Facilita la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

Fundamento teórico: es una metodología didác-

tica que se basa en la realización de tareas en grupos

heterogéneos. Se promueve la responsabilidad de

cada miembro del grupo en su propio aprendizaje y en

el del resto del equipo, diferenciándose de otras pro-

puestas que ponen el acento en el profesorado como

promotor de la enseñanza y en la individualidad.

Aunque en ocasiones se utilizan como sinónimos,

el aprendizaje cooperativo es un tipo específico de

aprendizaje colaborativo. Mientras que la colabora-

ción da valor al proceso, la cooperación presta más

atención al producto o meta del trabajo grupal, dife-

renciándose, además, en el grado de estructuración

del proceso.

En el aprendizaje colaborativo se diseñan situaciones

que facilitan interacciones productivas entre las y

los componentes del grupo, potenciando las propias

capacidades a partir del intercambio de conocimien-

to entre pares. La importancia radica en el grado de

influencia que tiene la interacción en el proceso cog-

nitivo y de aprendizaje del igual. Hay autonomía en el

sistema de relaciones y modos de organización.

Objetivos educativos: fomentar el aprendizaje del alumnado con dificultades

o necesidades específicas, al integrar las capacidades

individuales en la dinámica de cooperación y aprendi-

zaje entre y con pares, que es una de las mediaciones

pedagógicas más potentes.

Fortalezas, debilidades y posibles adaptaciones: desarrolla el sentido de la responsabilidad, fomenta las relaciones heterogéneas, permite desarrollar habilidades de liderazgo,

mejora la comunicación entre pares, genera compro-

miso y motivación con el aprendizaje, mejora la au-

toestima del alumnado al aumentar las expectativas

sobre los resultados de su propio trabajo, ayuda a

desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento y

disminuye la ansiedad.

componente didáctico de esta

estrategia, en todo momento, desde la planificación,

hasta la evaluación, así como las orientaciones y su-

gerencias que se ofrezcan a los grupos. Se deben pla-

nificar con detalle las etapas didácticas del proceso y

no perder el objetivo.

contexto de aplicación: La versatilidad del aprendizaje colaborativo hace que pueda incluirse en diversidad de materias, espacios y actividades,

Fundamento teórico:

Las bases teóricas de esta concreción metodológica

práctica se centran en el principio de transformación,

recogiendo las aportaciones de la perspectiva dialógi-

ca de Freire, la Teoría de la acción comunicativa de

Habermas, el instrumentalismo de Dewey, el apren-

dizaje significativo de Ausubel y, más recientemente,

el Programa de Desarrollo Escolar de Comer, las Es-

cuelas aceleradas de Levin y el programa Éxito para

todos de Slavin.

La secuencia tradicional de docente-alumnado-con-

tenido se rompe en esta propuesta al considerarse

insuficiente para conseguir objetivos de aprendizaje,

menos aún en la sociedad del conocimiento. Las Co-

munidades de Aprendizaje transforman el contexto y

organizan un entorno educativo y educador diverso y

heterogéneo que respeta principios tales como el tra-

bajo cooperativo, priorización de aprendizajes instru-

mentales, organización democrática, compromiso,…

en propuestas que ayudan a superar las dificultades y

mejoran los resultados de aprendizaje.

Objetivos educativos: la transformación social

y educativa, diluyendo las paredes de los centros esco-

lares en un proceso de integración e interacción con y

en la comunidad. Transforma el contexto y potencia la

inclusión desde las capacidades de cada miembro del

grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y

genera espacios-comunidades educadoras.

Fortalezas, debilidades y posibles adaptaciones:

Mejora los resultados académicos del alumnado.

Disminuye la repetición, el abandono y el fracaso

escolar.

Mejora la convivencia y el sentido de pertenencia

a una comunidad.

Se produce un incremento en los índices de

cohesión socia.

contexto de aplicación:

el proceso de aprendizaje transciende al individuo, a la escuela y a los roles (enseñante-aprendiz).

o simuladas.

Fundamento teórico: Ya en 1918 W. H. Kilpatrick desarrolló el método de Aprendizaje Basado en Proyectos, (a partir de las teorías de Dewey) al buscar una forma más efectiva de

enseñar y aprender, mediante un método activo en el que el alumnado juega un papel activo en tareas que imitan las situcaiones de la vida. Definió cuatro tipos de proyectos: de tipo constructivo (realizar algo concreto), de tipo estético (con el disfrute artístico como eje organizador), de tipo problemático (para resolver algo desde un plano intelectual) y de aprendizaje (para adquirir conocimientos o habilidades).

Objetivos educativos: Que alumno sea proactivo, autónomo y responsable en su aprendizaje,

Fortalezas, debilidades y posibles adaptaciones:

Compromete activamente al alumnado que debe

tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Organiza los procesos con criterios de interdisci-

plinariedad e integración del conocimiento lo que

genera aprendizajes significativos e integrados.

El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda

y la orientación a la responsabilidad de revisar su

conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera

conceptual y práctica.

Estimula la motivación intrínseca y promueve

el interés por el autoaprendizaje.

Desarrolla habilidades para las relaciones inter-

personales y la comunicación.

contexto de aplicación: puede ser usado como una estrategia general a lo largo de un plan de estudios, de una materia concreta o como una técnica didáctica aplicada a ciertos objetivos de aprendizaje.

diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado

desde un enfoque integral que involucra a las familias.

Fundamento teórico: Los principales promotores de esta metodología de enseñanza-aprendizaje son Bergmann y Sams, que grababan sus clases y las publicaban online para facilitárselas al alumnado que no había asistido. La uti-

lización generalizada de estos materiales, incluso por

quienes habían estado en las sesiones, les llevó a

enriquecer su propuesta con otros recursos (podcast,

videos, documentos complementarios…) y a utilizarlo

como la estrategia principal para transmitir conceptos

y contenidos, reservando el espacio del aula para el

trabajo colaborativo y para la aplicación práctica.

La utilización del espacio común para la construcción

de significado en lugar de para la transmisión de in-

formación (Alison, 1993), la instrucción entre pares

de Mazur con el énfasis en el aprendizaje (colectivo)

en lugar de en la información, y la incorporación de

la tecnología multimedia para acceder al material de

apoyo fuera del aula (Lage y cols.) han sido impulso-

res del Aula invertida y han contribuido a su conoci-

miento y uso.

Objetivos educativos: protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, el énfasis en el trabajo entre pares

para construir conocimiento y la resolución de problemas y la experiencia como fuente de conocimiento

(autonomía, constructivismo, aprendizaje colaborativo, experiencial,…).

Fortalezas, debilidades y posibles adaptaciones: mejorar los resultados académicos, aumenta el interés y la motivación y disminuye las situaciones de acoso y conflicto entre iguales. A La satisfacción de alumnado y profesorado se añade la de las familias, que cobran un rol de motivación y

apoyo (vs solucionar problemas o responder a dudas

sobre conceptos).

contexto de aplicación: Entorno flexible (Flexible environment). El espacio de aprendizaje se adapta al alumnado, que elige cuándo y dónde aprende. El personal

docente/educador también adapta de forma flexible sus expectativas, los tiempos y la evaluación de los aprendizajes.

Fundamento teórico: El llamado “creador” de esta metodología de aprendizaje es el profesor Robert Swartz que desde el Center for Teaching Thinking defiende un aprendizaje donde se trabaje el pensamiento crítico y creativo en el marco de los contenidos curriculares. Con muchos enlaces con la metodología “Learning by Doing- Aprender haciendo”, Swartz defiende que el enfoque del aprendizaje tiene que ser práctico, dando espacios y proce-

dimientos que generen conocimiento, y donde se ayu-

de al alumnado a asimilarlo guiándolo en el proceso.

Objetivos educativos: Se busca la aplicación competente

y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos

mentales que nos ayuden a una mejor toma de de-

cisiones, argumentación y otras acciones analíticas,

críticas y/o creativas.

Fortalezas, debilidades y posibles adaptaciones:

onsigue un aprendizaje más profundo y significativo, y ayuda a la evaluación.

Orienta hacia un aprendizaje activo.

El pensamiento eficaz que buscamos en el alum-

nado busca fortalecer tres elementos: Destrezas de pensamiento, hábitos de la mente y Metacognición.

contexto de aplicación: Aumenta la versatilidad. Al poder aplicarse a cualquier tema, puede combinarse con trabajo

colaborativo, flipped classroom, aprendizaje por proyectos, etc., es un método que se ajusta a muchas formas de aprender y enseñar.

je, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso

a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por

la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente.

Fundamento teórico:

Podemos decir que fue John Dewey, precursor de la

filosofía experimental en pedagogía, en la primera dé-

cada del siglo XX, el que sentó las bases de la educa-

ción experiencial moderna. Dewey señaló que la edu-

cación es un proceso interactivo, donde no hay que

realizar tareas de manera repetitiva, sino saber qué

se hace y por qué. Planteó un modelo pedagógico don-

de la adquisición de conocimientos teóricos parte de

la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades

y destrezas asociadas, se logra una mayor motivación

del alumnado y una comprensión mayor de los conte-

nidos, que le preparan mejor para su vida adulta.

Para Dewey lo importante en el proceso educativo es

“lo que haga el alumnado, más que lo que haga el

profesorado”.

Su teoría parte del constructivismo de Piaget, desde

el supuesto básico que formula que “es la o el estu-

diante quien construye su conocimiento a través de

la experiencia”. Para Dewey la clave del aprendizaje

tiene que ver con el impacto que este puede generar

en la sociedad, al contrario que Piaget que se centra

más en el individuo o Vigotsky que se centra en la

sociedad. En lo que todos coinciden, es en la idea de

que las y los estudiantes construyen activamente su

propio conocimiento (individual o socialmente) y que

éste trasciende la interacción estudiante-docente.

Objetivos educativos: e busca incidir en el proceso de aprendizaje, más que en la enseñanza y transmisión de contenidos, más relacionado con teorías “conductivistas”.

Fortalezas, debilidades y posibles adaptaciones:

La idea principal de Aprender Haciendo o Learning by

Doing es aprender del mundo real a través de la ex-

perimentación, siguiendo una serie de orientaciones,

pues sabemos que:

• Se aprende más cuando hay voluntad por apren-

der, cuando se quiere aprender.

• Se aprende más cuando se proponen metas,

más allá de la calificación.

• Se aprende más cuando hay interés por la mate-

ria, su contenido despierta la curiosidad y se ve

su aplicación práctica.

• Se aprende más cuando no hay miedo al fracaso,

y se asume que las equivocaciones ayudan a

abrir nuevos caminos.

Es el momento de realizar el trabajo elegido y sentir y

vivir la experiencia. Puede haber equivocaciones y la

o el docente tiene que estar allí para apoyar y ayudar

a reconducir, mejorar y orientar, dejando siempre el

peso al alumnado: este deberá repetir la experiencia

hasta que se logre el objetivo buscado (que podrá ser

diferente según la diversidad del alumnado, lo que ayuda a establecer evaluaciones acordes a cada persona también).

contexto de aplicación: contexto aulas.