LA TEORIZACIÓN DEL «OJO PEDAGÓGICO» COMO DESTREZA COMPLEJA by Flor De Maria Vallejo

La formación continua, se traduce en capacitaciones, actualizaciones, diplomados, entre otros. Sirven para aplacar el déficit de conocimientos, habilidades o destrezas, valorando el aprendizaje previo de los docentes y enriquecen a través de actividades a lo largo de toda la vida profesional. La formación permanente se desarrollan en universidades, institutos pedagógicos, centros de formación o el gobierno los implementa.
Es posible diferenciar los modelos o enfoques de la siguiente manera:

Enfoque científico, que centraliza el sistema educativo en la orientación educativa.
Enfoque instrucciones como inspección, asesoramiento y orientación educativa.
Enfoque democrático, se orienta al desarrollo vocacional, profesional y personal del profesor.
Enfoque institucional, se enfoca en los contenidos y materiales de enseñanza.
Enfoque clínico, se centra en el desarrollo vocacional y profesional del docente.

El enfoque clínico en la formación docente

Se constituye también en una mirada y un espacio de enseñanza . la mirada clínica supone un espacio que nos exige un enfoque especifico de pensamiento ,una ética de la acción y una formación adecuada ,que el termno clinica puede muy bien calificar (Cifali 2005,p171).

Del «ojo clínico» al «ojo pedagógico»

Supone la habilidad para identificar o rastrear un problema pedagógico especialmente internaccional, comprenderlo en terminos tanto afectivos como cognitivos y,para ellomediante la reflexion introspectiva

Funciones del Ojo Pedagógico:

Focalización de la Atención

Permite recopilar aspectos verbales y no verbales de la interrelación maestro y su grupo de estudiantes del aula, identificar el tipo de problema, los actores, los involucrados y el contexto: aula.

Diversificación de la atención

Posibilita la consideración de dos o más fuentes de información a la vez caracterizar el problema.

Precisión y exactitud cognitiva

Posibilita recoger información y evitar la omisión, adición o distorsión de los datos recogidos.

Precisión y exactitud afectiva – sensitiva

Identificar el origen afectivo del problema generado entre los actores involucrados.

Distinción entre lo singular y lo grupal del problema generado

Se puede precisar si su tratamiento corresponde al aula como un todo o un espacio individual propiciado en y con la interacción problemática en si misma.

Elaboración de hipótesis comprensiva

Se elaboran hipótesis para abordar el problema y desarrollar estrategias para enfrentar el problema.

Discusión y Proyecciones

El "Ojo "pedagógico", no carece de sustento que la respalde, se trata de una evidencia de lo singular y se complementa con la formación. La legitimidad y validez de la pericia pedagógica se basa en el enfoque clínico - cualitativo que la sustenta y probado en diversas investigaciones, respaldada en criterios y en la reflexión ética (Sullivan, 2005) Las dificultades de implementación se relcionan con aspectos culturales e instrucciones de cada realidad o contexto.

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