CÓMO ACTUAR EN LAS SALIDAS DEL CENTRO.

1. Mejorar la comunicación familia/tutor.

2. Dotar de seguridad al niño cuando surge un imprevisto.

3. Dar una respuesta rápida y eficaz ante un imprevisto.

 Partimos de la base que nuestro centro tiene en un mismo edificio alumnos de primaria y de secundaria. El sistema de salidas es un sistema por timbres en los que se establece que:
Primer timbre: todos recogen.
Segundo timbre: salen tercera planta ( últimos cursos de primaria y primeros de secundaria).
Dos timbres cortos: salen de 1º a 4º de primaria.
Timbre largo: salen los mayores y tras ellos los alumnos de extraescolares.
Esta acción tutorial pretende ayudar a los niños de 1º de primaria a afrontar el hecho de que ya no se les entrega en mano a los papás y dotarles de autonomía ante posibles imprevistos como que sus padres no lleguen a tiempo.
Medidas a tomar:
1. Los alumnos están acompañados en la puerta de salida por policías escolares, que son alumnos de secundaria que se encargan de supervisar que antes de que el niño salga del centro ha localizado a la persona encargada de recogerlos. Si no hay nadie esperándolos los vuelven a mandar dentro del centro.

2. En la reunión inicial se entrega una circular a los padres que también se envía por mail en la que se detallan aspectos como: importancia de la puntualidad, no entrar a recoger a los niños si han llegado tarde hasta que el colegio entero no haya salido, informar de cualquier imprevisto a secretaría, no recoger a otros niños para llevarlos a su casa o acercarlos a la familia sin que el tutor tenga conocimiento expreso y avisar por escrito al tutor y a secretaría si el niño se queda a comedor.

3. El tutor informa por escrito a todos los profesores que imparten clase en su aula de los niños que van a comedor y de los niños que van a extraescolares. Además, estará guardado en el aula en un lugar donde los profesores puedan consultarlo.

4. Hacer tutorías con los niños al principio de curso y recordarlo un par de veces por trimestre para contarles cómo deben ser las salidas: desde ordenadas y sin gritos hasta dónde esperar a la familia si no han venido o a quién acudir cuando esto no pasa.
     * Si cuando les toca salir no encuentran a su familia volverán dentro del centro y esperarán en el hall de entrada hasta que el colegio entero salga y los policías escolares cierren la puerta.
    * Si al cerrar la puerta no han llegado a recoger al alumno, éste debe subir a su aula y dirigirse al tutor. Será el tutor el que se pondrá en contacto con las familias para averiguar qué ha pasado.
    * Al medio día, si no se consigue poner en contacto con las familias se avisará a comedor de que el alumno asistirá a segundo turno. Por la tarde, si no se consigue poner en contacto con la familia, se dará parte a los agentes tutores de la policía Local.

5. Se planificarán simulacros con los niños las primeras semanas de clase para que se pongan en situación e interioricen los procesos a seguir.

6. En todo momento se velará por la tranquilidad del niño estando atendido y acompañado mientras espera a ser recogido.

7. Se realizará un mural entre todos con esta información que se colgará en el aula, y se hará otro mural con pictogramas para poner en el hall de entrada en el lugar donde los alumnos esperan si no han venido a buscarlos. El mural es una actividad colaborativa en la que no solo trabajamos en equipo, aprendemos a sintetizar e interiorizamos el proceso si no que además, hace partícipes a los niños de las decisiones tomadas y entienden el plan como algo propio.

NIVEL: 1º PRIMARIA 

OBJETIVOS: (AUTOESTIMA) 

-          Aprender a valorarse a uno mismo 

-          Aprender a valorar a lo demás 

-          Desarrollar escucha activa y respeto por las diferencias 

-          Valorar sus propias capacidades y las de los demás 

-          Mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos 

La idea es desarrollar las actividades en dos sesiones 

·         Primera sesión: 

o   Carteles: cuando los alumnos lleguen al aula habrá diferentes carteles distribuidos por la clase. En ellos se pondrán capacidades (verde), habilidades (azul) y adjetivos (rojo). Todos los carteles tendrán pequeñas pestañas, para que los niños puedan coger un papelito. 

Los niños irán leyendo los carteles y cogerán tres papeles como mucho. Sólo pueden coger uno de cada tipo. 

Lo pegarán en una hoja que pondrá una silueta de un niño y que como título pondrá así soy yo. Tendrán que rellenar su nombre. Estos carteles se colocarán después en la clase (5-10 minutos) 

o   Reparto de estrellas: los niños y el maestro se sientan en círculo en el suelo. El profesor dirá algo positivo de cada alumno y le entregará una pegatina de estrella. A continuación cada niño/a recibirá algo positivo de cada compañero/a que tenga a derecha e izquierda y le dará una pegatina también (40 minutos) 

o   Decido mi taller: cada uno de los niños pensará qué les gusta hacer y se le da bien, para en la siguiente sesión enseñárselo a sus compañeros (dar toques a un balón, hacer papiroflexia…) 

·         Segunda sesión: 

o   Cada alumno presentará su taller durante unos dos minutos y los demás tendrán unos 3 minutos para realizarlo. 

Es verdad que esta sesión será un poco más larga, pero todos serán capaces de enseñar algo a sus compañeros y a la vez aprender de ellos. 

-Mejorar las habilidades sociales.

-Expresar sentimientos y necesidades.

-Respetar los sentimientos y necesidades de los compañeros.

-Favorecer el respeto, la tolerancia y el diálogo.

-Compartir y consensuar opiniones.

-Valorar la necesidad de respetar las normas de conducta para mejorar el clima de aula.

Desarrollo

La actividad consiste en establecer unas normas de clase que serán propuestas y consensuadas por los alumnos. 

La clase se dividirá en grupos de cuatro alumnos. Mediante la estructura cooperativa 1-2-4, cada grupo propondrá dos normas que los miembros del equipo consideren fundamentales para mejorar el trato personal en el aula.

a.      Cada niño/a tendrá que pensar individualmente en las situaciones que se producen en clase que le disgustan y entristecen. A continuación, se planteará dos normas que podrían aplicarse en el aula para cambiar estas situaciones.  

b.      Después los alumnos del equipo se colocarán por parejas. Intercambiarán sus sentimientos y necesidades y consensuarán dos normas en común.

c.       Las dos parejas expondrán sus reflexiones, las comentarán y elaborarán dos normas del equipo para la clase, teniendo en cuenta las aportaciones de todos.

Posteriormente, en gran grupo, el portavoz de cada uno de los equipos expondrá y justificará a los demás las dos normas planteadas por su grupo. 

Se elaborará un cartel con las normas de todos los equipos y se expondrá en un lugar visible de la clase. 

 

 

Mª Victoria Izquierdo Escolar

Colegio CLARET

Título de la actividad: ME CONOZCO, TE CONOZCO.

OBJETIVOS

·         Aumentar el conocimiento sobre uno mismo.

·         Incrementar el conocimiento sobre los demás.

·         Concienciarse del valor que cada uno posee.

·         Valorar la riqueza de ser diferente.

·         Fomentar la cohesión del grupo/clase.

 

DESARROLLO

 Se divide la clase en grupos de 5 alumnos.

Fase I. Se entrega a cada niño/a la silueta de una mano abierta. En cada dedo el alumno debe escribir el nombre de un compañero de su grupo y una cualidad o habilidad que vea en él. En el dedo que sobra escribirá su propio nombre y también una cualidad suya. (Todo lo que se escriba tiene que ser positivo). Después la colorean.

Fase II. En cada grupo y sin que lo oiga el esto de la clase los alumnos leerán lo que han escrito en la silueta de la mano. Será interesante comprobar si hay coincidencias y si han aparecido cualidades diferentes de una misma persona. 

Fase III. Luego por grupos, siguiendo un orden establecido, cada uno de los alumnos  irá diciendo a toda la clase solo las cualidades o habilidades que ha escrito sin decir los nombres. Los demás intentarán adivinar de quién se trata. Como hay cinco miembros por grupo las posibilidades se reducen y es más fácil que los otros deduzcan a quien se están refiriendo. 

Fase IV. Se terminará la actividad pegando las manos por la clase, de este modo todos los alumnos pueden leer con más tranquilidad y tiempo las cualidades/habilidades que se han escrito sobre cada uno de ellos.

 

 

El “TRIVIAL” de mi clase (destinado a alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria, ESO, Bachillerato)

 

 DESARROLLO:
1. La actividad se inicia provocando en los alumnos cierta expectación con preguntas tales como:
¿Alguna de las siguientes afirmaciones acerca de vuestro profesor creéis que es cierta?

c) Hasta que comencé mis estudios en la universidad, entrenaba atletismo de fondo y competía casi todos los fines de semana.
2. Se cuantifican las opiniones pidiendo que levanten la mano los que opinan que es cierta o falsa cada una de las opciones que se plantean. A continuación, se confirma que todas las opciones son ciertas y aprovechando su incredulidad, se les indica que también entre ellos existen muchos datos que desconocen y que seguro les asombrarían.

3. Se hacen cuatro grupos, al azar, de seis personas y se entregan a cada alumno cuatro fichas en blanco en las que debe escribir su número de grupo y una alguna característica, preferencia o afición suya, sin escribir su nombre.

4. Se recogen las fichas en cada grupo, se mezclan y cada miembro del grupo va cogiendo por turno una, tratando de adivinar de quién se trata. En el caso de que sea la suya, la pone debajo del montón, sin que sus compañeros la hayan visto, y coge otra. Cuando se ha confirmado de quién se trata, se pasa al siguiente hasta terminar las fichas.

5. Se intercambian los mazos de fichas cada dos grupos y ahora tratan de adivinar, por equipos, de quién del otro equipo se trata, siguiendo la misma pauta.

6. Si hay tiempo o se dispone de más de una sesión, pueden jugar dos a dos todos los grupos.

7. Finalmente se terminará haciendo una puesta en común y valoración general en gran grupo de los resultados obtenidos. 

Desarrollo de la actividad:

Se pide a los alumnos que subrayen en una sola respuesta cada una de las frases que previamente se les ha dado. Cuando han terminado, se juntan en grupos, para comentar y que vean en que coinciden, además de expresarlo gráficamente. Posteriormente lo colocaran en un mural, el cual estará dividido por la mitad, para así poner en un lado las coincidencias, y en otro las diferencias. Al final se hará una valoración sobre lo que se tiene en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.

Materiales: Bolígrafos, hoja con preguntas y respuestas, cartulina.

 Observaciones: El profesor formará los grupos cuidando que los alumnos antagónicos queden en el mismo, y puedan comprobar que es menos lo que les separa de los que ellos mismo creen. 

DISFRUTANDO DE LAS DIFERENCIAS. 4º primaria.

- Respetar y aceptar las diferentes capacidades de las personas.

- Valorar las cualidades que tenemos cada uno.

- Destacar los puntos fuertes de cada alumno y alumna.

Desarrollo: 

·        Comenzaremos con un visionado de la película “Wonder” en nuestro aula, en una o varias sesiones, dependiendo del tiempo del que dispongamos.

·        Realizaremos un retrato del protagonista de la película.

·        También realizaremos un autorretrato,

·        “Cómo me veo”: Dentro de un retrato de la cara de un niño o niña, cada uno deberá escribir al menos 10 características de sí mismo/a que le definan. 

·        “Cómo me ven”: Dentro de un retrato de un niño o niña en el que cada uno/a pondrá su nombre, cada compañero y compañera escribirá algo bueno y positivo, una particularidad sobre su persona y personalidad.

·        Con estos dos trabajos, “Cómo me veo” y “Cómo me ven”, realizaremos una exposición en la que situaremos el  “Cómo me veo” de cada alumno/a encima del “Cómo me ven” de ese mismo alumno o alumna.

·        Tras visitar la exposición, realizaremos un coloquio sobre lo que más les ha llamado la atención de la exposición y si están de acuerdo con lo que reflejan los trabajos.

Reflexionar sobre lo que nos enriquecen las diferencias. 

OBJETIVOS: Hacer reflexionar a los niños sobre el daño que pueden causar en otros sus actos y el daño psicológico que puede hacer. Ver diferentes roles que se pueden adoptar frente a estos casos.

Haremos un role playing con los alumnos, enfatizamos las actitudes.

OBSERVACIONES: reflexionar y dialogar entre todos, como se han sentido con los diferentes papeles adoptados , como actuarían y cómo se puede ayudar, colaborar entre todos.

 

DESARROLLO: 

La actividad consiste en que cada alumno/a escriba en un trozo de papel su nombre (todas las hojas de un mismo color y tamaño) le hagan una bola y esperarán a que el tutor dé la señal. Cuando el tutor diga todos lanzarán las bolas por la clase, entre ellos, al aire, donde se quiera para así mezclarlas.

A la señal del tutor de “Stop” todos pararán y tendrán que buscar la bola de papel con su nombre y se contabilizará con un cronómetro lo que han tardado. 

Luego se hará el mismo ejercicio pero con otras indicaciones se ayudarán entre ellos y cuando encuentren el papel con el nombre del compañero se lo darán. 
 Así se tardará mucho menos con encontrar cada uno el papel con su nombre.

Trabajarán en equipo y verán que todo es mejor y tardan menos si trabajan juntos.