Se pretende abordar la problemática del ausentismo en cinco escuelas del distrito que superviso,  comprendidas en una amplia zona metropolitana. Todas comparten la categoría APRENDER.  Me interesa abordar el tema por considerar que dicha situación condiciona directamente los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar integral. Dicha problemática se ha detectado principalmente en el primer tramo educativo de estas instituciones, que abarca desde el Nivel Inicial,  4 años hasta el segundo año de Educación Primaria.

De acuerdo a los datos registrados en el Monitor Escolar de la DGEIP  (Dirección General de Educación Inicial y Primaria) obtenidos de las cinco escuelas en el año 2023, se perciben preocupantes tasas de ausentismo principalmente en nivel 4 y 5 años de Nivel Inicial. 

Los registros los Libros Diarios de las escuelas realizados por los Maestros Directores y las alertas del Programa GURÍ (Gestión Unificada de Registros de Información) han evidenciado un patrón recurrente de inasistencias, con estudiantes que han faltado a clases por períodos superiores a un mes, sin justificación de ningún tipo.

Este problema de ausentismo escolar en los primeros años de la trayectoria educativa es un factor que pone en riesgo el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente aquellos provenientes de entornos socioeconómicos desfavorecidos.

Como Maestro Inspector, considero necesario investigar en conjunto con los equipos directivos las causas de este fenómeno, analizar su impacto en los resultados académicos, así como diseñar estrategias efectivas para reducir dicha problemática. 

Factores que generan el ausentismo en el distrito y que se pueden intervenir desde la gestión: 

Desconocimiento de la importancia de la asistencia de los estudiantes por parte de los familiares. 

Escaso nivel de afiliación de los estudiantes y la familia a las escuelas.

Niveles de desempeño descendidos.  

Prejuicios de las familias con respecto a la escuela. 

Prejuicios de los equipos directivos y los docentes con respecto a las familias. 

Barreras en la comunicación familia - escuela. 

Escuelas con niveles descendidos de hospitalidad. 

Problemas de salud mental en estudiantes, sin diagnóstico

Inclusiones sin asistente personal. 

Desafiliación y ausentismo por factores de salud inhabilitantes. 

Propuestas escolares sin adecuación escolar 

Actividades desde la gestión: 

Acompañar a los equipos directivos y Programa Maestro Comunitario a realizar redes con diferentes instituciones (salud, desarrollo social, etc.) para brindar un apoyo integral a las familias.

Orientar en torno a la gestión de recursos humanos y materiales. 

Orientar a los equipos directivos sobre la importancia de la afiliación de estos estudiantes a las escuelas y supervisar que se estén aplicando los protocolos de ausentismo. 

Estimular en los equipos directivos y Programa Maestro Comunitario  el fortalecimiento del   vínculo escuela y familia. 

Realizar en conjunto con los equipos directivos un mapeo de redes que contengan a estas familias en situación de vulneración. Proponer en las direcciones escolares  proyectos y actividades que vinculen a la escuela con el barrio.

Variables cuantitativas:

Tasa de ausentismo escolar:Porcentaje de estudiantes que faltan a clases durante un mes determinado.

Días de clase perdidos: Cuantifica la cantidad total de días de clase que los estudiantes han perdido debido al ausentismo.

Fuentes: Programa GURÍ, Monitor educativo, datos gubernamentales e informes de censos. 

Variables cualitativas:

Motivos  del ausentismo:

Identificar y categorizar los motivos por los cuales los estudiantes faltan a la escuela.

Impacto del ausentismo en el desempeño académico:

Analizar cómo el ausentismo afecta el rendimiento y progreso académico de los estudiantes.

Fuentes: Entrevistas con familiares, encuestas, revisión de políticas educativas relacionadas al tema y observación de los factores sociales. 

Problema: 

Se pretende abordar la problemática del ausentismo en cinco escuelas del distrito que superviso,  comprendidas en una amplia zona metropolitana. Todas comparten la categoría APRENDER.  Me interesa abordar el tema por considerar que dicha situación condiciona directamente los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar integral. Dicha problemática se ha detectado principalmente en el primer tramo educativo de estas instituciones, que abarca desde el Nivel Inicial,  4 años hasta el segundo año de Educación Primaria.

De acuerdo a los datos registrados en el Monitor Escolar de la DGEIP  (Dirección General de Educación Inicial y Primaria) obtenidos de las cinco escuelas en el año 2023, se perciben preocupantes tasas de ausentismo principalmente en nivel 4 y 5 años de Nivel Inicial. 

Los registros los Libros Diarios de las escuelas realizados por los Maestros Directores y las alertas del Programa GURÍ (Gestión Unificada de Registros de Información) han evidenciado un patrón recurrente de inasistencias, con estudiantes que han faltado a clases por períodos superiores a un mes, sin justificación de ningún tipo.

Este problema de ausentismo escolar en los primeros años de la trayectoria educativa es un factor que pone en riesgo el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente aquellos provenientes de entornos socioeconómicos desfavorecidos.

Como Maestro Inspector, considero necesario investigar en conjunto con los equipos directivos las causas de este fenómeno, analizar su impacto en los resultados académicos, así como diseñar estrategias efectivas para reducir dicha problemática. 

Factores que generan el ausentismo en el distrito y que se pueden intervenir desde la gestión: 

Desconocimiento de la importancia de la asistencia de los estudiantes por parte de los familiares. 

Escaso nivel de afiliación de los estudiantes y la familia a las escuelas.

Niveles de desempeño descendidos.  

Prejuicios de las familias con respecto a la escuela. 

Prejuicios de los equipos directivos y los docentes con respecto a las familias. 

Barreras en la comunicación familia - escuela. 

Escuelas con niveles descendidos de hospitalidad. 

Problemas de salud mental en estudiantes, sin diagnóstico

Inclusiones sin asistente personal. 

Desafiliación y ausentismo por factores de salud inhabilitantes. 

Propuestas escolares sin adecuación escolar 

Actividades desde la gestión: 

Acompañar a los equipos directivos y Programa Maestro Comunitario a realizar redes con diferentes instituciones (salud, desarrollo social, etc.) para brindar un apoyo integral a las familias.

Orientar en torno a la gestión de recursos humanos y materiales. 

Orientar a los equipos directivos sobre la importancia de la afiliación de estos estudiantes a las escuelas y supervisar que se estén aplicando los protocolos de ausentismo. 

Estimular en los equipos directivos y Programa Maestro Comunitario  el fortalecimiento del   vínculo escuela y familia. 

Realizar en conjunto con los equipos directivos un mapeo de redes que contengan a estas familias en situación de vulneración. Proponer en las direcciones escolares  proyectos y actividades que vinculen a la escuela con el barrio.

Variables cuantitativas:

Tasa de ausentismo escolar:Porcentaje de estudiantes que faltan a clases durante un mes determinado.

Días de clase perdidos: Cuantifica la cantidad total de días de clase que los estudiantes han perdido debido al ausentismo.

Fuentes: Programa GURÍ, Monitor educativo, datos gubernamentales e informes de censos. 

Variables cualitativas:

Motivos  del ausentismo:

Identificar y categorizar los motivos por los cuales los estudiantes faltan a la escuela.

Impacto del ausentismo en el desempeño académico:

Analizar cómo el ausentismo afecta el rendimiento y progreso académico de los estudiantes.

Fuentes: Entrevistas con familiares, encuestas, revisión de políticas educativas relacionadas al tema y observación de los factores sociales. 

Problema:

El problema identificado es el bajo rendimiento académico en general de la institución que se supervisa : En especial matemáticas y Lengua española. Este se refleja en resultados insuficientes en evaluaciones estandarizadas y un desempeño por debajo de las expectativas en donde se observa que los estudiantes del primer ciclo no conocen las letras o las confunden como también en matemáticas tanto en numeración natural como en los números racionales.

Factores Generadores:

Asistencia intermitente de los alumnos, en donde se observa claramente en el resumen estadístico del programa guri, como en el monitor educativo.

Prácticas educativas de enseñanza no acordes al contexto donde se trabaja, en donde se aprecia falta de motivación de niños y maestros.

Falta de Recursos Didácticos Adecuados: material didáctico insuficiente y no adaptado a las necesidades de los estudiantes.

Nivel de preparación y capacitación del cuerpo docente para la enseñanza efectiva es casi nulo.

Motivación y Apoyo: baja motivación y apoyo de la familia para el aprendizaje.

Intervención en salas docentes en donde involucrarse como parte del problema y no como un mero observador del hecho. Trabajo en forma practica con los docentes de forma modélica en especial con metodologías activas.

Desde la gestión educativa, mediante asignación de recursos, formación docente y programas de involucramiento de los adultos referentes, en lo posible.

Variables a Observar/Registrar

Variables Cuantitativas y Cualitativas..

Resultados en pruebas oficiales y del centro Fuentes: SEA, LEO) estudiando especialmente los ítem que dieron resultados bajos y encontrar las posibles acciones para revertir los resultados.

Variables Cualitativas:

Nivel de Satisfacción Docente en la institución y como podrían participar en la mejora del centro, escuchando la voz de los mismos desde verdaderas autoevaluación de sus practicas.

Evidencia Empírica: Entrevistas o Encuestas a estudiantes y adultos referentes, como también escuchar a los alumnos que clase de institución quieren.

Realización de un plan de trabajo en donde todos los agentes de la institución estén comprendido en él, como también en base a los intereses de los niños y su contexto.

Revalorizar la función de los docentes, a través de la autoestima y acompañamiento en las capacitaciones de los mismos ya sea de manera virtual como presencial.

Evaluaciones creadas por docentes, desde los aprendizajes de los niños, como también autoevaluaciones de sus practicas y el impacto que tienen en los aprendizajes de sus alumnos.

Acompañamiento en entrevistas a aquellas familias en donde sus niños han sido recurentes en el año anterior a tener ausentismo intermitente, para lograr revertir está situación recurente en la escuela.

Uno de los factores que se observan claramente es el problema social, recurrente en muchas de las zonas donde la escuela está inmersa, la desocupación, la delincuencia, las adicciones, falta de un hogar acorde a las necesidades básicas de cualquier persona (asentamientos), no ayuda al buen desarrollo de los niños en especial en los aprendizajes, por eso es imperante cambiar las practicas docentes para que los niños vean en la escuela un lugar de contención cobijo y que no se transforme en reproducción de las desigualdades sociales, cambiar en los docentes la visión que estos problemas sociales donde esta inmersa la escuela es de posibilidades para poder lograr que la motivación de los niños cambie hacia los aprendizajes.

Dicha dificultad pudo ser observada en el análisis colectivo de las memorias anuales y en las evaluaciones diagnósticas realizadas por los colectivos docentes.

descendido aspecto pedagógico" parece referirse a una disminución en la calidad o enfoque de la pedagogía, es decir, de los métodos y prácticas educativas. Esto puede manifestarse de diversas formas, como una falta de atención a las necesidades individuales de los estudiantes, una enseñanza desactualizada o poco relevante, una falta de recursos o capacitación para los docentes, entre otros factores. Para abordar este problema, es importante identificar las causas subyacentes y desarrollar estrategias para mejorar el aspecto pedagógico. Esto podría implicar invertir en desarrollo profesional para los educadores, adoptar enfoques de enseñanza más centrados en el estudiante, integrar tecnología de manera efectiva en el aula y fomentar una cultura escolar que valore la mejora continua y la innovación educativa. La colaboración entre docentes, directivos, padres y la comunidad también puede desempeñar un papel crucial en la mejora del aspecto pedagógico en las escuelas.

Con respecto a la participación de los estudiantes, no me queda claro como lo vas a medir o cuáles serían las categorías que se podrían evidenciar. Creo que el uso de una rúbrica donde se pueda co-diseñar: docentes-estudiantes puede ayudar a enriquecer la participación y a saber qué se espera específicamente de los estudiantes