplicaciones de software informático y telemático –herramientas de navegación, de representación del conocimiento, de construcción de redes semánticas, hipermedia, bases de datos, sistemas expertos, de elaboración de modelos, de visualización, de comunicación síncrona y asíncrona, de colaboración y elaboración conjunta, micromundos, etc.– varían enormemente en cuanto a esas posibilidades y limitaciones. Y esta variación, a su vez, establece restricciones distintas en cuanto a las actividades y tareas que, mediante el uso de dichas aplicaciones, vamos a  a poder desarrollar profesores y estudiantes.
COLL, C. (2009) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en Carneiro, R., Toscano J.C. y Díaz T. "Los desafíos de las TIC para el cambio educativo ". Metas Educativas 2021 Fundación Santillana, España. En: http://postitulo.secundaria.infd.edu.ar/archivos/repositorio/500/745/Coll_Desafios_TIC.pdf (último ingreso 26/10/2022)