Diese Roboter werden in Schulen und Kindergärten eingesetzt, um Kinder spielerisch an grundlegende Programmierkonzepte heranzuführen. Durch das Programmieren von Schritten und Richtungen für den Bee-Bot lernen die Kinder grundlegende algorithmische Denkweisen und räumliches Verständnis.

Die Bedienung der Bee-Bots ist oft sehr einfach, was es auch jüngeren Kindern ermöglicht, die Grundlagen des Programmierens zu erfassen. Bee-Bots sind somit eine unterhaltsame und effektive Möglichkeit, die Grundlagen der Informatik und des Programmierens in den Bildungsbereich einzuführen.

1. Programmierung: Bee-Bots können durch einfache Tasten auf ihrem Rücken programmiert werden. Diese Tasten repräsentieren grundlegende Schritte oder Bewegungen. Kinder können eine Sequenz von Schritten programmieren, indem sie die Tasten in der gewünschten Reihenfolge drücken.

2. Ausführung der Befehle: Nachdem die Bee-Bots programmiert wurden, führen sie die angegebenen Schritte in der programmierten Reihenfolge aus. Dies erfolgt in der physischen Umgebung, sodass Kinder ein räumliches Verständnis für die Bewegung des Roboters entwickeln können.

3. Sensorik: Bee-Bots sind mit Sensoren ausgestattet, die Kollisionen erkennen können. Wenn der Bee-Bot auf ein Hindernis trifft, stoppt er automatisch die Ausführung des Programms und signalisiert, dass eine Anpassung erforderlich ist.

4. Lernziele: Der Hauptzweck von Bee-Bots ist es, grundlegende Konzepte des Programmierens, der Sequenzierung und der Problemlösung zu vermitteln. Kinder lernen dabei auch mathematische und räumliche Konzepte, da sie die Bewegung des Roboters im physischen Raum planen.

   
   

   (Wiener Bildungsserver, n.d.)

Die Integration von (BeeBots-)Arbeitsstationen im Klassenzimmer ist ein weiterer wesentlicher Aspekt. Diese Stationen sollten mit ausreichend BeeBots, Programmiermatten und zusätzlichen Aufgabenblättern ausgestattet sein, um den Schülerinnen und Schülern einen direkten Zugang zu den Lernmaterialien zu ermöglichen.

Eine strukturierte Einführung seitens der Lehrkraft in die Grundprinzipien der Raumwahrnehmung und die Bedienung der BeeBots schafft eine solide Grundlage für das eigenständige Arbeiten der Schülerinnen und Schüler. Wird ein Exkurs ins "Programmieren" geschlagen, eignet sich der Einstieg mit dem Bilderbuch "Ada Lovelace" hervorragend.

Um den verschiedenen Lernbedürfnissen gerecht zu werden, sollten differenzierte Materialien bereitgestellt werden. Dies umfasst sowohl unterschiedliche Schwierigkeitsgrade der Programmieraufgaben als auch unterstützende visuelle Hilfsmittel. Gleichzeitig ist eine integrierte Fehleranalyse wichtig, damit die Schülerinnen und Schüler aus ihren Fehlern lernen und ihre Programmierfähigkeiten verbessern können.

Flexibilität im Zeitmanagement ermöglicht es den Lehrkräften, den Unterrichtsverlauf an die Bedürfnisse der Klasse anzupassen und ausreichend Zeit für vertiefende Aktivitäten einzuplanen. Eine integrative Lernumgebung, die BeeBots als Teil eines breiteren Lehrplans integriert, fördert die Verknüpfung von Raumwahrnehmung mit anderen Fächern und trägt so zu einem ganzheitlichen Verständnis bei.

Insgesamt schaffen diese strukturellen Rahmenbedingungen ein unterstützendes Umfeld, das den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, aktiv und motiviert an ihrer Raumwahrnehmung (mit BeeBots) zu arbeiten.

Die Lehrperson tritt in den Hintergrund und agiert vor allem als Unterstützung während der selbstständigen Arbeit der Kinder. Zu den Aufgaben der Lehrperson in dieser vorbereiteten Lernumgebung zählen vor allem die Vorbereitung und Organisation, die Begleitung des Lernprozesses sowie das Gewährleisten einer ungestörten Arbeitsumgebung für alle Schülerinnen und Schüler (Reis & Hoyer, 2023).

Zu erwähnen sich auch die Blue-Boots. Sie sind eine Weiterentwicklung der Bee-Bots und schon häufig im Besitzt an Grundschulen. Der einzige Unterschied liegt daran, dass sie eine Bluetooth-Verbindung ermöglichen. Die Befehle unterscheiden sich nicht.

• Prinzipien, Konzepte & Methoden erklären und hinterfragen

• Sinnvolle Nutzung von Informations- & Kommunikationstechnologien erlernen

  
  

Medienbildung

• Kreativer Umgang mit Medientechnologien

• Verstärkte Teilnahme an der Weiterentwicklung

Mathematik

Kompetenzbereich Ebene und Raum

• einfache Lagebeziehungen und Richtungsangaben zur Orientierung und Beschreibung nutzen

(Lehrplan Neu, 2023)

Informations- und Kommunikationstechnologien (digitale Medien) bestimmen den Alltag von Erwachsenen und Kindern und sind zu einem wichtigen Mittel gesellschaftlicher Partizipation geworden. Eine zeitgemäße elementare Bildung umfasst daher auch die Förderung kindlicher Medienkompetenz. Diese befähigt Kinder, unterschiedliche Medien zunehmend selbstgesteuert und kritisch zu nutzen. Die kreative Gestaltung von Medien sowie mit Medien ermöglicht es darüber hinaus, sich auszudrücken und eigene Produkte zu schaffen (Bildungsrahmenplan, 2009).

• Fähigkeiten, vor allem aus dem Wahrnehmungsbereich, stellen eine wichtige Voraussetzung für mathema- tische Operationen dar: visuelle und auditive Wahrnehmung, Auge-Hand-Koordination, Figur-Grund-Diffe- renzierung, Raum-Lage-Wahrnehmung sowie Speicherfähigkeit des Gedächtnisses.81 Kinder im Jahr vor dem Schuleintritt können Objekte nach mehreren Kategorien ordnen und klassifizieren, Vorgänge gedanklich umkehren sowie Lage oder Form von Objekten in der Vorstellung verändern.

  
  

• Lernen, ob allein oder in der Gruppe, wird häufig durch den Einsatz von Medien begleitet. Insbesondere Informations- und Kommunikationstechnologien (digitale Medien) gewinnen für den Wissenserwerb zu- nehmend an Bedeutung. Daher beeinflusst die Kompetenz zum reflektierten Umgang mit Medien sowohl individuelle als auch kooperative Lernprozesse. Die Medienkompetenz bedarf daher im Zusammenhang mit dem Erwerb lernmethodischer Kompetenz ebenfalls gezielter Förderung. Medienkompetente Kinder können unter anderem Medien sinnvoll und zielführend zum Zweck des Lernens einsetzen.

(Charlotte Bühler Institut, 2010)

Abbildung 2: Pro-Bot Bodenmatte (betzold, n.d.)

Abbildung 3: Lernangebote Grundschule (Element5 Digital, 2017)

Abbildung 4: Additionsaufgabe Bee-Bot von Annika Rainer

Abbildung 5: Buchstaben fahren (Milchrahm, 2021)

Abbildung 6: Von-Über-Zum (Privates Foto von Annika Rainer)

Abbildung 7: Frage-Antwort Spiel (Privates Foto von Annika Rainer)

Abbildung 8: Würfelbauten nach Montessori (Montessori Lernwelt, n.d.)

Zweitens erfolgt die Wissensvermittlung über den Roboter selbst. Zu Beginn steht das Kennenlernen des Bee-Bots und seiner Funktionen im Fokus. Diese Kenntnisse bilden die Grundlage für weitere Aktivitäten mit dem Roboter. Auch in späteren, komplexeren Aufgabenstellungen kann der Bee-Bot selbst sowie dessen Programmierung im Mittelpunkt stehen (Deutsch, Cap, Waculik, & Pollak, 2018).

"Der Lernroboter kann nicht nur zum Fahren auf den Matten, sondern auch im Freispiel und zum kreativen Gestalten eingesetzt werden. So kann eine Landschaft oder Verkleidung für den Roboter gebastelt oder mit ihm gezeichnet werden" (Deutsch, Cap, Waculik, & Pollak, 2018, S. 9).

"Um die Befehlskette nachvollziehbar zu machen, empfiehlt es sich die Befehle mit ausgedruckten Befehlskärtchen zu visualisieren. Dies hilft den Kindern dabei den Weg vorauszuplanen und die Übersicht zu behalten" (Deutsch, Cap, Waculik, & Pollak, 2018, S. 9).

"Zu Beginn wird mit einzelnen Befehlen gearbeitet um das Ziel zu erreichen. Nach und nach werden Befehlsfolgen aus mehreren Schritten programmiert. Langfristiges Ziel ist es, dass die Kinder den gesamten Weg voraus- planen und auf einmal eingeben" (Deutsch, Cap, Waculik, & Pollak, 2018, S. 9).

"Auf der Matte werden vorab das Start- und das Zielfeld gekennzeichnet. Diese können z.B. durch Start-Ziel-Bildkarten visualisiert werden. Im Anschluss wird der Weg geplant, programmiert und mit dem Roboter überprüft" (Deutsch, Cap, Waculik, & Pollak, 2018, S. 9).

-) Bodypercussion

-) Befehle folgen

...z.B.: "Rechte Hand auf die linke Schulter legen"; "Stelle dich VOR den Tisch."; etc.

1. Der Programmierer/ die Programmiererin gibt dem Kind zuerst verbal Befehle, die das Kind direkt ausführt.

   
   

2. Danach folgt das taktile Befehle geben. Dabei werden vorab ausgemacht, welche Berührung für welchen Befehl steht. Das "Roboter-Kind" führt die Befehle direkt aus.

   
   

3. Als letzte Schwierigkeitsstufe werden verbale oder taktile Befehlsketten gegeben, die sich das "Roboter-Kind" merken muss und erst anschließend ausführt.

Die Fledermaus verbindet sich die Augen und wird irgendwo im Raum (Klassenzimmer, Aula, Turnsaal) hingeführt. Dort wird das Kind einige Male im Kreis gedreht. Nun führt die Eule die Fledermaus von diesem Punkt zu einem anderen Punkt (=Ziel). Anschließend wird der gleiche Weg zum Ausgangspunkt wieder zurück gegangen. Die blinde Fledermaus muss sich den Weg und das Ziel merken. Am Ausgangspunkt angekommen, darf die Fledermaus die Augen öffnen und aus dem Gedächtnis heraus den Weg zum Ziel wiederfinden.

In weiterer Folge werden die Rollen gewechselt.

Variationen:

• Hindernisse am Weg einbauen

• Bewegungsaufgaben einbauen (z.B.: "Jetzt müssen wir uns ducken.")

Variationen:

• Finde den kürzesten Weg zum Ziel

• Hindernisse am Raster auflegen, die umfahren werden müssen

Variation:

• Ohne Linien - Somit selbst überlegen, wie der Buchstabe/die Zahl aussieht und mit einem Stift hinten versehen, der den Weg dann zeichnet.

• nur Feldnamen gegeben und SuS müssen überlegen und ausprobieren, welcher Buchstabe/ welche Zahl sich dahinter versteckt

Die Aufgabenkärtchen bestimmen nun, VON welchem Feld der Bee-Bot startet, ÜBER welches Feld er fahren muss und wo der Zielpunkt (ZUM) liegt.

z.B.: Start-Feld "Wie heißt die Landeshauptstadt der Steiermark?" - SuS suchen das passende Feld mit der richtigen Antwort und programmieren Bee-Bot dort hin. Nun steht dort die nächste Frage. Wurden alle Fragen richtig beantwortet, dann fährt der Bee-Bot ins Ziel.