Para este grupo es de interés ahondar sobre la enseñanza del deporte basquetbol para personas con discapacidad intelectual, es así que nos proponemos realizar un estudio comparativo de los propósitos que impulsan dicha enseñanza en clubes del área metropolitana.

Con este estudio se busca sondear todas aquellas variables o aspectos que convergieron en cada club para que  existan dichas prácticas de enseñanza del basquetbol para personas con discapacidad intelectual, y desde allí poder encontrar similitudes o diferencias.

2- ¿Qué sentidos y formas se le dan al deporte en cada club ?    

El antecedente uno, en el contexto de deportes para todos enfocado a la inclusión educativa, toman al deporte karate-do adaptándolo a lo que llaman “para-karate” (deporte adaptado que modifica las reglas de competencia para personas con discapacidad) con el objetivo de implementar herramientas metodológicas para los docentes de dicha disciplina quienes tienen a cargo a personas con DI. Concluyen en la investigación que es escasa la preparación de los docentes en lo que refiere a la enseñanza del para-karate para personas con DI, que a nivel metodológico hay carencias, lo que lleva a que no se produzca un proceso de inclusión. A su vez, marcan la inexistencia de un programa específico para el para-karate, mostrando la falta de una guía que brinde herramientas a los docentes que facilite un proceso de inclusión a sus alumnos con DI. Relacionando con el antecedente dos, donde el mismo busca a nivel de los profesores de educación física (EF) la necesidad de conocimientos y formación que se deberían tener para la enseñanza del deporte escolar- relacionamos con él para-karate- a personas con DI. Lograron determinar ciertas necesidades de formación profesional y de conocimiento que deben tener los profesores de EF y carreras afines para la enseñanza del deporte, pero a su vez, los llevó a generar y reflexionar sobre los procesos  de transformación a nivel social, gubernamental y académico-curricular.

Tomando el antecedente tres, si nos paramos desde la concepción de que las personas con discapacidad son retrasados mentales y ponemos el foco en el déficit, en lo que no pueden hacer, eso los vuelve “inútiles”, por lo que condicionará gravemente la posibilidad de realizar ciertas prácticas (ejemplo para-karate). Si lo relacionamos con el antecedente dos, la formación académica que se puede ofrecer si se toma a esta población como retrasados va a influenciar mucho en el tipo de prácticas que se ofrezcan, sin mencionar que dichas prácticas probablemente se aborden desde la exclusión. Sin embargo, si se toma el paradigma de entender a esta población como personas -resaltando su característica humana al igual que todos- que poseen una discapacidad, pero no por ello los vuelve inútiles, seguramente la posibilidad y opciones de realizar ciertas prácticas aumentará, y la formación profesional será distinta, permitiendo que docentes puedan incluir a esta población en sus prácticas, adaptándolas según las necesidades de cada persona.

Podemos ver que las distintas concepciones de discapacidad que se hablan en el tercer antecedente atraviesan los otros dos, y tambien cualquier trabajo académico que aborde el tema discapacidad, ya que según el paradigma sobre el que nos paremos, las posibilidades de accionar y la formación  docente se verán altamente afectadas, para bien o para mal.