https://www.udep.edu.pe/hoy/2014/06/y-si-no-me-gusta-trabajar-en-equipo/ 

Estas competencias van más allá de la mera transmisión de conocimientos, ya que se centran en el desarrollo integral de los estudiantes y en la creación de ambientes de aprendizaje estimulante y participativo.

 

2. Político‐institucionales: los docentes deben interactuar con entornos políticos y administrativos en diferentes niveles y comprender la misión, visión y valores de la institución educativa en la que trabajan, así como su estructura de gobierno y los procesos administrativos es sumamente importante. 

 

3.  Productivas: se refiere a tener la capacidad de adaptar la enseñanza, para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, considerando sus niveles de habilidad, intereses y estilos de aprendizaje. “Deben estar abierta a cambios para orientar y estimular los aprendizajes” (Alarcón y Reguero, 2018, p. 70).

 

4.  Interactivas: la habilidad para interactuar de manera efectiva con los estudiantes, colegas y otros actores del entorno educativo, además, no solo implica la comunicación verbal, sino también la habilidad para escuchar, responder, fomentar el diálogo y crear un ambiente de aprendizaje participativo y colaborativo.

5.  Especificadoras: su habilidad para explicar y aclarar conceptos, información y detalles de manera precisa. Se refiere a mantener el “dominio de contenidos de las disciplinas y sus metodologías” (Alarcón y Reguero, 2018, p. 70). Esta capacidad es esencial para garantizar que los estudiantes comprendan correctamente los contenidos académicos. 

2. Seleccionar estrategias y métodos que promuevan la participación activa, la interacción y la resolución conjunta de problemas.

3. “Decidir el tamaño del equipo y agrupamientos de los alumnos” (Alarcón y Reguero, 2018, p. 67).

4. Si se presentan conflictos dentro de los grupos, el docente puede intervenir como mediador para ayudar a los estudiantes a resolver diferencias y crear un ambiente cooperativo positivo.

5. Brindar apoyo cuando sea necesario y orientarlos hacia recursos relevantes es esencial.

2. Puede utilizar aplicaciones educativas, encuestas en línea y juegos educativos para involucrar a los estudiantes de manera activa, esto “permite mejorar la calidad de la enseñanza y atender a la diversidad y a la necesidades específicas del alumno” (Calderón y Loja, 2018, p. 4).

3. Puede introducir la realidad aumentada (AR) y también la virtual (VR) para crear experiencias inmersivas. Los estudiantes pueden explorar la historia a través de una experiencia de realidad virtual o interactuar con modelos 3D mediante la realidad aumentada, existen varias aplicaciones fáciles de utilizar para trabajar con estas nuevas tecnologías digitales.

4. El docente tiene la responsabilidad de suministrar o facilitar el uso de recursos necesarios para  desarrollar las actividades en clase y que todos los estudiantes puedan participar.

5. El docente no necesariamente debe implementar al 100% las actividades tecnológicas o digitales, puede combinarlas con aprendizaje teórico en clase.

 

Alarcón, E. & Reguero, M.J. (2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(2). Enlace web: file:///C:/Users/HP/Downloads/La%20triple%20funci%C3%B3n%20del%20docente%20en%20situaciones%20de%20aprendizaje%20cooperativo.%20(2).pdf

Paola Margarita Calderón Solís y Héctor Jacinto Loja Tacuri (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40. Enlace web: file:///C:/Users/HP/Downloads/Un%20cambio%20imprescindible%20el%20rol%20del%20docente%20en%20el%20siglo%20XXI%20(3).pdf

Pedro Nicolás. Grupo Pedro Nicolás (2016). Aprendizaje Cooperativo: definición, características y funciones del profesor. https://www.youtube.com/watch?v=WWHgDdG6eoE