Las barreras de aprendizaje son en parte protagonista dentro de esta estrategia docente. Es buscar darle sentido común y buscar alternativas para resolver la problemática.

La importancia de la situación problema en la disciplina de Historia radica en tratar con todas aquellos conceptos, percepciones simplistas; el objetivo siendo apuntado a una método que estimule al estudiantado mediante:

• Ejercicios cognitivos de razonamiento lógico

• Enfoque social

• Innovador y autentico, es decir, didáctico

El docente debe de contar con versatilidad, de manera que el alumnado no caiga en la monotonía. El uso de la Hermenéutica (interpretación y análisis de textos históricos desde su perspectiva) y la historiografía (metodología de los hechos históricos documentados) son elementos básicos que ayudaran a su autodescubrimiento y al mismo tiempo comprender su mundo abstracto, impulsando la socialización de perspectivas históricas, y comprendiendo si hay alguna falta de sentido común y creencias.

Dentro de la disciplina es importante tomar en cuenta:

• La contextualización: saber que circunstancias pasan o pasaron en el lugar de desarrollo pedagógico e histórico.

• Las evidencias: Fuentes (ya sean primarias o secundarias) para afrontar creencias, hipótesis, teorías y realidades.

• Las casualidades: son detalles requeridos para el entendimiento de los eventos, siendo las causas factores para la evolución de acontecimientos históricos.

• La contingencia: son los factores externos o que estaban fuera de control y generan efectos en su interacción con un momento-espacio-sujeto-objeto

• La complejidad: que no existe una sola versión de los hechos, sino interpretaciones de diversos autores o sujetos que dataron la situación. La complejidad va mas allá del sentido común, sino que se vuelve colectivo, dando muestra del criterio y evidencias.

  
  

  Plantear la estrategia cuenta en gran medida en buscar soluciones a las incógnitas de la manera mas objetiva.

  
  

  
  

La Situación-Problema es una estrategia innovadora para la labor docente, dentro de las estrategias que permiten que el aprendizaje se dé gracias al papel activo del alumno y a la interacción con la diversidad de evidencias y representaciones sociales

¿Por qué aplicar la SP?

·         Nos permite hacer un diagnóstico del grupo y comprender parte de su contexto.

·         La diversidad y el conflicto permiten el enriquecimiento.

·         Puede lograr que se valore la cultura propia.

·         Desarrolla en el alumno las habilidades de pensamiento crítico y la capacidad de valorar la multiculturalidad.

¿Cómo aplicar una SP?

1.    Diagnosticar:

a.    Se exploran las representaciones sociales (conocimientos previos o creencias) con las que cuenta el grupo, esto nos permite conocer la forma más adecuada de guiar su aprendizaje a la vez que comprendemos su contexto*

b.    *El contexto es relevante porque dichas representaciones sociales se construyen altamente influenciadas por los aspectos culturales del mismo, y representan la mayor parte de su conocimiento histórico.

2.    Preparar y proporcionar fuentes:

a.    Preferentemente fuentes primarias del tópico histórico.

b.    Pueden usarse fuentes secundarias innovadoras si se considera óptimo:

-Documentales

-Visitas a museos o visitas virtuales

-Vídeos

-Música

-Juegos

3.    Contrastar las fuentes con las representaciones sociales previas:

a.    El alumno observará las evidencias históricas proporcionadas por las fuentes personalizadas, y tendrá que cuestionarse sus representaciones sociales al notar como estos dos elementos chocan.

4.    Socializar:

a.    El alumno sigue comparando sus conocimientos con los de sus compañeros, nacen conflictos que llevan a asimilar los nuevos conocimientos o complementar los propios.

5.    ¡Aprendizaje!

*Si la estrategia se aplica efectivamente, las representaciones iniciales y las desarrolladas deben ser diferentes

ESTRATEGIAS QUE PUEDEN COMPLEMENTAR LA SITUACIÓN-PROBLEMA

• Conceptos de segundo orden

  • Evidencia (la creencia choca con la evidencia)

  • Complejidad (Existen varios puntos de vista del mismo hecho histórico (opuesto, contradictorio y complementario))

  • Relevancia (destacar la importancia de la historia en el presente y el futuro)

• Investigación histórica

• Laboratorios de la historia

• Museografía:

  • Uso de museos.

  • Valorar el patrimonio cultural propio.

• Uso de tareas libres

• Dentro del constructivismo:

  • Conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales, necesidad de métodos activos

RECOMENDACIONES RESPECTO A LOS RECURSOS QUE USAR:

·         Que sean llamativos.

·         Que sean breves y claros.

·         Que se muestre aún material con significado que puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.

·         Que sean interactivos.

·         Usar las tecnologías.

Notas:

*Enseñar la historia no solo es exponer conocimientos y esperar que el alumno los memorice y reproduzca.

*Se debe procurar la comunicación oral clara con el alumno.

*Se requiere que el alumno interactúe y participe (agente activo).

·         Conocimiento social (lo que la mayoría sabe de un hecho histórico)

·         Conocimiento personal (lo que el individuo sabe)

SITUACIÓN PROBLEMA

Un método de trabajo que rompe paradigmas

El docente puede:

ü  Generar un ambiente de investigación y aprendizaje.

ü  Situación de aprendizaje en la que se propone un enigma y en el que se genera el aprendizaje y la adquisición de conocimientos y competencias a través de un conflicto cognitivo.

ü  Romper paradigmas.

Se basa en:

• “Para que haya un aprendizaje significativo debe existir un conflicto cognitivo” (Piaget)

• Fomentar la curiosidad (investigación)

• Adquisición de habilidades, conductas y conocimientos críticos y reflexivo

¿Cómo hacer funcional la estrategia?

1.    Crear un entorno didáctico

a.    Contrato didáctico (el profesor establece las normas para guiar el aprendizaje y el alumno las conoce)

b.    Proceso didáctico (Estrategias con las que se lleva a cabo la situación-problema)

Fases de la Situación Problema:

2.    Choque desestabilizador

3.    Latencia (primeras investigaciones)

4.    Indagación (Al investigar se genera un conflicto cognitivo)

5.    Reflexibilidad (El alumno cuenta con su postura respecto al tema y con el producto evidencia de ello)

OBJETIVOS:

·         Generar inquietud en el alumno

·         Favorecer el desarrollo del alumno con su acercamiento a la madurez cognitiva

·         Reforzar la perturbación (Seguir promoviendo la curiosidad)

·         Conocimiento práctico

·         Conocimiento reflexivo

·         Conocimiento activo

Las necesidades surgen de los vacíos, ausencias (esto aplica para gran sección de contextos); sin embargo, hablando del aprendizaje se ha de contemplar la situación. Cada grupo tiene las propias necesidades, por lo que el diseño de la clase no será igual para todos los grupos, incluso siendo más singulares podemos decir que aplica para cada alumno. 

                                         [•••]

Para cada situación hablando desde el contexto áulico debe de existir un diseño en el que se aplicará: 

• Diagnóstico del grupo

• Estrategia

• Secuencia didáctica

Sin embargo, también se identifica de manera particular cada alumno y dependiendo del tipo de liderazgo que predomine: 

• Pasivo

• Activo

• Desordenado

• Ordenado
  

Estos factores influyen en que las estrategias se basan dependiendo de la personalidad que conforme el grupo tras identificar los liderazgos que pueda existir en el salón de clases. Se entiende que el objetivo es lograr un aprendizaje auténtico y real en el alumnado, por lo que el docente buscará acaparar la atención y necesidades de sus alumnos, en donde se identifican principalmente: Situación Problema (SP), empatía y esquema.

(Enlace al audio completo: https://on.soundcloud.com/u6wFV )

Aprender mediante Gamificaciones

La gamificación genera simbolismo, por lo que el carácter del aprendizaje o del recuerdo será casi subliminal para el alumnado.

Pausas activas

Si la clase se torna aburrida, tediosa, los alumnos están cansados, hambrientos o distraídos, las pausas activas les ayudaran a distraer y mantener la concentración.

Todo individuo pasa por un proceso de aprendizaje, cada uno diferente y esto es muy factorial. Hay factores como:

• Entorno escolar

• Entorno social y cultural

• Estilo de aprendizaje

• Situación familiar

• Pares

• Patologías

Conocimientos inferiores y superiores

• Familiarizado con la información

• Proceso de estructura, construcción o deconstrucción de la información

• Generar nueva información

Sensibilizar y equilibrar el criterio con las creencias y el aprendizaje. Todo es un proceso, incluso para el mismo docente o docente en formación, que debe de estar en constante aprendizaje para entender a la sociedad estudiantil, a sus alumnos.