Ante esta situación, decidí dar un giro radical a mi estrategia. Comprendí que, para avanzar, era fundamental cimentar las bases. Así, en lugar de seguir adelante con el temario, dedicamos tiempo a un repaso intensivo de las operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y división.

Fue un proceso gradual, pero la paciencia y el enfoque rindieron frutos. Poco a poco, vi cómo mis estudiantes empezaban a afianzar esos conocimientos esenciales. Al final, la satisfacción fue inmensa al comprobar que esta estrategia, aunque diferente a lo planeado inicialmente, nos llevó a buen puerto. Mis alumnos no solo recuperaron el terreno perdido, sino que también desarrollaron una base sólida para los desafíos futuros.

Este ciclo escolar fue un camino lleno de aprendizajes, desafíos y momentos de transformación tanto para mis estudiantes como para mí. Desde el inicio, sentí el entusiasmo de trabajar en una asignatura tan valiosa como Vida Saludable, pero también enfrenté la incertidumbre de cómo lograr que los estudiantes se interesaran por su salud física, mental y emocional.

A lo largo del ciclo viví diversas emociones: motivación, cuando vi cambios reales en los hábitos de algunos estudiantes; frustración, cuando notaba indiferencia o resistencia en ciertos grupos; pero también satisfacción, cuando logramos construir espacios de confianza para hablar abiertamente sobre emociones, autocuidado y salud.

Los estudiantes fueron el eje central de esta experiencia, pero también reconozco el apoyo de los docentes de áreas a fin como biológica y química, quienes compartieron ideas para integrar contenidos o generar actividades transversales. Los salones, el patio, la cancha y los pasillos se convirtieron en escenarios donde surgieron preguntas, reflexiones y momentos importantes, ejemplo de ello el área de establecimiento de consumo escolar. En este ultimo semestre vivimos la nueva ley donde se prohíbe la venta de productos con sellos y leyendas lo cual ha generado un gran impacto y reto para las escuelas.

CONSTRUYE TU RELATO

Uno de los momentos más significativos del ciclo fue al trabajar el tema de la salud emocional. Diseñamos una actividad llamada “El entorno saludable vs el entorno obesogenico”, donde los estudiantes identificaban todo lo que les rodeaba y como afectaba o beneficiaba en sus decisiones, pero con el paso de los días comenzaron a compartir sus experiencias y a identificar cómo los afectaban sus decisiones y en su vida saludable, en su forma de alimentarse o en su motivación para activarse físicamente. Una alumna me dijo: “Profe, escribir lo que siento me ayudó a darme cuenta de que necesito hablar con mi familia para que en mi casa no haya productos no saludables”. Ese comentario me conmovió profundamente, porque comprendí que lo que estábamos haciendo iba más allá del aula: estábamos tocando vidas.

También trabajamos proyectos como “Mi semana saludable”, donde los alumnos registraron sus hábitos de alimentación, sueño y ejercicio. Fue enriquecedor ver cómo se apoyaban entre ellos y cómo algunos involucraron a sus familias. Me sentí orgulloso al ver que, aunque los resultados no eran perfectos, el proceso había generado conciencia y diálogo en casa.

Por supuesto, hubo retos: resistencia al cambio, el cansancio del ciclo, y las dificultades emocionales que algunos estudiantes vivieron. Pero todo eso me fortaleció como docente. Aprendí a ser más flexible, a escuchar sin juzgar, y a valorar cada pequeño avance como un logro colectivo.

Este ciclo me recordó que la educación para la salud no es solo un contenido, es una invitación a vivir con mayor conciencia, respeto y amor propio. Y ese mensaje lo llevamos a cada clase, cada dinámica y cada conversación.

Durante el ciclo escolar que termina pude tener diferentes experiencias de éxito, pero también de reflexión para la mejora permanente, como es el caso de algunos alumnos quienes me sorprendieron con su desarrollo personal, otros con lo emocional y algunos más con el cambio de su personalidad, algo que me dio gusto fue recibir a exalumnos de regreso como fue el caso de Luna Abigaíl, quien me dio un abrazo cuando regresó, diciéndome que extrañó nuestra escuela, pero también el caso de alumnos como Sergio, quien por más esfuerzos y diálogo entre ambos no pudo desarrollar su mejor versión de alumno. Considero que en diferentes casos, los alumnos o que van excelente o que por algún caso van deficiente son los recordados, caso extraño que pasa con quienes pasan inadvertidos por ser de los regulares a bien.

            Esto me llevó a tener mayor conexión con algunos compañeros con quienes trabajé de mejor manera en los proyectos transversales, también con otras asignaturas que van encaminadas hacia los mismos temas de planeación. En cada caso, trabajar de manera conjunta pude aprender y así tener mejores resultados. De los momentos de hacer una reflexión en medio del ciclo es que pude darme cuenta de las áreas de oportunidad, en donde encontré diferentes emociones que me llevaron a dar ese plus para volver a mi ruta de ser más profundo en mis explicaciones con mis alumnos, cambié mis maneras de enseñar y de que mis alumnos aprendieran al tener un contacto de emociones en los cuales pude recibir de ellos mensajes de que aprendían de mejor manera y sn que les causara estrés o conflicto el aprendizaje de mis asignaturas.

Apesar de ser un grupo pequeño de 13 alumnos consumian toda mi energia, mi paciencia y tolerancia. Aprendi a a desarrollar estrategias que me ayudaran a mantener el control de grupo y a re orientar a los alumnos cada vez que fuera necesario.

Me di cuenta que eran alumnos que encontraban muchos pretextos para no realizar las actividades o para justificar el porque no realizaban las actividades en clase. Se distraian extremadamente fácil y ante cualquier llamado de atención se sentian ostiles. Se utilizaron diferentes estrategias para que pudieran ver su potencial.

Se logro contar con la confianza de los alumnos al permitir escuchar sus experiencias emocionales en la institución.

A pesar de que decian que era muy estricta. Me dio gusto que al verlos nuevamente me decian que me extrañaban y que habian aprendido mucho.

Esta variedad me permitió observar la enseñanza desde múltiples perspectivas y me impulsó a replantear mis enfoques pedagógicos. Uno de los cambios más significativos fue el fortalecimiento de la evaluación formativa como eje central de mi práctica. Dejé de lado esquemas rígidos y diseñé criterios de evaluación más sensibles y contextualizados, que respondieran mejor a las realidades de cada grupo. Este ajuste no solo permitió una retroalimentación más efectiva, sino que también mejoró notablemente los índices de aprobación, al reconocer los procesos individuales de aprendizaje y valorar el esfuerzo y la evolución de cada estudiante.

Además, este proceso de transformación pedagógica tuvo un impacto profundo en mí como docente. Me sentí más confiada en mis decisiones, más capaz de adaptarme y de sostener una mirada crítica y empática sobre mi práctica. Aprendí a leer mejor los silencios, las inquietudes y las resistencias del aula, y a convertirlos en oportunidades para construir vínculos y aprendizajes significativos.

Este ciclo escolar no solo me permitió acompañar a mis estudiantes en su crecimiento, sino también reconocer mi propia evolución profesional, reafirmando que la docencia es un espacio vivo, en constante diálogo con la realidad y con quienes la habitan.

Desde el primer día supe que este grupo sería especial. Había algo en sus miradas, entre la curiosidad y el desconcierto, que me recordó por qué elegí ser maestro. Cuando iniciamos con las propiedades de la materia, algunos estudiantes se mostraban contrariados, convencidos de que la química era difícil y lejana a su realidad. Pero bastó unas explicaciones de la vida cotidiana —como procesos industrializados sobre la generación de materiales, productos y servicios— para encender esa chispa. Ver sus rostros sorprendidos al lograrlo fue una pequeña victoria, un recordatorio de que la ciencia también se construye desde lo cotidiano.

Conforme avanzaban los meses, los retos crecieron. Llegaron las fórmulas, los cálculos de concentración y los modelos atómicos. Y también llegaron las dudas, la frustración y, en algunos casos, la desmotivación. Fue ahí cuando entendí que no bastaba con enseñar contenidos; debía conectar con ellos desde lo humano. Recuerdo a Sara, una alumna brillante pero insegura, que tras fallar en una evaluación se acercó a decirme: "Maestro, creo que esto no es para mí". Le respondí con algo que siempre he creído: "La química no es para los que ya saben, es para los que se atreven a descubrir". Poco a poco, Sara recuperó la confianza y terminó presentando uno de los mejores proyectos del ciclo escolar. 

Tuvimos momentos memorables: como la vez que elaboramos helado por el método crioscópico en el laboratorio, y entre risas y derrames, comprendieron la importancia de la proporción y la higiene, algunos alumnos me comentaron que sus hijos empezaron a interesarse más por lo que comían. Esas pequeñas transformaciones me recordaron que la química puede ser también una herramienta para formar conciencia y hábitos saludables. Pero, también enfrentamos desafíos. Hubo semanas difíciles, con bajas calificaciones y poca participación. En una junta de consejo técnico, reflexioné sobre mi práctica.

El cierre del ciclo llegó más rápido de lo esperado. En la última clase, no hubo fórmulas ni experimentos. Les pedí que escribieran en una hoja lo que se llevaban de la clase de química. Algunos mencionaron los temas que más les gustaron, otros hablaron del laboratorio, pero la mayoría escribió sobre cómo aprendieron a no tener miedo a equivocarse, a ser pacientes con los procesos y a trabajar en equipo.

Al final del día, cuando el aula quedó vacía, me senté frente al pizarrón una vez más. Ya no estaba en blanco, ahora tenía escritos sus nombres, sus preguntas, sus risas y sus logros. Me di cuenta de que, más allá de los contenidos, la enseñanza es un viaje compartido de crecimiento mutuo. Y que cada ciclo escolar no solo transforma a los estudiantes, también transforma al maestro.

Porque la química, al fin y al cabo, es la ciencia de las transformaciones. Y este año, todos nos transformamos un poco.

En estos dos años, coincide muy bien a los alumnos de primero al inicio del ciclo: muchos llegan con miedo de mover el mouse o presionar una tecla “por si descomponían algo”. Me preguntaban cosas como “¿profe, y si se borra todo?” o “¿y si se apaga?”. Se notaban nerviosos, pero también curiosos. Y ese equilibrio es perfecto para enseñar. Porque aunque tienen dudas, tienen muchas ganas de aprender. Y ahí es donde conecto con lo que busca la Nueva Escuela Mexicana: generar confianza, partir de lo que traen, y convertir el miedo en motivación.

En segundo año, ya llegan con otra actitud. Se sienten más seguros, pero también más exigentes. Quieren hacer más cosas, tener autonomía. Ahí el reto no es solo enseñar contenido, sino ayudarles a organizar sus ideas, trabajar en equipo, y entender que la tecnología puede servirles para resolver problemas reales. A veces se frustran, por que se quieren aprenderse de memoria las fórmulas, sin embargo lo interesante es comprender como funciona cada una, Pero cuando ven que pueden resolver por sí mismos y apoyar a sus compañeros, se sienten capaces. Y eso vale más que cualquier nota.

Tercero es otra historia. Son los grandes, los que ya están por irse. Vienen con otra energía, más cuestionadora, más crítica, pero también más creativa y por qué no, con más conformismo. Me dicen cosas como “profe, pero eso no lo vamos a usar afuera, ¿o sí?”. “Eso para que me va a servir si yo voy a ser Dentista”. Y justo ahí es donde surgen los retos donde tienen que pensar más allá de lo técnico. A tomar decisiones, a resolver problemas, a pensar diferente. No basta con saber cómo hacer algo; lo importante es para qué lo vas a hacer, con qué fin. Esa reflexión, que parece sencilla, es uno de los pilares de la NEM: formar estudiantes conscientes, no solo hábiles.

Una de las experiencias más bonitas que viví fue cuando varios estudiantes se acercaron al final del ciclo y me dijeron: “Profe, al principio no sabía nada y ahora hasta ayudé a mi papá con su trabajo”. No fue solo una frase: fue el reflejo de un aprendizaje con sentido, útil y humano.

Y es que enseñar computación no es solo que sepan usar una herramienta, sino que se sientan capaces de aprender, compartir y transformar con lo que saben, y también, que tengan la inquietud de explorar, de conocer, de aprender por si solos.

Eso es, para mí, enseñar con el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana: hacer del aula un espacio seguro, donde se aprende con propósito, se falla sin miedo, se colabora con respeto, y se enseña con el corazón.

Con el paso de las semanas, los alumnos empezaron a repasar y más más vocabulario porque sabían que en algún punto de la semana jugaríamos basta.

Al final, me quedo con la experiencia de que, para hacer una clase motivadora, a veces no hay que complicarse tanto, conseguí que mis estudiantes se motivaran e hicieran actividades por su cuenta: repasar vocabulario.

A veces en el estrés de las clases, los docentes olvidamos que podemos lograr grandes metas por medio de la motivación.

De ahí nació mí frase "si te equivocas no pasa nada, estamos aprendiendo y es el momento de equivocarse"

Recuerdo cuando uno de mis alumnos decidió expresar que se sentía mal pero que le gustaba lo que nos tocaba hacer, entonces le pedí que se tomará un momento y que después podía realizar la actividad, con el tiempo llego nuevamente a mí clase y sin dudar me entrego un trabajo final que me lleno de orgullo.

Esto me dejó ver qué realmente el que se les permita equivocarse les ayuda a mejorar.