Además, en el marco de una organización escolar, la cultura se refiere a las creencias y convicciones básicas que mantienen los miembros de la comunidad educativa en relación con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y, en general, por ende, sus normas, procesos de enseñanza y aprendizaje, sistemas de comunicación y tipo de colaboración que se producen entre los actores del sistema educativo. Por su parte, Pérez Gómez (1998) señala que la institución educativa es un encuentro de culturas, una encrucijada que provoca tensiones, restricciones y contrastes en la construcción de significados.

Es así que la cultura de evaluación es muy importante ya que, no solo nos permite medir el progreso y el éxito de los estudiantes, si no que también ayuda a las diferentes instituciones a mejorar su calidad educativa.

Por lo tanto, en el trabajo se presenta los resultados de la investigación en las que se analiza la importancia de la Cultura de Evaluación Educativa, atendiendo sus características más relevantes, por consiguiente, al finalizar el trabajo se exponen las conclusiones y a su vez la respectiva bibliografía alegando la veracidad del mismo.

En cuanto el concepto de evaluación puede estudiarse desde dos perspectivas, una de ellas, atomista o analítica, considera que la evaluación debe realizarse a través del estudio de objetos concretos, como pueden ser el aprendizaje de los alumnos, los programas educativos, el currículo y las instituciones educativas (Elola y Toranzos, 2000). La otra de ellas, holística o sintética, parte del principio Gestalt de que el todo es más que la suma de las partes, y que un verdadero entendimiento de un sistema educativo ocurre cuando consideramos a todos los elementos que lo conforman de una manera integral (Valenzuela, 2004). Esta visión tiene implicaciones en cómo asumen este proceso los diferentes sujetos en una institución educativa, para mejor comprensión tenemos un ejemplo, un profesor puede centrarse en la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes y un director de programa puede enfocarse al trabajo de una evaluación curricular; ambos sin considerar el trabajo que otros puedan estar realizando en el ámbito institucional (visión atomista). Cuando en la institución educativa priva una conciencia de lo que implica una visión holística de la evaluación, esa conciencia procede de una cultura de evaluación.

• El compromiso de todos los que conforman la directiva ya que, ayudará a una mejor mantenimiento e implementación de la misma.

• La participación conjunta de todos los que conforman la comunidad educativa, debe ser involucrados en la cultura de evaluación para el mejoramiento de dicha institución.

• En cuanto a la correcta y eficaz recolección de datos y los mismos deben ser utilizados para el bien y calidad educativa.

lola, N. y L. Toranzos (2000), "Evaluación educativa: una aproximación conceptual", en: http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf

Pérez Gómez, A. (1998), La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Madrid, Morata.

Valenzuela, J.R. (2004), Evaluación de instituciones educativas, México, Trillas.