A professora que acompanhei é super querida e nutre uma relação bastante próxima com os alunos, suas turmas são de 6° e 7° anos. Utilizamos a plataforma Inglês Paraná Teens para realização de tarefas via tablet, percebi que os alunos se demonstram constrangimento quando fazem exercícios de pronuncia, mas quando li as palavras em inglês para eles alguns ficaram menos acanhados... Foi apenas minha primeira observação, espero poder interagir mais com eles, contei que já fui aluna da escola e quando me ouviram falar inglês ficaram surpresos, acredito que terei espaço para incentiva-los a falar e se expressar do seu jeitinho junto a prof de sala deles. Foi uma boa experiência!

No primeiro dia (21/10), fui super bem recebida por todos (ironia). Logo na entrada, um segurança na porta, relatei que era uma estagiária e perguntei: "Como faço para conversar com alguém?" Ele, bastante simpático (sic), disse: "É só abrir a porta". Virei os olhos e entrei, e na recepção, uma senhora não queria me deixar entrar na escola porquê, pasmem, ela não conhecia a professora que iria me supervisionar. Começou a questionar se meu protocolo estava em andamento, se faltava algo. Eu só disse que já tinha o aceite e estava tudo certo, era só estagiar. Insisti e disse a ela que poderia perguntar para a direção sobre. Não tão convencida, ela me permitiu sentar no banco ao lado dela e aguardar. 5 minutos de espera e ela pergunta se sou realmente estagiária. Eu digo que logicamente sou. Ela responde: "Então você precisa de um jaleco. Todos os estagiário precisam usar jaleco". Eu apenas respondo: "Ah, é? Pois eu não tenho" e pensei que nem pretendia ter nesse momento, além de que é super difícil comprar jaleco do meu tamanho. Pergunto se é obrigatório e que não fui avisada por ninguém, nem supervisora nem orientadora, da necessidade do jaleco. Ela, grosseiramente, diz que é ordem da direção e para que eu providencie. Aguardei a professora Kátia por 20 minutos naquele banquinho, e aquela senhora perguntava para todos os professores e professoras que passavam, se alguém conhecia "a outra professora do inglês". Todos diziam que não, o que aumentou a desconfiança dela em mim. Até que uma professora disse que sim, que ela estava lecionando no sétimo ano e que já estava descendo para o intervalo. Mais alguns (curtos) minutos se passaram e a professora Kátia apareceu, não dando conta de que eu estava ali, sendo avisada pela senhora-segurança-desconfiada. Ela me cumprimentou e fomos conversando por um curto trajeto até a sala dos professores, onde vi o recado "não é permitida a entrada de estagiários". Tomo mais um chá de cadeira, mais 20 minutos repensando todas as minhas escolhas. Depois, vamos até o laboratório de informática, pois as aulas que eu iria acompanhar seriam de plataforma, no período da tarde. Essas aulas já são marcadas em agenda, no horário de todos. A sala de informática é um laboratório de química desativado, muito esquisito e sujo. A primeira turma permitiu que eu me apresentasse, ajudasse com dúvidas e tudo mais. Eram bagunceiros como todo oitavo ano do mundo, mas nada de mais. Uso aqui a palavra "permitir", pois na aula da segunda turma sequer consegui abrir a boca, eles chegaram na sala pulando por cima das mesas, jogando mochilas por cima uma das outras, se empurrando para pegar os fones, gritando uns com os outros, chutando garrafas/bolas de papel/brinquedos. Foi um caos. Não consegui auxiliar muitos alunos porque quase ninguém estava fazendo a plataforma. Saí de lá vesga.

No segundo dia (22/10), acompanhei as turmas no período da manhã. Cheguei e não tive a tamanha burocracia para entrar na escola como tive no primeiro dia. As coisas estavam mais calmas. A primeira turma que eu iria acompanhar seria o segundo ano do Ensino Médio, eles estavam tranquilos e finalizaram uma atividade sobre música e emoções que a professora Kátia desenvolveu. Alguns alunos ficaram empolgados ao saber que eu fazia um curso na UFPR e vieram me perguntar como era a prova, que gostariam de tentar o vestibular, etc. Estimulei e me dispus a ajudar em tudo que fosse necessário. Depois, fomos para o pior oitavo ano da escola, o 8ºA (o motivo do meu colapso na última aula de terça-feira) e eles estavam agindo da mesma forma. Tentei me apresentar, mas alguns meninos ficaram fazendo chacota de mim, quando eu perguntei se eles queriam saber algo mais sobre a minha pessoa, ficavam respondendo "não, vai embora!" e rindo muito, claramente se divertindo com a situação. Vi alguns deles cochichando e lançando olhares para mim. Pela primeira vez em sala de aula, me senti muito constrangida e com vontade de chorar. Sentei ao lado de dois meninos que são acompanhados pela PAEE (professora de atendimento educacional especializado). A professora Kátia também não conseguia falar naquela sala e tentou escrever no quadro as respostas das atividades. Os alunos mais aplicados não estavam entendendo devido ao barulho e se deslocaram para a frente da sala. Ficavam perguntando para a professora o que era para ser feito o tempo todo e o caos se instaurou novamente. Eu fui auxiliando quem pude, explicando a proposta da tarefa. Acho que a professora Kátia peca um pouco nisso: ela não explica o que é para ser feito e eles ficam perdidos. Enfim...

Nas duas turmas seguintes foi tudo mais tranquilo. O oitavo ano que não me deu tanto trabalho no laboratório de informática no primeiro dia e uma turma de sétimo ano, que também realizaria atividades na plataforma. Foi a sala mais quieta até então, crianças menores e realmente interessadas, um silêncio e uma paz... queria que fosse assim todos os dias.

A estrutura da escola é muito "Frankstein". Quando falo isso, quero dizer que ela é toda "remendada", foi construída originalmente em 1922 e foi sendo adaptada, modificada e reformada para o uso com o tempo. A cancha interna foi fechada com um toldo, os laboratórios de informática são agora onde eram laboratórios de química e ciências, há muitas grades e cadeados, assemelhando bastante a escola com uma prisão. São poucos banheiros, e devido à estrutura da cancha que fica entre os dois prédios principais, é preciso circular pelo prédio inteiro para se deslocar até algum deles. As salas tem portas duplas muito antigas, quadros negros longos no fundo, nas laterais e à frente, acredito que inicialmente eram utilizados de outra forma, da forma "não tradicional" de ensino. Provavelmente os alunos do antigo instituto e antiga proposta didática tinham mais autonomia e atividades com metodologia diversa. Todas as salas contam com cadeiras e mesas novas e Educatron, o computador utilizado pelo professor para passar os conteúdos.

O acesso ao colégio é fácil, basta avisar na portaria que você é estagiária e eles liberam a catraca. O professor me resumiu rapidamente o funcionamento da escola, e me surpreendi com a quantidade alta de disciplinas técnicas.

Me surpreendeu também a quantidade baixa de alunos na turma, devido a uma prova de proficiência que é aplicada todo ano e, se o aluno é aprovado, fica dispensado da disciplina durante o ano. A sala que eu acompanho, de mecânica, geralmente atende 10 alunos, contando alguns faltantes.

Outro fator intrigante é a estrutura do Instituto, que aderiu a uma fábrica de chá mate, e adaptou os galpões da fábrica para se tornarem laboratórios que atendam as disciplinas do ensino técnico. O resultado é uma escola com cara de empresa, são poucos os indicativos de que ali estudam adolescentes, isso me chateia um pouco pois, apesar das demandas, eles ainda têm de 14 a 17 anos.

Apesar disso, o professor Anderson tem uma mentalidade de ensino muito interessante. Ele projeta suas aulas de forma bimestral, de maneira que trabalha profundamente questões muito relevantes para o processo de formação dos estudantes como cidadãos, ponto para a liberdade curricular da escola. Eles já discutiram vida financeira, impactos ambientais, e agora estão entrando no tema Arte e Cultura, tudo em inglês.

Inst Ed Pr Prof Erasmo Pilotto-Ef M N

(30 de outubro de 2025) AULA 1

No meu primeiro dia de estágio, em 30 de outubro de 2025, a primeira coisa que percebi foi o aspecto da escola. Ela tem uma aparência bem antiga e remendada, o que, sinceramente, me deu a impressão de estar entrando em uma cadeia. Apesar disso, algo me chamou muito a atenção: os corredores estavam cheios de cartazes e produções dos alunos, o que mostrava um ambiente criativo e participativo.

Durante a minha primeira aula, acompanhei a professora Kátia Mulik junto com minha colega Isabela. Fui bem recebido pelos alunos, embora tenha me incomodado um pouco com o barulho e com a falta de pulso firme da professora em controlar a turma. Os alunos falavam muitos palavrões e, às vezes, até por cima da fala dela. Senti que a professora parecia um pouco dispersa, mas, em certos momentos, conseguia retomar a atenção da turma.

Apesar desse primeiro impacto um pouco caótico, a aula acabou sendo bem divertida. Como era uma aula de Halloween, tivemos uma cooking class. Os alunos prepararam docinhos em formato de abóbora, feitos com leite em pó, leite de coco e corante, usando palitos de dente e cravinhos para decorar. Depois de tirarmos fotos, todos puderam comer os doces.

Foi uma experiência muito especial, principalmente por causa de dois alunos chineses com quem conversei. Uma das alunas não falava português, nem inglês, e o outro menino, além de disléxico, parecia ser neurodivergente — embora eu não possa afirmar isso com certeza. A menina era muito quietinha e não interagia com os colegas, mas quando comecei a falar com ela em mandarim, ela se soltou completamente. Ficou animada, conversou bastante e participou das atividades com entusiasmo. Foi lindo ver como o simples fato de falar com ela em sua língua criou um espaço de conforto e acolhimento.

Já o outro menino também ficou muito feliz por poder falar em mandarim comigo. Conversamos sobre ideogramas chineses, e ele me contou que tem dificuldade para escrevê-los. Aproveitei a oportunidade para ensiná-lo alguns caracteres, e foi uma troca muito rica e gratificante.

No fim das contas, mesmo com os desafios iniciais, saí dessa aula no primeiro dia de estágio com uma sensação muito boa. Percebi o quanto o acolhimento, a empatia e o respeito pelas diferenças linguísticas e culturais podem transformar o ambiente de sala de aula.

Ensinando ele a escrever o nome dele.

我的名字是： 应俊杰 Ying Junjie

Foi divertido! Pude colocar meu mandarim em dia ^_^

Relato – Aula 2

A segunda aula foi, na minha opinião, um pouco monótona. Os alunos estavam no laboratório utilizando a plataforma Inglês Paraná, e minhas impressões sobre ela não foram nada positivas. Trata-se de uma plataforma muito limitada, que não oferece recursos interativos nem estímulos suficientes para que os alunos realmente aprendam. A dinâmica se resume basicamente a exercícios de múltipla escolha, o que transforma o processo em um simples “decoreba”.

Percebi que a maioria dos alunos recorria a outras formas de responder às atividades. Muitos copiavam o enunciado inteiro e colavam na Inteligência Artificial do Google para obter as respostas prontas. No entanto, nem sequer liam as explicações fornecidas pela IA — apenas copiavam as respostas e marcavam as opções corretas, com o objetivo único de finalizar a unidade o mais rápido possível. Isso reforça a ideia de que a plataforma não promove aprendizado real. Cheguei a pensar que até o Duolingo oferece uma experiência mais produtiva do que o Inglês Paraná.

É verdade que alguns exercícios, como os de listening, até poderiam ser interessantes, já que exigem atenção à fala e à escrita. Porém, até nesses casos, há problemas: por exemplo, o sistema exige um número mínimo de caracteres — algo em torno de 60 — e, para cumprir essa exigência, muitos alunos apenas digitavam letras aleatórias até atingir o mínimo necessário para enviar a resposta.

Além disso, notei que boa parte dos alunos estava dispersa. Muitos ficavam no celular, assistindo vídeos no YouTube ou conversando, muitas vezes usando palavrões e expressões inadequadas. A professora, por sua vez, parecia perdida diante da indisciplina e não conseguia manter o controle da turma. Sempre que ela ou eu tentávamos chamar atenção, os alunos até paravam momentaneamente, mas voltavam a fazer bagunça assim que nos virávamos.

No geral, considerei essa aula pouco produtiva. Houve um ou outro aluno realmente interessado em aprender, mas, de modo geral, o ambiente não favoreceu a concentração nem o aprendizado.

Ainda bem que não comi essa bomba de lactose e corante, senão teria passado mal 😷

A terceira aula foi um pouco mais interessante, embora tenha começado com bastante confusão. Os alunos estavam muito agitados — brigando, puxando o cabelo uns dos outros e falando muitos palavrões. Apesar disso, consegui chamar a atenção da turma e, com o auxílio da professora, fazer com que eles entendessem a proposta do exercício e realizassem a atividade.

Percebi, no entanto, que a professora tem certa dificuldade em dar instruções claras aos alunos. Muitas vezes, as explicações dela não são compreendidas pela turma, e até mesmo eu fiquei confuso em alguns momentos. As perguntas propostas nas atividades eram as mesmas para textos diferentes, o que nem sempre fazia sentido, já que as perguntas deveriam se adaptar ao conteúdo de cada texto. Por isso, notei que os alunos ficavam perdidos e desmotivados.

Em um momento da aula, estávamos lendo um texto sobre a rotina de um personagem, e percebi que as perguntas não correspondiam bem ao conteúdo. Então sugeri que os alunos criassem suas próprias respostas com base em suas rotinas, usando o texto apenas como exemplo. A turma se envolveu mais com essa ideia e começou a pensar no que escrever. Porém, quando a professora voltou, pediu que eles apenas respondessem as perguntas originais, o que acabou tornando a aula mais confusa e menos produtiva. Perdemos muito tempo tentando entender o que era realmente para ser feito, e senti que o momento de engajamento que havíamos construído se perdeu.

Essa situação me fez perceber que a professora, embora bem-intencionada, peca na elaboração das atividades. Faltam clareza, coesão e propósito em algumas propostas, o que prejudica o entendimento dos alunos. Notei que o mesmo aconteceu na aula de Halloween, com o Cooking Class.

Ainda assim, percebi que os alunos respondem bem quando recebem atenção e quando percebem que o professor realmente se importa com o que eles têm a dizer. Quando há diálogo e acolhimento, eles tendem a se comportar melhor e se envolver mais. Em vários momentos, precisei ter pulso firme — pedir para sentarem, prestarem atenção e pararem de usar palavrões ou expressões preconceituosas, como “viado” ou “filha da p***”. Essas situações me incomodaram bastante, e senti falta de uma intervenção mais direta da professora, que apenas olhava com uma expressão de reprovação, mas não agia.

Acredito que, independentemente da situação, o professor precisa se posicionar de forma assertiva e educativa. Corrigir o comportamento dos alunos faz parte do processo de ensino e contribui para o respeito mútuo dentro da sala de aula. Essa aula me mostrou, mais uma vez, que a postura do professor influencia diretamente no comportamento dos estudantes.

Contexto da imagem: O aluno estava colocando letras aleatórias na caixa de resposta simplesmente para atingir o número de caracteres obrigatórios, Enviar sua resposta e concluir a atividade.

Achei interessante as calculadoras ali em cima, São extremamente antigas e eu não faço ideia como usá-las.

A quarta aula foi bastante interessante, embora tenha acontecido novamente no laboratório, utilizando a plataforma Inglês Paraná. Antes de tudo, vale destacar que o laboratório, apesar de antigo, é bem organizado no uso dos equipamentos. Cada aluno tem seu próprio computador e headphone, e há uma certa disciplina nesse momento, pois todos fazem fila e aguardam respeitosamente para pegar os fones de ouvido correspondentes aos seus números de entrada.

Percebi que, nessa aula, havia mais alunos realmente interessados em aprender. Consegui conversar novamente com dois estudantes chineses, o que me deixou muito feliz, pois já somam quatro alunos chineses com quem pude interagir durante a semana. Essa experiência tem sido gratificante, pois além de me permitir aplicar meus conhecimentos de mandarim, também me proporciona um contato cultural muito enriquecedor.

Sobre o ambiente físico, notei que o laboratório é bastante antigo e claramente não foi projetado para o uso atual. Há muitos livros empilhados embaixo de grades, equipamentos antigos espalhados e até mesmo uma calculadora que eu sinceramente não faço ideia de como funciona — como se pode ver nas fotos.

Durante a aula, os dois alunos chineses se mostraram muito dedicados. Eles pediam ajuda com frequência e demonstravam real interesse em compreender as atividades. Foi gratificante poder auxiliá-los e ver o empenho deles em aprender inglês.

Por outro lado, também houve comportamentos que chamaram minha atenção negativamente. Um grupo de quatro alunas, aparentando ser da mesma família, passou praticamente a aula inteira ouvindo músicas como “Eu Vou Descer pra BC” e “Dodge Han”, dançando e fazendo coreografias de TikTok (senti vergonha alheia física). Sinceramente, isso me tirou um pouco do sério, mas preferi não intervir diretamente, já que a professora estava presente e observando a situação. No entanto, ela apenas chamou atenção verbalmente, e as alunas continuaram com o mesmo comportamento.

Além delas, havia uma outra aluna do outro lado da sala jogando durante a aula, o que reforçou minha impressão de que muitos alunos não levam a sério as atividades da plataforma. Mesmo assim, houve uma exceção marcante: um dos alunos chineses estava tão concentrado que continuou fazendo os exercícios mesmo após o término da aula. A professora precisou pedir que ele devolvesse o headset, mas ele insistia em terminar o texto. Eu o ajudei a concluir e fiquei admirado com o comprometimento dele.

Essa aula foi a primeira em que percebi um interesse mais genuíno de alguns alunos em explorar a plataforma e tentar, de fato, aprender algo — mesmo com todas as limitações que o Inglês Paraná apresenta.

Regência Isabela

Nas últimas vezes em que fui à escola, percebi uma melhora significativa no ambiente e também em mim mesmo. Comecei a me sentir mais à vontade, mais confiante e, principalmente, a gostar de verdade do estágio. Foi um processo de amadurecimento e adaptação — no começo tudo parecia um desafio, mas aos poucos fui me encontrando naquele espaço.

Durante essas últimas aulas, participei da regência da minha colega Isabela, e considero que foi uma experiência muito positiva. Os alunos prestaram bastante atenção nela, mesmo um dos oitavo anos sendo naturalmente mais agitado. A Isabela conseguiu propor uma atividade extremamente interessante e envolvente, relacionada à unidade temática “O clima louco de Curitiba”, que capturou o interesse de todos.

As orientações e explicações da Isabela eram extremamente claras, objetivas e pontuais — era muito difícil os alunos ficarem com dúvidas, porque ela conduzia tudo com segurança e didática. Sinceramente, eu me inspiro muito nela. Ela tem uma forma de ensinar leve, criativa e muito bem planejada, algo que eu admiro e gostaria de desenvolver mais em mim.

Durante uma das aulas, ela trabalhou um texto em que algumas palavras estavam destacadas em vermelho e azul. Aproveitando esse material, fiz uma pequena simulação com os alunos: perguntei o que a cor vermelha lembrava, e eles responderam “sol” e “calor”. Então, sugeri que pensassem em qual tipo de roupa o personagem do texto usaria nessas condições. Essa simples interação deixou a aula mais divertida e participativa.

A professora Ângela também estava presente, observando e avaliando a regência, enquanto eu auxiliava a Isabela. Na segunda turma, tive ainda mais autonomia. Como a Isabela estava com dor de garganta, assumi parte da condução da aula. Foi uma experiência incrível: lemos o texto com os alunos, interpretamos juntos sem traduzir diretament, usamos gestos, mímicas e situações cotidianas para facilitar a compreensão. Os alunos responderam com entusiasmo e se envolveram de verdade.

Houve, como é natural, alguns momentos de indisciplina no início, mas bastou me aproximar, conversar e trazer os alunos para o centro da atividade para que o clima da sala mudasse completamente. O resultado foi uma aula leve, fluida e com boa interação.

Esses últimos encontros me mostraram o quanto é possível tornar o aprendizado prazeroso quando o professor se coloca no lugar dos alunos e comunica com empatia. Percebi que conquistar o respeito e o interesse deles não vem da autoridade, mas da relação que se constrói em sala.

Aprendi que um bom professor precisa equilibrar firmeza e acolhimento. Quando o docente mantém pulso, mas também demonstra carinho e abertura, o ambiente se transforma em um espaço de troca verdadeira. Essa vivência me ensinou muito — e reforçou ainda mais em mim o desejo de ser um professor que inspira, encanta e desperta nos alunos o prazer de aprender.

Saí inspirado neste dia 05/11/2025.

Foto aleatória de uma das produções dos alunos.

Esqueci de mencionar que a nossa primeira aula, no dia 5 de novembro de 2025, foi com o Ensino Médio, e eles estavam realizando uma atividade que achei muito interessante. A professora propôs que os alunos criassem uma capa de disco de vinil, inspirada em uma música que os representasse. Ela levou revistas para que fizessem colagens com elementos relacionados à música escolhida, e todos estavam bem animados.

Durante a aula, conheci duas alunas que gostavam bastante de coreano e consegui conversar bastante com elas — e também com alguns meninos da turma. A professora forneceu bastante material e explicou de forma clara como a atividade deveria ser feita, dando instruções precisas aos alunos. Apesar disso, havia um ou outro aluno que estava desconcentrando a turma. Em determinado momento, presenciei uma situação em que a professora demonstrou bastante pulso firme: um aluno estava usando o celular, ela pediu para que ele parasse, mas ele insistiu em desobedecer. Então, a professora chamou um homem — que acredito ser o coordenador da escola ou alguém com autoridade — e ele recolheu os celulares de todos, informando que só seriam devolvidos no final do dia. Achei essa atitude muito adequada.

Outra coisa que me chamou atenção foi perceber que algumas salas contam com acompanhamento especializado para alunos neurodivergentes ou com questões cognitivas, o que achei extremamente positivo. Tive meu primeiro contato com uma aluna deficiente auditiva, que senta ao lado de outra estudante sem deficiência — acredito que as duas se ajudam mutuamente. Nesse momento, eu me senti um pouco despreparado, já que não sei me comunicar em Libras. Vi a Isabela conversando com essa aluna em Libras e pensei o quanto eu gostaria de ser um professor com todas as competências possíveis para atender diferentes necessidades dos alunos.

Mesmo assim, fiquei muito feliz em perceber que hoje existem profissionais e recursos voltados para oferecer essa atenção especial aos estudantes que precisam. Na minha época de escola, isso não era tão comum. Então, foi inspirador ver como a educação tem evoluído, se tornado mais inclusiva e diversa, e como o ambiente escolar tem se transformado para acolher e apoiar todos os alunos, apesar das dificuldades que ainda existem.

De tarde me preparei para a aula na turma de mecânica que correu com mais participação dos alunos e mais engajamento da minha parte, não só pq eu estava mais envolvida com o plano de aula, mas tb pq conheço aqueles alunos a mais tempo, sei seus nomes e seus padrões de comportamento, e consegui ter mais autoridade para guiar a aula. Na aula em dupla o professor supervisor (Anderson) nos auxiliou de forma que interrompia o andamento da aula, e quando dei aula sozinha o prof supervisor auxiliou de forma que agregava no andamento da aula. Saí de lá muito cansada, mas satisfeita.

Minha segunda surpresa veio assim que três outras meninas se juntaram a mim. Descobri então que seriam quatro estagiárias para um professor! As minhas colegas se apresentaram como alunas da UTFPR, e logo perguntei: “mas como permitiram que vocês três fizessem estágio na mesma sala?!” Ainda me encontro perplexa.

Outra surpresas aconteceram na primeira aula, que seria no segundo andar com a turma de Eletrônica 3. O professor Anderson explicou que são dez alunos matriculados somente, e muitos costumam faltar, já que é um curso de 21 matérias. Quando cheguei na sala, tinham apenas 5 alunos; ou seja, o mesmo número de alunos que o de professores. Pelo menos todos eram muito gentis e entenderam a situação.

Então, no intervalo, resolvi me ausentar do prédio para imprimir as fichas de observação. Assim descobri que as catracas de entrada e saída não se abririam para os estagiários, então eu sempre precisaria esperar alguém da portaria aparecer para pedir minha entrada ou saída. Achei um pouquinho constrangedor.

Ao contrário de mim, o professor Anderson é extremamente simpático e energético de manhã. Sempre aprendo muito com ele, principalmente sobre educação ser inerentemente política. No meu trabalho de regência em uma escola de Inglês, sou desencorajada a falar sobre política. Anotei algumas coisas que achei interessantes sobre a aula do professor.

Também reencontrei uma aluna minha de anos atrás, a Beatriz! Fiquei muito feliz em vê-la três anos depois, agora já com 18 anos e fazendo um TCC. Me senti um pouco velha.

Portanto, fiquei muito feliz quando o tema do quarto bimestre do professor Anderson, “Art & Culture”, levou as aulas até a leitura em conjunto da novela “The Old Man and the Sea”, de Ernest Hemingway. Finalmente eu poderia ver na prática!

O professor disponibilizou a novela, de mais ou menos 130 páginas, no Google Classroom desde o início do bimestre. Ele também disse que teria uma prova do livro no fim de Novembro/início de Dezembro, e que os alunos poderiam fazer anotações em duas folhas, frente e verso, e utilizar na prova. As anotações deveriam ser feitas em lápis ou caneta, escrita manual. Achei um jeito muito bom de garantir que eles leiam e tenham informação!

Para interessar os alunos, ele também passou um short film em aquarela belíssimo sobre a história. Achei um ótimo jeito de trabalhar com intermediality e irei me inspirar nele. Também percebi que os alunos gostaram bastante.

Ele também me explicou que todos os cursos do Ensino Médio são técnicos, e que por o IFPR ser federal, pelo menos não precisam lidar com a plataforma do Inglês Paraná. Neste dia conversamos bastante.

Dia 17 de outubro a temperatura chegou aos 30 graus em Curitiba e região, foi um dia bastante abafado. Lembro de chegar no colégio e ir atrás de bebedouros que teriam água fresca e apenas um fio de água cair da torneira.

Durante toda a tarde eu prestei muita atenção em como o ambiente da escola condicionava os estudantes a ficarem inquietos. Alguns trocavam de lugar, geralmente pra direção onde sabiam onde o ventilador, bem fraco, iria jogar ar. Por vezes a professora os mandava novamente ao lugar do ensalamento.

A anotação que fiz em meu caderno no dia foi bastante livre, eu até acho que cooler não se usa assim, mas foi o que consegui pensar na hora.

A questão da indisponibilidade de água na escola parece ser bastante recorrente, os banheiros logo no inicio da tarde ficavam inutilizáveis.

Outra coisa curiosa que percebi é que muitas das dúvidas ao realizar atividades da plataforma era que os alunos não sabiam que, a depender da orientaçao do tablet em vertical ou horizontal, algumas atividades iriam ser dispostas na tela de forma diferente. As vezes as opções a serem marcadas apenas apareciam com o tablet em posição vertical. As conversas com o bot da plataforma também não tinham tradução nos avisos de limites de mensagens necessárias para completar a etapa da tarefa, muitas vezes as unidades realizadas pelos alunos nunca finalizava por conta de uma unica tarefa de conversa com um bot.

Falta letramento digital, algo que acredito que em uma tarde de conversas no pátio com os estudantes poderia ajudar, um telão com a plataforma espelhada a partir de um tablet (provavelmente com cabo hdmi) resolveria a ilustração das possibilidades de melhor aproveitamento da plataforma poderia ter. O despreparo tanto dos professores e trabalhadores na escola quanto das crianças só mostra que em nenhum momento foi pensado em como ensinar e como aprender sozinho (discurso que o governador defende) com essa ferramenta que toma espaços das aulas de língua.

Foi realizado com os 1° (primeiros) anos.

A primeira turma foi bem tranquila 1° D, os alunos participaram, duas alunas se destacaram em se voluntariar para responder, os mais tímidos, (como o prof já os conhecem) o prof os chamava para a participação. Mas no final da aula teve um atrito entre alunos, fiquei meio desconfortável, mas o prof superior conteve a situação.

Ja o 1° E ja foi o oposto, os alunos não queriam participar, tinha um aluno fazendo o SE LIGA (recuperação) em sala, porém, com o decorrer da aula participaram, mas ficavam fazendo comentários negativos um dos outros.

Em relação a última turma 1°B foi um caos, os alunos todos “rebeldes”, o prof utiliza uma tática de fazer com que os alunos copiam textos do quadro e ou da TV pois se dispersam muito, então o prof pedia para indo anotar palavras que eles não conheciam ou tinham dúvidas.

infelizmente, os alunos e o prof tinham que bater o tempo da plataforma, então ficamos quase o dia todo no laboratório de informática.

O professor deixa o cargo de professor e assume o cargo de tutor. Os alunos, não se interessam pela plataforma, apenas clicam, não leem as informações e os conteúdos não fazerem parte da realidade deles, usam o tempo para ficar conversando. Como são muitos alunos, o prof não consegue acompanhar a todos.

Os alunos estavam super empolgados e engajados. Amaram quando foi apresentado que tem muitas palavras do inglês que eles já conhecem devido ao Anglicismo.

Como cheguei perto do horário de início das aulas, não tive muito tempo para me apresentar e conhecer os demais professores que estavam no recinto. Junto com a supervisora, fui até o pátio, onde os alunos estavam enfileirados para cantar o Hino Nacional, e depois os acompanhei até a sala.

Assim como a professora havia me informado, os alunos são bastante agitados, mas demonstraram muita curiosidade sobre a minha presença (alguns até perguntaram se eu era filha da professora kkkkkk). Ao observar a primeira aula, percebi que ela é bastante focada na gramática e que a professora faz pouco ou nenhum uso do inglês. Entendo que isso pode ocorrer pelo fato de ela não ser formada em inglês, mas em português, tendo, talvez, menos confiança no uso da língua.

A indisciplina também foi algo que me chamou muita atenção e, durante a hora-atividade, ao ouvir os professores conversando, tive a confirmação de que se trata de um problema recorrente em todas as turmas, em maior ou menor grau.

A minha regência foi realizada no dia 25/11/2025 e, a princípio, eu estava bastante nervosa, me perguntando se o que eu havia planejado iria funcionar ou não. Tive liberdade para preparar um conteúdo variado, pois a professora havia confirmado que as TVs disponíveis em sala estavam funcionando bem. Por isso, levei slides e até um curta animado relacionado ao tema “Superheroes and Superpowers” chamado "Oneman".

Na primeira aula, eu ainda estava aprendendo a usar a televisão e, infelizmente, isso fez com que a aula atrasasse um pouco (a professora supervisora tentou me ajudar, mas aparentemente ela também não estava muito familiarizada com o equipamento). Mesmo assim, consegui realizar o warming up com uma charada, mostrar o vídeo e fazer perguntas em inglês aos alunos relacionadas a super-heróis. Também consegui aplicar a atividade de criação de um super-herói.

A segunda turma (7º D) foi a que apresentou melhor desempenho. Apesar da bagunça, senti que os alunos colaboraram. Consegui realizar todas as atividades que passei à turma anterior e também consegui aplicar o jogo de cartas ao final da aula.

As duas turmas seguintes foram parecidas com a primeira, no sentido de que não pude aplicar o jogo ao final. No 8º A, isso ocorreu devido à indisciplina (essa turma é infame por ser bastante agitada); já no 8º C, a TV não estava conectando à internet e precisei usar o pen drive, o que atrasou um pouco o início da aula.

De modo geral, senti que, mesmo com os percalços, as aulas transcorreram bem (melhor do que eu havia imaginado!), pois até a turma mais bagunceira (8º A) se mostrou relativamente colaborativa.

A avaliação era inteiramente voltada à decodificação: os alunos deveriam ler um pequeno texto em que um personagem chamado Lucas fala sobre si mesmo e sobre seu melhor amigo, Pedro. Era um texto simples e com propósito predominantemente linguístico, visando verificar o reconhecimento de vocabulário básico e a compreensão de texto dos alunos.

Percebi que vários alunos encontraram dificuldades, especialmente na última questão, que exigia traduzir o texto. Muitos não conheciam palavras relativamente simples, como school, sister, friend e soccer, e se confundiram com o falso cognato parents, interpretando-o como “parentes” em vez de “pais”.

Além disso, mesmo durante a aplicação da prova, ainda houve alunos dispersos, conversando e bagunçando, especialmente aqueles que, paradoxalmente, mais precisavam da recuperação. A turma do 8º C foi a mais desorganizada: vários estudantes demonstraram pouca preocupação com a avaliação, e alguns entregaram a prova praticamente em branco.

Esse último dia de observação reforçou algumas percepções já construídas ao longo do estágio, como a dificuldade geral dos alunos com vocabulário básico, a predominância de atividades com foco puramente linguístico e o desafio constante de lidar com a indisciplina e o desinteresse dos alunos; aspectos que impactam diretamente no andamento das aulas e, conseguentemente, na aprendizagem de língua.

Percebi também, que a professora nunca levanta a voz, ela espera que os alunos percebam quando precisam ficam em silêncio quando ela só começa a esperar e eles realmente vão se acalmando sozinhos.

A professora quando precisa de "voluntários" chama os alunos pelo nome, quando ninguém se voluntaria e percebi que isso não constrange o aluno, mas o engaja a participar.

Eles também fazem bastante atividade em grupos e grupos e também atividades para que eles possam usar o celular.

Na segunda turma tive um imprevisto técnico, o que acabou comendo um bom tanto da aula. Como os alunos eram em menor número (e só sabia o nome de poucos) achei um pouco mais difícil na hora de tentar engajar. No fim, não deu tempo de passar tudo que eu precisava e acabei atropelando a explicação do ponto gramatical. Porém, também senti que isso serviu de aprendizado, já que imprevistos acontecem o tempo todo e nós, enquanto professores, precisamos de muito jogo de cintura para lidar com essas situações.

Também tive uma conversa produtiva com a professora sobre o funcionamento do próprio colégio e como ela escolhia a cada ano os temas, já que não tinha livro didático para seguir.

No mais, senti que os alunos já haviam de acostumado com a minha presença e senti um leve aperto ao me despedir, pois apesar do pouco tempo, gostei muito das turmas e me identifiquei ainda mais com a profissão.

Sou grata pela oportunidade.

Com isso em mente, pensamos em uma proposta que trouxesse mais significado para o uso da língua. Escolhemos trabalhar com os modal verbs might e should, criando uma atividade em que os alunos receberam países de língua inglesa fora do Norte Global. A partir daí, cada grupo ganhou 350 dólares fictícios para montar um roteiro de viagem de três dias. Eles precisavam distribuir esse orçamento entre quatro tópicos: transport, hosting, food e tourist attraction. No último tópico, tinham que escolher dois pontos turísticos e decidir qual deles deveriam visitar e qual eles talvez visitassem, aplicando obrigatoriamente os modais estudados.

Para introduzir o assunto, os alunos ouviram um trecho da música “pretty isn’t pretty”, da cantora estadunidense Olivia Rodrigo, e logo depois escreveram como se sentiram enquanto escutavam a canção. Essa etapa inicial já abriu espaço para que eles se conectassem emocionalmente com o tema.

Em seguida, em duplas, eles responderam três perguntas de interpretação para verificação de informações:

a) What is the theme of the song?

b) What did the lyrics mean with the excerpt “It's on the poster on the wall, it's in the shitty magazines”?

c) Why is she singing in the present tense? Is it a current topic? Why?

A parte principal da aula envolveu um texto sobre uma influencer da Gen Z e sua relação com os padrões de beleza. Os alunos fizeram a leitura destacando palavras semelhantes entre o inglês e o português. Depois, responderam uma atividade de verdadeiro ou falso com base no texto.

Como a aula tinha apenas 50 minutos, consegui realizar apenas essas etapas. Mesmo assim, os alunos participaram de um debate crítico sobre o tema, trazendo suas próprias opiniões sobre o impacto dos padrões de beleza na sociedade e em suas vidas. Esse momento mostrou como a contextualização tem um papel essencial para despertar reflexões e engajar os estudantes de forma significativa.

Percebi como a turma engaja quando o assunto é mais proximo da realidade deles, rimos em conjunto com cenários possíveis e tive a oportunidade de os incentivar a me dar respostas relacionadas, o que notei que fez diferença pois até os mais quietinhos se sentiam vistos quando eu agradecia suas contribuições.

Foi uma experiencia legal ter feito a regência em um colégio novo, com alunos mais velhos e um tema que os agradou, aparentemente kk

Nos dias mais quentes vi alunos desviando das primeiras carteiras do canto das janelas na sala, o sol vem diretamente no rosto, até lá pelas 10 horas da manhã. No inverno a sala é fria como um freezer e no verão ela é abafada como um forno, é triste perceber como o planejamento para aumentar a escola não acompanhou a reflexão em como se sentiria quem estaria ali para estudar e ensinar todos os dias.

Nas turmas do 8° ano, a aula era sobre prefixos. Percebi que os alunos estavam mais agitados que no 7°ano, provavelmente devido ao maior número de estudantes em sala de aula (aproximadamente 30 alunos por turma) e por ser após o intervalo deles. Apesar disso, boa parte dos alunos participou ativamente das atividades. Infelizmente, talvez devido à bagunça e às conversas paralelas, o último exercício planejado (a criação de um mini poster against cyberbullying) não pôde ser realizado.

Senti que estar na mesma escola me proporcionou uma sensação de continuidade, além de me permitir observar algumas mudanças em sua estrutura. Recentemente, a instituição tem passado por reformas: a porta de entrada foi derrubada e os alunos estão tendo que entrar e sair por uma porta menor (o que exigiu reorganizar a forma como os alunos são liberados após a última aula para ir para casa), a sala dos professores foi transferida para um espaço mais amplo e algumas turmas passaram a ocupar salas diferentes das que utilizavam antes.

Quanto ao espaço físico da escola, ele não é muito grande, mas também não pode ser considerado pequeno. Os alunos têm acesso a um laboratório de informática e tablets que podem ser utilizados em sala de aula. Além disso, a escola conta com uma quadra para aula de esportes.

Um ponto negativo que observei foi a falta de uma biblioteca para os alunos. Embora exista o espaço físico, ela permanece fechada e abandonada, com livros espalhados em plateleiras (e até no chão) sem organização. Conversando com a professora supervisora sobre esse assunto, fui informada de que infelizmente não foi contratada nenhuma bibliotecária para administrar e manter o local.

I was supposed to co-teach on friday with two teachers. One of them replied to my e-mail in time, asking me to prepare a class based on the topic the kids (6 grade) were already seeing, which was Delicious Diversity. She wanted to work with traditional dishes from around the world, the stereotypical diversity, so I mentioned the sushi from Japan and the mac and cheese from USA. I tried to bring different countries, like Honduras and Turkyie, but the traditional dish of those places weren't interesting for them. They ended up picking Germany, USA, Italy and Brasil to be the country they would represent on Picnic Day.

The other teacher I was supposed to co-teach with was in a sick lease, so his instructions were to follow the school book on the have/must grammar. The issue was that the substitute teachers for him were the teachers that teach German. When they realized we would be co-teachers, the English classes became ours. We co-teached the first 3 periods, and after the break, we fully taught the other 3 periods.

The co-teaching worked well because we did a warm-up class for the teacher to go from, which she did. The full time teaching was challenging because we didn't have proper time to prepare a class, so we had to improvise. It is best to get accustomed to a new subject when it is brought to close to you, so with the students I tried an exercise of thinking about things you must and have to do in your house, and the students let loose.

Overall, if I had had more time, I would have done the classes differently. The first one the students got to know different foods from different countries, but there was no dive into the other countries diet or their eating habits, or the relevance of their ingredients. The second time the class was revolving around the grammar rules, so me and my colleagues had to come up with a real social situation where those rules appeared so the class would have some meaning.

Foi a minha primeira vez tendo contato com o que é um personal statement - parte obrigatória na college application em países como os Estados Unidos. Isso já foi um desafio, e o desafio maior foi o de planejar a aula para que eu pudesse apresentar o tema, mostrar exemplos, criar oportunidades para os alunos interagirem entre si e disponibilizar tempo suficiente para a atividade avaliativa, tudo isso em 1 hora e 40 minutos.

Por conta disso, minha aula foi cronometrada e com o mínimo de "barulho" possível. Basicamente tudo o que eu falava tinha um propósito, com pouca margem para improviso ou para falar muito com os alunos. Por isso, achei que a aula foi fraca e básica, mas para minha surpresa, a prof Ângela e o prof Anderson me elogiaram bastante.

Esta experiência me fez refletir que nem todas as aulas precisam de várias atividades, de jogos e de gamification. Algumas aulas podem ser mais straightforward e não há problema nisso.