[작성요소]

• 본 수업에서 교사가 의도적으로 설계한 수업 요소가 실제 수업에서 구현되는 모습은 어떠한가?

• 배움 주제, 내용 선정, 교수·학습 방법, 평가가 일관성 있게 계획되었는가?

(작성예시)

• 추가 질문을 통해 각 배움 활동의 세부 목표와 내용이 유기적으로 연결되도록 조직함.

• 동기유발에서 제시한 사진을 보고 인상 깊었던 부분을 모둠별로 간단히 의견을 나누고 질문을 만들어 봄으로써 학습자가 이번 시간에 탐구해야 할 내용이 무엇인지 스스로 발견할 수 있는 장치를 마련하였음.

• 모든 학생들이 참여할 수 있는 수업을 구성하고 조직하기 위하여 짝 토의를 주된 수업 기법으로 설정하여 지속적인 상호 의견 교환이 일어나고 모든 학생들이 수업에 참여하여 자신의 의견을 갖고 말할 수 있는 상황이 펼쳐지도록 설계함.

  
  

[작성요소]

• 학생의 배움과 참여는 어떻게 일어나는가?

• 교사는 어떻게 학생의 배움을 지원하고, 확인하고 있는가?

• 교사의 특성(언어, 행동, 수업 분위기 조성, 호기심유발, 학습 동기 유지, 적절한 수업 기법 활용, 학생 개별(모둠) 지도 등)은 어떠한가?

• 학생들의 특성(언어, 행동, 발표 태도, 적극성, 참여도, 협력 등)은 어떠한가?

• 배움 활동(활동 구성, 자료 선택의 적합성, 자료의 효과성, 등)은 어떠한가?

• 기타 사항

(작성예시)

• 학생들이 각 배움 활동의 단계에서 문제해결을 할 때마다 교사가 인지부조화에 근거한 추가 상황을 제시하면서 학생들이 더 깊은 사고로 이어질 수 있도록 유도함.

• 학습의 결과뿐만 아니라 활동 과정에서 노력하는 모습에 대해 칭찬하고 격려하면서 학생들이 적극적으로 수업에 참여할 수 있는 힘을 제공함.

• 학생들이 이해할 수 있도록 적당한 속도로 활동을 설명해 나가며 지속적으로 학생들의 이해 정도를 파악하는 모습이 좋았음.

• 짝 토의를 하며 학생들이 나눈 이야기를 발표할 때 자신의 의견이 아니라 친구가 이야기한 내용의 좋은 점을 안내하도록 하여 서로의 이야기에 집중할 수 있도록 한 부분이 좋았음.

• 간단하지만 효율적인 집중 구호를 사용하여 학생들이 약속된 행동을 바르게 이행할 수 있도록 함.

• 모둠활동 시 학생들이 의견을 발표하지 못하는 친구를 배려하며 경청할 수 있도록 하는 모습이 인상 깊었으며, 각자의 역할 분담이 효율적으로 분배되어 있어 모두가 열심히 배움 활동에 임함. 이는 평소 모둠학습의 훈련이 지속적으로 이루어져 왔음을 드러내 주는 것이라 생각함.

(작성예시)

• 개인→모둠→전체로 이어지는 생각의 조정과 확장이 이루어지는 수업을 해 보고 싶다고 생각하였음.

• 특별한 자료는 없으나 학생들의 질문과 교사-학생 간의 차분한 소통으로 수업 목표에 도달하는 수업을 설계해 보고 싶었음.

• 수업 시간에 배운 내용이나 느낌을 정리할 때 잘 정리하지 못하는 학생들은 어떻게 지도하면 좋을지 궁금함.

• 학생들이 만든 질문 중 선택되지 못한 질문은 어떻게 해결할 수 있는지 궁금함.

• 배움 열기 단계에서 보았던 영상의 질문을 수업 마무리 단계에 언급하여 내용이 유기적으로 연결되도록 조직함

• 전시학습 활동에서 제시된 요소들을 모두 사용하여 친환경 도시를 설계할 수 있도록 모둠별로 주제를 나누어 제시함

• 수업 초반에 제시된 평가 기준을 바탕으로 상호 평가를 진행한 후 평가 이유를 설명하는 등의 활동을 통해 일관성 있는 수업이 이루어짐

2. 이 수업의 좋은 점

• 영상을 보기 전에 알아보아야 할 내용을 영상을 시청하기 전에 언급하고, 영상을 볼 때 학생의 시야에 방해가 되지 않는 곳에서 아이들을 관찰할 수 있도록 함

• 평가 항목을 미리 안내하여 학생들이 어떤 내용을 토의해야 할지 생각할 수 있도록 함

• 웹오피스를 활용하여 다른 모둠의 발표 자료를 실시간으로 확인하여 모두가 볼 수 있도록 한 점이 좋았음

• 발표 중간에 평가에 대한 내용을 언급하여 수업 중에 평가가 잘 이루어지도록 했으며 사람마다 평가 결과가 다를 수 있음을 언급하여 서로 존중하도록 함

• 신호등을 통하여 학생들이 도움을 요청하기 쉬운 환경을 조성함

• 모둠원 친구들과 토의하여 친환경 생태 도시를 직접 설계하고 다른 모둠의 도시에 대해 상호 피드백을 나누게 하여 수업자의 의도대로 자신들의 언어로 풀어낸 세상의 문제를 직접 해결해 가는 과정 속에 생태환경에 대해 직간접적으로 생각해 볼 수 있는 기회를 제공함

• 전시 학습에서 본시 학습으로 유기적으로 연결하여 수업의 흐름이 매끄러움

2. 수업의 좋은 점

• 배움 열기에서 정교화 피드백을 통해 오늘 수업에서 배울 내용의 방향성을 잡아줌

• 상기 프롬프트 피드백을 통해 이번 차시에서의 배울 내용을 안내함

• '신호등'을 통해 아이들이 학습 활동의 어려움을 겪을 때 부끄럼 없이 교사의 도움을 요청할 수 있도록 함

• 배움 열기에서 제시한 영상을 통해 학생들이 배움 문제에 대한 관심을 갖게 하고, 영상 내용 확인을 위한 교사의 질문을 통해 학생들의 수업 집중도를 확인할 수 있도록 하였음.

• 배움열기 활동부터 본격적인 배움 활동, 평가 활동까지 ‘생태도시 설계’를 주제로 학생들이 모둠활동에 적극적으로 참여하고 그 과정에서 능동적으로 배움 활동에 참여할 수 있도록 설계하여 일관성 있게 계획된 것을 알 수 있었음.

2.이 수업의 좋은 점

• 학생의 배움과정에서 정교화 피드백, 상기 프롬포트 피드백, 상호 피드백 등 다양한 종류의 피드백을 제공하여 학생들이 배움 활동에 능동적으로 집중하여 참여할 수 있도록 도운 점이 좋았다.

• 학생들의 수업 참여도도 굉장히 높아 보였고, 학생들이 직접 다른 친구들의 생태도시 소개안을 평가함으로써 평가 결과의 정합성을 높이려고 한 부분이 좋았다.

• 학생들 발표를 시킬 때 최대한 많은 학생이 발표할 수 있도록 유도한 점이 좋았다.

• 수업 진행 내내 상황에 알맞은 어조와 말투를 사용하여 학생들의 수업 집중도를 높인 부분이 기억에 남았다.

• 동기유발에서 다른 나라 친구들이 살고 싶은 도시를 영상으로 보여주며 학습 주제인 '친환경 생태 도시'를 유기적으로 도입하였다.

• 상기 프롬프트 피드백을 통해 학습 목표를 자연스럽게 제시하였다.

• 이전 수업에서 제작한 자료를 조사 활동에 사용하였다.

• 조사할 수 있는 시간을 제시한 후 발표를 진행하면서 해당 패들렛을 화면에 띄워 주었다.

• 친환경 생태 도시 설계->소개 및 평가를 유기적으로 연결되도록 조직하였다.

• 학생들이 다른 모둠을 평가하는 동료평가를 수행하였다.

• 모둠이 조사한 것 외에 자신이 원하는 미래 생태도시를 이야기할 수 있는 시간을 만들었다.

2. 이 수업의 좋은 점

• 이전 수업 시간에 제작한 자료를 활용하여 수업을 진행하여 학생들의 수업 이해도를 향상시켰다.

• 모둠 활동 진행 순서를 제시한 뒤, 학생들이 이해하였는지, 궁금한 점이 있는지 물어보아 학생들의 이해도를 파악하였다.

• 모둠 활동의 순회지도를 통해 학생들의 진행 상황을 파악하였다.

• 수업 전 미리 아이북을 책상 위에 올려두도록 하여 수업시간을 확보하였다.

• 동료 평가를 할 것을 먼저 제시하여 각 모둠의 발표를 잘 들을 수 있도록 지도하였다.

• 자신이 해당 모둠을 선택한 이유를 제시하는 등 피드백을 제공하는 시간을 확보하여 함께 성장할 수 있는 환경을 만들었다.

• 학생들이 주도적으로 참여하는 수업으로, 조사하고 결과를 정리하여 발표하는 것까지 모둠 간 협력하여 진행할 수 있도록 지도하였다.

1. 도입에 질문을 제시하고 정리 단계에 학생들이 대답하도록 구성함으로써, 학생들이 수업 내내 집중하며 답을 찾도록 유도함.

2. 생태도시 상호 평가를 통해 다른 학생들의 발표를 주의 깊게 듣도록 설계함.

3. 평가 항목을 미리 안내함으로써, 학생들이 공정하고 객관적으로 다른 모둠의 도시를 평가할 수 있도록 함.

[이 수업의 좋은점]

1. 영상을 보고 단순히 소감을 발표하는 방식이 아니라, 단계별로 질문을 제시하여 학생들이 영상의 내용을 더 깊이 있게 파악할 수 있도록 함.

2. 신호등 카드를 활용해 모둠의 진행 상황을 시각적으로 전달하도록 하여, 교사가 전체 활동 상황을 쉽게 파악할 수 있도록 함.

3. 교실 타이머를 활용해 학생들이 스스로 활동 시간을 관리할 수 있도록 함.

동기유발에서 시청한 영상 속 내용을 학습 목표와 연계하여 단순히 재미 만을 추구한 시간이 아니라 이후 배움 활동과 이어지도록 구성함.

전체-모둠-전체-개인으로 이어지는 활동에서 학생들의 의견이 존중될 수 있는 환경이 조성됨.

교사가 이 수업에서 조력자이자 협력자로서 본 프로젝트 학습에서 학습자의 활동을 지원하였음.

2.이 수업의 좋은 점  

실제 우리 고장의 모습을 학습 자료로 구성해 학습자의 삶과 연계된 유의미한 학습이 되도록 한 모습이 인상적이었음.

교사가 순회 지도를 하면서 모둠 활동에서 어려움을 겪는 학생들에게 비계를 설정해 줌.

디지털 기기 실습 학습이 끝난 후에는 기기를 덮도록 하여 발표 시간의 반 학생들의 집중도가 분산되지 않도록 하는 모습이 좋았음.

동료들이 상호평가를 하여 학생들이 평가자이자 참여자로서 수업에 참여하는 모습이 좋았음.

각 배움 활동마다 적합한 매체를 활용하여 수업에 구성함으로써 학습의 효과도가 높았을 것이라 생각함.

모둠별로 생태도시를 설계하는 것이 배움 문제였는데, 비교적 어려울 수 있는 주제이지만, 참고할 수 있는 자료를 제공하여서 좋았다. 투표에서 그친 것이 아니라 상호 피드백의 기회를 제공한 것이 좋았다.

• 다른 나라의 아이들이 꿈꾸는 미래 도시에 관련한 영상을 배움 열기 단계에서 시청함으로써 이 수업에서 학생들이 주로 활동하게 될 '친환경생태도시 설계'에 대한 접근이 쉬워졌을 것 같음.

• 배움 활동 중에 전체활동-모둠활동-개인활동 간의 연결이 끊기지 않고 자연스럽게 이어져 활동 간 학생들의 집중력을 잘 이어감.

2. 이 수업의 좋은 점

• 모둠별로 활동을 끝내기까지 걸리는 시간이 다 다른데 신호등 카드로 활동 마무리했음을 알림으로써 활동을 진행 중인 다름 모둠에 방해가 되지 않고 교사는 진행 상황을 파악할 수 있는 점이 좋음

• 모둠 친구들의 발표를 그저 듣는 것이 아니라 평가 항목에 따라 평가하는 역할을 줌으로써 다른 모둠의 발표에도 주의깊게 들을 수 있도록 함