El primer caso es una estudiante de 16 años llamada Beatriz cuya pasión son las lenguas clásicas pero tanto sus familiares como sus amigos no apoyan su pasión argumentando que debería estudiar algo más “útil” ya que las lenguas clásicas “no tienen futuro”. Debido a este motivo, la estudiante muestra resignación y se ha autoconvencido de que no vale de nada esforzarse, lo que no solo ha afectado a su rendimiento académico siendo sus notas muy bajas sino que también ha repercutido en su bienestar emocional dado que siente vergüenza sobre sus pasiones académicas y evita hablar de sus planes futuros permaneciendo en silencio en las tutorías grupales. 

El segundo caso es un estudiante llamado Ayden de 17 años recién llegado de Canadá que se ha incorporado este año al centro. Ayden destaca en inglés y en francés siendo estas sus grandes pasiones, pero debido a que el nivel del aula de ambas asignaturas es demasiado bajo para él, los profesores que imparten estas materias lo encuentran distraído porque ya domina el contenido que se está impartiendo. Este caso preocupa especialmente a María porque Ayden se enfrenta a una barrera lingüística por no dominar al 100% el español lo que afecta a su comprensión en Lengua Castellana o Historia. Esto ha generado frustración en el estudiante llevándolo a autoexcluirse en trabajos grupales y a no participar en las actividades que se proponen dentro del aula porque siente que es “una carga” para sus compañeros. Además, pese a que Ayden está exento de la materia de Gallego por ser un alumno extranjero, muchos de sus compañeros utillizan este idioma para comunicarse entre sí en el recreo lo que está generando un problema de integración social para Ayden. 

María debe enfrentarse a dos retos. Por un lado, ayudar a Beatriz con la falta de apoyo para poder perseguir sus sueños y, por otro lado, ayudar a Ayden a superar las barreras llingüísticas que afectan a su rendimiento académico y a su integración social. 

Una propuesta que María podría hacer para ayudar a Beatriz a que se sienta aceptada y comprendida tanto por sus compañeros como por sus familiares y que ayudaría a romper esa percepción negativa que tiene sobre sus intereses sería crear un espacio en donde haya sesiones en las que todos los estudiantes compartan abiertamente sus pasiones y sus metas a futuro sin importar si son convencionales o no. Para que las sesiones sean más productivas y tanto Beatriz como su entorno vean el valor de las lenguas clásicas, María podría invitar a antiguos alumnos del centro que hayan optado por estudiar esas lenguas, así como a profesionales, para que cuenten su experiencia y la relevancia que tienen en el mundo moderno.

Además, María podría hablar con los familiares de Beatriz para que acudan a estas sesiones y vean el valor de la pasión de la estudiante. De esta forma, María conseguiría que Beatriz se sintiera identificada, lo que fomentaría su bienestar emocional. 

María podría tener tutorías con Beatriz en las que desarrollen de manera conjunta una guía o un plan personalizado, donde se establezcan metas académicas, como investigar las salidas laborales relacionadas con las lenguas clásicas. De esta manera, se promovería su autonomía ayudaándola a visualizar su futuro y fortaleciendo su autoestima.

Para ayudar a Ayden con la barrera lingüística y a no sentir que es una carga para sus compañeros, María podría proponer al centro la creación de un aula de conversación en donde el alumnado pueda practicar el idioma con Ayden y viceversa. De esta manera, no solo se fomentaría la integración social de Ayden en el centro, sino que también se convertería en un espacio de intercambio cultural en el que unos aprenderían de otros y se ayudarían mutuamente a alcanzar sus objetivos.

María podría hablar con el profesorado de Lengua Castellana y de Historia para organizar tutorías individuales con Ayden que le ayuden a mejorar su comprensión del idioma. Además, se podrían formar pequeños grupos en los que Ayden se sintiera cómodo y con los que pudiera realizar actividades de refuerzo de forma interactiva.

Por otro lado, María podría proponerle al profesorado de idiomas (inglés y francés) el desarrollo de alguna actividad de juegos de rol que supongan un desafío mayor para Ayden. De esta forma, el alumno no sentiría frustración ya que notaría avance en las materias.

Con él, María puede crear un ambiente de apoyo en el que Beatriz se sienta valorada y en donde las presiones de su entorno no le afecten. Para la situación de Ayden también es de gran ayuda porque permite a María trabajar con la empatía desde una perspectiva más personalizada y adaptada a cada situación.

En el caso de Beatriz, este principio permite a María apoyarla en sus pasiones recuperando la confianza en sí misma y ayudándola a ver el futuro de las lenguas clásicas. En el caso de Ayden, este principio ofrece a María la posibilidad de desarrollar estrategias que ayuden a la integración social del alumno así como a superar las barreras lingüísticas que el idioma le está causando. 

En definitiva sí. El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación parental recibida en la infancia ya que estos factores influyen de manera directa en cómo los adolescentes perciben y gestionan sus relaciones sociales.

En el caso de Claudia, la estudiante popular, es probable que tenga este estatus porque recibió una educación basada en el apoyo, en el apego seguro y en la comunicación lo que seguramente le ha permitido tener confianza en sí misma así como habilidades sociales, lo que ha facilitado su popularidad y su integración en el grupo.

Lucas, por otro lado, es rechazado porque seguramente haya desarrollado un apego inseguro-evitativo o incluso inseguro ambivalente lo que esté vinculado con una educación parental estricta, más autoritaria. Esto ha podido contribuír a que su comportamiento sea más impulsivo y que tenga esa tendencia a tener conflictos debido a que no tiene la seguridad para gestionar sus emociones de la forma adecuada.

Es posible que en el caso de Sara, ella haya desarrollado un apego ambivalente relacionado con una crianza inconsistente desde la parte parental lo que la ha llevado a ser controvertida. Es una chica que tiene habilidades sociales, pero que a su vez requiere de cierta atención lo que le hace ser desafiante con sus compañeros y buscar esa atención a través de la impulsividad.

Daniel se encuentra en el estatus sociométrico de ignorado porque seguramente detrás de ese aislamiento haya una infancia de apego evitativo. Tal vez haya tenido una educación no necesariamente conflictiva pero si que menos afectiva la cual no ha permitido que Daniel puede desarrollar su confianza en los demás.

Por último, Andrea es muy probable que haya pasado por una infancia de apego seguro en la que su educación parental haya sido equilibrada tanto en lo positivo como en lo negativo, lo que le ha llevado a ser una alumna promedio que no busca destacar y que se mantiene neutra en todos los aspectos.

Durante la adolescencia los fenómenos de influencia grupal juegan un papel clave en el comportamiento de los estudiantes.

En Claudia, la influencia grupal le permite tener una mayor capacidad de adaptación en el grupo y manejar las situaciones con empatía.

En Lucas este fenómeno no sería positivo porque podría llegar a experimentar un efecto de exclusión social por sentirse presionado por el grupo en términos de rechazo. Actúa según la percepción que los demás tienen de él, lo que promueve su aislamiento y su comportamiento desafiente.

La influencia grupal afecta a Sara de forma ambivalente, en ocasiones ella busca ser aceptada por el grupo pero, en otras, la presión grupal puede llevarla a adoptar comportamientos desafiantes.

En el caso de Daniel, la dinámica grupal no es algo que tenga un efecto muy grande en él debido a su poca interacción con el grupo. No obstante, la identidad grupal del aula puede hacer que su falta de participación y su aislamento se llegue a ver como algo normal, lo que favorecería su invisibilidad.

La influencia grupal promueve en Andrea una actitud conformista. Al ser una estudiante que está integrada pero que no destaca, su tendencia es la de actuar bajo las normas de comportamiento promedio del grupo. La presión que el grupo ejerce en ella la mantiene en la media.

Como docente creo que María Freire puede intervenir de forma positiva y efectiva en las relaciones entre iguales para provocar ajustes sociales positivos en los estudiantes.

Para ello, se podrían llevar a cabo algunas estrategias como pueden ser promover actividades de integración social en donde se organizarían actividades de grupo, como pueden ser los debates, para que estudiantes como Daniel tengan la oportunidad de participar y crear lazos fomentando así su inclusión.

Otra estrategia que también se podría poner en práctica sería implementar un sistema de mediación en donde alumnos como Claudia actúen como mediadores en conflilctos junto con el apoyo de María promoviendo así un clima de respeto.

Dada la situación planteada sí que considero que realizar un sociograma sería muy útil ya que permitiría obtener una representación visual de las relaciones y dinámicas que hay dentro del grupo. A través de este sociograma, María puede identificar patrones de preferencia y/o de rechazo entre sus estudiantes y comprender mejor las necesidades de los mismos.

A través de un sociograma se podría adquirir información sobre los vínculos de afinidad y aislamiento lo que permitiría identificar a estudiantes como Claudia que tienen una posición de influencia clave en el grupo así como a estudiantes como Daniel que pasan desapercibidos ante el grupo.

Por otro lado, también serviría para detectar subgrupos dentro del aula, facilitando la intervención o patrones de rechazo como es el caso de Lucas, lo que le permitiría a María diseñar estrategias para su integración lo antes posible.