Die Erstellung eines Podcasts über die digitale Medienverwendung vertieft unser Verständnis dafür, wie digitale Technologien unser Leben und Lernen beeinflussen. Durch die Auseinandersetzung mit diesem Thema im Podcast-Format trainieren wir nicht nur unsere Erzählkompetenz, sondern lernen auch, wie sich aktuelle medienrelevante Themen klar und prägnant vermitteln lassen. Das ist besonders wertvoll, um Schülern*innen vor allem den kritischen Umgang mit digitalen Medien im Geschichtsunterricht näherzubringen.

Zusätzlich hatten wir einen Gastprofessor vom Uni Wien Game Lab, der uns spielbasiertes Lernen und Programmieren näherbrachte. Durch die Entwicklung eigener Spiele wurden nicht nur technische Fähigkeiten gefördert, sondern auch Methodenkompetenz im Umgang mit digitalen Tools gestärkt. Die handlungsorientierte Methode zeigt, wie Subjektorientierung im Geschichtsunterricht integriert werden kann, um die Schüler aktiv in den Lernprozess einzubeziehen. Solche Ansätze machen digitale Bildung greifbar und praxisnah, indem Theorie und Praxis sinnvoll miteinander verbunden werden.

Allerdings kann dieses digitale Format einen realen Museumsbesuch nicht vollständig ersetzen. Im direkten Erleben vor Ort spielen nonverbale Aspekte wie der Raum, die Atmosphäre und die unmittelbare Nähe zu den Ausstellungsstücken eine entscheidende Rolle, die im virtuellen Raum fehlen. Trotzdem bleibt das digitale Museum eine sinnvolle Ergänzung, die den Zugang zu Geschichte erweitert und vertieft.

Im praktischen Teil wendeten wir diese Konzepte auf einen historischen Spielfilm an, wobei der Vergleich mehrerer Darstellungen desselben historischen Ereignisses half, die unterschiedlichen Wirkungsabsichten zu dekonstruieren. Diese Analyse förderte das kritische Verständnis der Konstruktion von Geschichte in den Medien.

Abschließend erstellten wir eigene Spielfilmszenen zur Schlacht im Teutoburger Wald. Die Szenen wurden aus verschiedenen Perspektiven (neutral, römisch, germanisch) inszeniert, was die Subjektorientierung und Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht unterstrich. Diese kreative Aufgabe ermöglichte es uns, die filmischen Darstellungen kritisch zu reflektieren und historische Themen spielerisch und methodisch fundiert zu inszenieren.

Log 17 & 18

Ein zentraler Diskussionspunkt in der Einheit war die Frage, inwiefern digitale Spiele wie Call of Duty oder Minecraft den Holocaust thematisieren können. Während Call of Duty Ansätze bietet, historische Ereignisse kritisch zu betrachten, zeigt sich bei Minecraft ein Verlust an historischer Genauigkeit und Sensibilität. Fachdidaktisch ist dies problematisch, da eine unsachgemäße Darstellung zu einer Verzerrung des kollektiven Gedächtnisses führen kann. Die Aufgabe der Geschichtslehrkraft besteht hier darin, Schüler*innen dazu zu befähigen, diese Darstellungen kritisch zu hinterfragen und die Multiperspektivität und Sachkompetenz zu fördern. Nur so kann eine reflektierte Erinnerungskultur entwickelt werden, die der Komplexität des Themas gerecht wird.

Fachdidaktisch betrachtet war der Ausflug besonders wertvoll, da er eine neue Form der Raumerschließung ermöglichte. Durch die Verknüpfung von realen historischen Orten mit digitalen Informationen wurde nicht nur das historische Verständnis gefördert, sondern auch die Konstruktion von Geschichte greifbarer gemacht. Die Nutzung moderner Technologie im Geschichtsunterricht bietet einen hohen Gegenwartsbezug, der den Schüler*innen zeigt, wie digitale Medien und historische Bildung miteinander verbunden werden können. Die Stadtrallye bot zudem die Möglichkeit, Geschichte handlungsorientiert zu vermitteln, wodurch die Lernenden aktiv in den Prozess der Erinnerungskultur eingebunden wurden. Insgesamt zeigte die Einheit, wie digitale und analoge Lernmethoden kombiniert werden können, um eine tiefergehende, kritische Auseinandersetzung mit der Geschichte zu ermöglichen.

Mein Erfolg: 200$

(Auf Wunsch auch mit FaceCam)

Ein spannender Aspekt des Spiels ist, dass die Studierenden die Möglichkeit haben, das Geschehen in der Stadt aktiv zu lenken und durch ihre Entscheidungen die Handlungen der Personen zu beeinflussen. Dies illustriert eindrucksvoll, wie Medien Macht über gesellschaftliche Prozesse ausüben können – eine Erkenntnis, die durch das Spiel sehr schnell und deutlich gemacht wird, im Gegensatz zur Realität, wo solche Entwicklungen langsamer und komplexer sind. Fachdidaktisch ist diese Herangehensweise wertvoll, da sie die Schüler dafür sensibilisiert, wie Medien die öffentliche Meinung und soziale Dynamiken formen können.

Das Tool fördert darüber hinaus die Methodenkompetenz, da es die Schülerinnen in den Umgang mit Primärquellen einführt – in diesem Fall mündliche Überlieferungen von Holocaust-Überlebenden. Es erlaubt eine tiefere Auseinandersetzung mit der Konstruktion von Geschichte durch den Dialog mit den Berichten von Zeitzeugen, was das kommunikative Gedächtnis erweitert und die Übertragung in das kulturelle Gedächtnis unterstützt. Dadurch bleibt die Multiperspektivität gewahrt, denn die Schülerinnen erhalten verschiedene Eindrücke und persönliche Erfahrungen aus erster Hand.

IWitness trägt somit maßgeblich zur Erhaltung der Erinnerungskultur bei und bietet eine zeitgemäße Möglichkeit, das Thema Holocaust nachhaltig zu vermitteln. Es schafft eine Balance zwischen der individuellen Auseinandersetzung mit der Geschichte und der Nutzung moderner Technologien, um die Vergangenheit lebendig zu halten.

Jedoch zeigt sich bei der Nutzung von SchuBu im Geschichtsunterricht auch ein fachdidaktischer Spannungsbereich. Historisches Lernen erfordert oft eine tiefere Reflexion und die Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven. SchuBu bietet zwar eine solide Basis, doch die Plattform bleibt in vielen Fällen an der Oberfläche. Die Lernenden werden eher auf die Reproduktion von Wissen gelenkt, ohne dass komplexe historische Prozesse oder die Vielschichtigkeit historischer Erzählungen ausreichend thematisiert werden. Der Raum für Narrativität, also das Verständnis, wie Geschichte erzählt und interpretiert wird, bleibt dabei eingeschränkt.

Darüber hinaus ist die Einbindung alteritätserfahrender Momente, bei denen die Lernenden historische Ereignisse aus unterschiedlichen Perspektiven kritisch betrachten und hinterfragen, nur bedingt gegeben. SchuBu bietet eine einheitliche Darstellung der Geschichte, was den fachdidaktischen Anspruch einer Multiperspektivität oft nicht erfüllt. Um Schüler*innen eine tiefere Auseinandersetzung mit historischen Prozessen zu ermöglichen, müssen ergänzende Materialien oder andere didaktische Methoden eingesetzt werden, um die Komplexität und die Kontroversität der Geschichtswissenschaft zu erfassen.

Insgesamt bietet SchuBu eine hilfreiche Unterstützung für den Unterricht, ist aber vor allem als Einstieg in historische Themen geeignet. Lehrkräfte müssen darauf achten, zusätzliche Quellen und problemorientierte Aufgaben zu integrieren, um den Schüler*innen eine umfassendere und kritischere Annäherung an Geschichte zu ermöglichen.

Jedoch gibt es auch fachdidaktische Schwächen. Das Fehlen von Musterlösungen kann das selbstständige Lernen erschweren, da die Schüler keine direkte Rückmeldung erhalten. Dies beeinträchtigt die Möglichkeit, ihre eigenen historischen Deutungen und Sachurteile zu überprüfen. Auch die fehlende chronologische Struktur und der schwer zugängliche Quellenbezug reduzieren Qualität, da es für Schüler*innen schwieriger wird, historische Ereignisse in ihrem größeren Zusammenhang zu verstehen.

Trotz dieser Kritikpunkte ist segu-geschichte.de eine wertvolle Ergänzung, die durch ihre interaktiven Methoden Multiperspektivität fördert und Schüler dazu ermutigt, Geschichte kritisch und aktiv zu hinterfragen.

Ein zentrales Thema in dieser Einheit war die Unterscheidung zwischen KI-generierten und menschlichen Texten, was die Schüler*innen zur Reflexion über die Subjektivität von Geschichte anregte. Die Fähigkeit, zwischen unterschiedlichen Quellen zu unterscheiden und deren Entstehungskontexte zu verstehen, schärft das Bewusstsein für historische Multiperspektivität. KI-gestützte Bilder und Grafiken, die im Unterricht eingesetzt werden, erweitern diese Reflexion, indem sie visuell aufzeigen, wie Geschichte rekonstruiert und interpretiert werden kann.

Der Einsatz von KI ermöglicht zudem eine stärker handlungsorientierte Didaktik, indem Schüler aktiv eigene Prompts erstellen und die Ergebnisse kritisch evaluieren. Dies fördert nicht nur die praktische Anwendung von Technologie, sondern auch ein tieferes Verständnis für die Konstruktion von Wissen und wie Algorithmen Einfluss auf historische Erzählungen nehmen können.

Schließlich wurde in der Einheit auch die Verantwortung im Umgang mit KI-Technologien thematisiert, besonders im Hinblick auf Ethik und Datenschutz. Es ist von großer Bedeutung, dass Schüler*innen die Grenzen von KI erkennen und reflektieren, wie Technologien gesellschaftliche und politische Diskurse beeinflussen. In der politischen Bildung können solche Überlegungen helfen, gesellschaftliche Machtverhältnisse und Algorithmen kritisch zu hinterfragen, was die Bedeutung von Reflexionsprozessen im Geschichtsunterricht weiter vertieft.

Szene: Angriff Steiner

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Allerdings kann Gathertown das reale Miteinander nicht vollständig ersetzen. Wichtige nonverbale Signale wie Gestik, Mimik und die echte physische Präsenz fehlen, was die Tiefe der Kommunikation beeinträchtigt. Obwohl das Tool eine nette Abwechslung bietet und das Lernen interaktiver gestaltet, bleibt der persönliche Austausch im physischen Raum essenziell, besonders für die zwischenmenschliche Verständigung.