Estamos a finales del primer trimestre y una alumna que siempre había estado interesada por las asignaturas y obtenía muy buenos resultados, está desmotivada, poco participativa y su rendimiento ha bajado notablemente. Se ha observado también un alejamiento de su grupo de amigos, los cuales siempre han destacado en el aula. Cada vez que queremos hablar con ella sobre la selectividad o de su futuro, reacciona mal y se cierra a nosotros. Aún no hemos hecho ninguna sesión de tutoría con sus padres, así que no sabemos como están enfocando el tema en casa.

En otras palabras, tenemos que ver al estudiante como un ser integral y holístico con diversas dimensiones que lo definen, tanto a nivel biológico, como social, emocional, etc. De esta manera, no solo debemos atender a los aspectos académicos del alumno, también tenemos que fijarnos en sus necesidades sociales, psicológicas y emocionales.

En su singularidad, puede que el alumno necesite unas estrategias individualizadas. Por ejemplo, puede que necesite que sea todo práctico o puede que su personalidad no encaje con la dinámica en el aula del docente.

Dicho de otra manera, hay que anticiparse a la aparición del problema en lugar de solo intervenir cuando ya se ha manifestado.

Estos problemas pueden ser de carácter académico, emocional, conductual u otros.

Por ejemplo, para tratar este principio, es importante poner atención a los momentos de transición en las etapas claves del alumno en el sistema educativo.

“Es preciso defender la orientación educativa como un derecho de todo educando y no únicamente de aquellos que se hallan con problemáticas específicas”(Sobrado y Ocampo, 1997, p. 23).

Evitar centrar la conversación únicamente en los resultados académicos o en temas de futuro como la Selectividad, ya que esto parece generar una reacción negativa en ella. Puede estar experimentando presión por parte de sí misma, su entorno o su familia, y aumentar esa presión puede generar mayor resistencia.

La desmotivación y el aislamiento pueden tener diversas causas (problemas personales, familiares, presión académica, ansiedad, etc.). Es importante no hacer suposiciones y permitirle que comparta su perspectiva.

Una de las cosas que debemos tener en consideración es su estado emocional.

También debemos entender que es un ser individual y puede ser que los caminos más clásicos, que son a los que dedicamos más tiempo y de los que damos más información, no sean para ella y eso no significa que no merezca que nosotros le demos toda la información que necesite.

Otra cosa a tener en cuenta es como está afectando eso a sus relaciones personales. Con sus amigos ya sabemos que la está alejando, pero también hay otros factores a tener en cuenta, como por ejemplo su familia. Debemos preguntarnos si están abiertos a hablar con ella, comprenderla o si no quieren valorar otras opciones que no sean una carrera universitaria.

El comportamiento de esta alumna seguramente no es un caso aislado y muchos de sus compañeros están pasando por una situación y pensamientos similares.

Decidir la carrera que quieres estudiar o incluso si quieres estudiar una carrera o coger otro camino es muy complicado y es necesaria una orientación del tutor. Presentar diferentes caminos, visitar facultades, hablar con exalumnos del colegio un año o dos mayores que ellos o hablar con profesionales de diferentes sectores pueden ser acciones muy determinantes para nuestros alumnos.

Seguramente, esta alumna está desmotivada y perdida porque no sabe que camino escoger y no tiene una motivación o una razón para obtener buenos resultados y ha perdido interés por las materias. También, al pertenecer al grupo de la clase con mejores resultados del aula, donde todos parecen tener muy claro que quieren estudiar una carrera y casi todos saben cuál, hace que se esté alejando de ellos porque no se siente comprendida o acompañada por ellos.

• Ferran (Controvertido) podría haber desarrollado un tipo de apego ambivalente o ansioso, que suele manifestarse en conductas de dominancia y necesidad de validación. La educación parental probablemente ha sido inconsistente, con límites poco claros, lo que contribuye a su comportamiento autoritario y, a veces, agresivo.

• Joan (Rechazado) podría haber experimentado un apego evitativo, donde la relación con los padres fue emocionalmente distante. Esto podría hacer que tenga dificultades para interpretar correctamente las señales sociales, lo que, sumado a una educación rígida, le provoca frustración y dificultad para integrarse en el grupo.

• Júlia (Popular) posiblemente tenga un apego seguro, donde sus padres le brindaron apoyo y guía emocional de manera constante. Esto le permite relacionarse de forma equilibrada y positiva con sus compañeros y actuar como mediadora en los conflictos.

• Anna (Ignorada) podría haber tenido un apego evitativo, en el cual los padres no le dieron suficiente atención emocional. Esto puede llevarla a evitar interacciones sociales y a adoptar un perfil bajo dentro del grupo.

• Roger (Promedio) podría haber desarrollado un apego seguro, con padres que fomentaron la independencia y la cooperación, lo que le permite adaptarse sin conflictos a diferentes situaciones sociales.

Además, podría implementar varias estrategias para mejorar el ambiente y el ajuste social en el aula:

• Fomentar actividades colaborativas que promuevan la cohesión, como trabajos en equipo, con roles rotativos, para que todos los estudiantes tengan oportunidades de liderazgo y cooperación.

• Talleres de habilidades sociales que aborden temas como la comunicación asertiva y la resolución de conflictos. Esto podría ser especialmente beneficioso para estudiantes como Joan y Ferran, quienes necesitan trabajar en su integración y manejo de la frustración.

• Promover la autoevaluación y la reflexión en los estudiantes para que identifiquen sus propias actitudes dentro del grupo y busquen ajustar sus comportamientos. Esta actividad puede reforzar la autoconciencia y facilitar cambios en la dinámica grupal.

Además, Anna, otra estudiante del grupo, parecía desinteresada y no interactuaba mucho con sus compañeros, lo cual causó frustración en Júlia, quien trataba de mediar entre ellos y fomentar la colaboración. Al mismo tiempo, Roger, otro miembro del equipo, permanecía en silencio y evitaba involucrarse, lo que creó una mayor tensión.

La falta de coordinación y las actitudes individuales terminaron afectando el resultado del proyecto y generaron conflictos entre los miembros del equipo. María se dio cuenta de que la situación está afectando la motivación de los estudiantes y la cohesión del grupo, y considera que es necesario intervenir para mejorar el ambiente y facilitar la participación de todos.

Estatus: Controvertido, porque, aunque posee habilidades de liderazgo y es respetado por algunos compañeros, su tendencia a mostrarse dominante y poco receptivo ante opiniones contrarias también genera conflictos. Su conducta ambivalente lo coloca en un estatus mixto, con rasgos de popularidad y rechazo.

Estatus: Rechazado, porque su conducta ha comenzado a reflejarse en actitudes conflictivas y de rebeldía, probablemente como resultado de sentirse excluido en las dinámicas grupales. Esta exclusión y su reacción defensiva han reforzado su estatus de rechazo en el aula.

Estatus: Popular por sus habilidades de comunicación y su capacidad para resolver conflictos sin generar confrontación. Su actitud positiva y colaborativa la hace apreciada en el grupo, y la mayoría de los estudiantes buscan su apoyo.

Estatus: Ignorada, pues suele permanecer al margen de la dinámica del grupo y evita involucrarse activamente. Su actitud desapercibida no provoca rechazo ni aceptación, lo que refuerza su estatus de aislamiento social dentro del aula.

Estatus: Promedio, ya que sus conductas y relaciones con los demás no son ni especialmente positivas ni negativas. Esto le permite integrarse en el grupo sin conflictos, aunque sin una gran influencia sobre sus compañeros.