Atenas - primava pela educação e estímulo das habilidades daqueles que se destacavam

Esparta - valorizava aqueles que salientavam em estratégia e liderança

China e Turquia - selecionavam as pessoas que se destacavam para servir aos interesses de seus impérios

Período Renascentista - trouxe ao reconhecimento pessoas com habilidades artísticas, literárias e arquitetônicas

Início da década de 70, nos EUA foi elaborado o Relatório de Marland - 1ª definição de superdotação; investiram em crianças e adolescentes promissores; estabelecimento de classes/escolas especiais (segregação)

1945 - MG - Helena Antipoff inicia programa de atendimento aos alunos bem-dotados(termo utilizado na época) e a formação de professores - Instituto Pestalozzi

1971 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação - 1º documento oficial a mencionar os estudantes com Altas Habilidades/Superdotação

Associação Brasileira para Superdotados (ABSD)

2001 - Plano Nacional de Educação, a partir da Lei 10.172 (BRASIL, 2001a), estimula a identificação de estudantes com Altas Habilidades/Superdotação e a organização de programas de atendimento a esses estudantes.

2001 - Resolução nº 2 (BRASIL, 2001c), que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (BRASIL, 2001d), prevendo a organização

da Educação Especial nas escolas e atendimentos incluindo os estudantes com Altas Habilidades/Superdotação.

2003 - Fundado Conselho Brasileiro de Superdotação (ConBraSD)

2005 - implantação de Núcleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação (NAAHS)

2006- Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONU 

2008 - Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva

da Educação Inclusiva 

Sir Francis Galton - estudos em relação à inteligência e hereditariedade.

Alfred Binet em parceria com Theodore Simon - criou testes que compõem a primeira escala para medir o nível das habilidades cognitivas das crianças

Terman - a partir dos testes de Binet e Simon - trabalhou o conceito de “Quociente de Inteligência (QI)” e criou a Escala de Stanford-Binet (CRZ, 2014)

• habilidades acima da média

  habilidades gerais ( raciocínio lógico, abstrato e experiências anteriores para a solução rápida e adequada de problemas ou adaptações a situações novas) ou

  habilidades específicas (habilidade de adquirir conhecimentos, definir estratégias e executar apropriadamente e, em alto nível, uma atividade,tendo o ambiente um papel importante para desenvolver suas potencialidades)

• comprometimento com a tarefa

• criatividade.

Segundo o autor nenhum desses traços isolados garante a alta habilidade, mas sim a complexa interação entre eles. Um dos aspectos essenciais dessa teoria reside na motivação com que o indivíduo se debruça sobre os seus afazeres, incluindo a perseverança, a dedicação, o esforço, a autoconfiança e uma crença em sua habilidade de desenvolver um trabalho importante.

Incluía:

• lógico-matemática

• linguística

• corporal-cinestésica

• musical

• espacial

• interpessoal

• intrapessoal

• naturalista

• existencial

  
  

A elaboração de aulas mais dinâmicas que estimulem a criatividade e o espírito crítico e investigativo deve estar na base de qualquer proposta pedagógica.

Uma das estratégias mais usadas é o enriquecimento curricular (LIMA, 2011; FONSECA; PÉREZ, 2013). O enriquecimento extracurricular também é uma proposta que pode ser realizada dentro da própria escola, com apoio de mentores, que contribuam no aprofundamento de áreas específicas (CAMARGO; NEGRINI; FREITAS, 2012, p. 11). O programa de enriquecimento pode oferecer visitas a museus e a espaços científicos e culturais, além de participação em oficinas em diversas áreas, artes plásticas, origami, literatura, capoeira, RPG4, fantoches, xadrez, sucatas, eletrônica, etc.

Já o programa de aceleração, por sua vez, possibilita que o aluno portador de altas habilidades possa concluir seus estudos em tempo inferior ao previsto, nas matérias do currículo em que tenha demonstrado desempenho superior. Propõe, ainda, a entrada precoce desse aluno no ensino fundamental, rompendo a idade mínima permitida que é de seis anos a serem completados até 30/03 do ano letivo corrente (BRASIL, 1995b).

Altas habilidades referem-se aos comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expressão de ‘traços consistentemente superiores’ em relação a uma média (por exemplo: idade, produção ou série escolar) em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por ‘traços’ as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqüência e duração no repertório dos comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registradas em épocas diferentes e situações semelhantes (BRASIL, 1995b, p.13).

- Teoria da personalidade, estável e

invariável

- Identifi cação baseada nos testes

- Orientação elitista

- A superdotação expressa-se sem

intervenção especial

- Autoritário, hierárquico, de cima

para baixo

- Etnocêntrico

- Teoria evolutiva, orientada a

processos

- Identifi cação baseada no rendimento

- Orientação centrada na excelência

- O contexto é crucial.

- Colaborativo em todos os níveis

- Orientado a campos de

conhecimento

- Ênfase na diversidade

MOREIRA, S. C. P. C.; ARAUJO, D. F. de.; OLIVEIRA, M. C. P de O.; ARAUJO, P. C. M. do A. Altas habilidades/superdotação. (Capítulo 3). In: PLETSCH, M. D... et al (orgs). Acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem 1. ed. Campos dos Goytacazes (RJ): Encontrografia, 2021. v. 1, p. 31-34. ISBN 9786588977323.
Disponível em: https://inclui.org/wp-content/uploads/2021/05/Ebook-Acessibilidade-e-Desenho-Universal-na-Aprendizagem.pdf 

NEGRINI, T. Altas Habilidades/Superdotação: conceitos e características. (Capítulo 3). In: PAVÃO, A. C. O.; PAVÃO, S. M. de O.; NEGRINI, T. Atendimento educacional especializado para as altas habilidades/superdotação. Santa Maria: FACOS-UFSM, 2018. ISBN 978-85-8384-065-7. Pp: 59-92.
Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/18762/Atendimento%20Educacional%20Especializado%20para%20as%20Altas%20Habilidades%20Superdota%c3%a7%c3%a3o.pdf?sequence=1&isAllowed=y . 

PLETSCH, M. D.; FONTES, R. de S. O atendimento educacional especializado de alunos com altas habilidades: uma prática em construção. (Capítulo 10). In: GLAT, R. (Org.). Educação inclusiva: Cultura e cotidiano escolar. Editora 7 Letras. Rio de Janeiro, 2009. Disponível em: https://eduespecial.ufrrj.br/ead/pluginfile.php/10953/mod_resource/content/1/Texto%20Altas%20habilidades-superdotacao%20no%20Brasil%20praticas%20e%20politicas.pdf

TEIXEIRA, C. T. História das Altas Habilidades/Superdotação no Brasil: Políticas e legislação - perspectiva legal do AEE. (Capítulo 2). In: PAVÃO, A. C. O.; PAVÃO, S. M. de O.; NEGRINI, T. Atendimento educacional especializado para as altas habilidades/superdotação. Santa Maria: FACOS-UFSM, 2018. ISBN 978-85-8384-065-7. Pp: 35-58.
Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/18762/Atendimento%20Educacional%20Especializado%20para%20as%20Altas%20Habilidades%20Superdota%c3%a7%c3%a3o.pdf?sequence=1&isAllowed=y .