Opção C

  

 

Cada vez mais cada um de nós, professores, é um tutor na sua aula, na medida em que ouvimos os problemas dos nossos alunos, conhecemos a sua realidade, o seu dia a dia e interagimos com eles e com a sua família para tentar dissipar problemas, desajustes na sua formação e educação.

Como tutor irás aprofundar tudo isto. Terás um grupo de tutorandos reduzido que te permitirá conhecer melhor cada um deles.

Conheceres o tutorando e compreenderes os seus problemas é imperativo. É importante que o próprio tutorando também identifique e reconheça esses problemas.

O diálogo é muito importante. Deves mostrar disponibilidade e disposição para os ouvir.

Deverás ter encontros regulares, acordados entre ti e os tutorandos.

Será importante conheceres o seu dia a dia, conhecer a sua realidade para melhor identificares os seus problemas.

Não esperes, nem exijas resultados e mudanças imediatas, pois a mudança e a aprendizagem de novas atitudes são demoradas.

Não lhes deves dar a resposta certa para os seus problemas, mas antes, levá-los a descobrir o caminho e a atitude certa para lá chegarem, pois só assim a sua aprendizagem será sustentável e duradoura. ���I�:��,�<�!�

 

 

 

 

Julgo que qualquer um dos objetivos do processo de tutoria apresentados criarão sempre, no tutor, um sentimento de ansiedade. O seu sucesso dependerá sempre da vontade, da ação do tutorando. 

Todos eles exigem do tutor, uma entrega que se sabe logo à partida que poderá ser infrutífera pois os fatores de que dependem fogem, muitos, à alçada do tutor, nomeadamente a vontade do tutorando, a vontade e atitudes da sua família, o ambiente familiar, que em muitos casos é preponderante, etc.

Perante este cenário, o objetivo que sobressai de entre os três, implicando um maior desafio, na tentativa de obter sucesso, em minha opinião é o nº 3 – Ação do tutorando.

É esta tentativa, de fazer com que a ação do tutorando se modifique para melhorar e quiçá ultrapassar as situações/problema que o tutorando apresenta, que se reveste no maior desafio que o professor tutor enfrenta, não menosprezando neste sentido os outros dois objetivos. �@yt�L�

 

 

O tutorando descreve os seus problemas/sintomas de forma confusa e algo atabalhoada.

O tutor deve agir de forma a acalmar o tutorando para que este clarifique os seus problemas.

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O tutor critica a atitude e repreende o tutorando.

O tutor deve estabelecer com o tutorando uma base de bom relacionamento, pelo que deve facilitar na sua reação para na fase de transição o tutorando consiga, ele próprio entender, perceber e assumir a responsabilidade dos seus erros.

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O tutor realiza avaliações precipitadas e baseando-se na sua experiência profissional e quiçá no conhecimento que tem da personalidade do aluno, avança propostas de resolução.

O tutor deverá usar de uma atitude de contenção, mesmo que já tenha trabalhado com o aluno e o conheça. Mais uma vez o tutor deve fazer com que o tutorando identifique, entenda e assuma os seus erros, e de alguma forma se comprometa com todo o processo de mudança que se pretende implementar nas fases seguintes.

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Na fase de transição ou mesmo de ação, o tutorando não aceita as recomendações, indicações e/ou sugestões do tutor, mostrando-se completamente intransigente.

Mesmo a trabalhar já noutra fase do processo de ajuda, o tutor deverá dedicar alguns minutos iniciais à fase de facilitação de modo a “situar” o tutorando no nível de trabalho que haviam iniciado, não o comprometendo.

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O tutorando, apesar das ações do tutor, não ultrapassa a fase de facilitação. Não consegue responder a perguntas como: “Por que pensas isso? Achas que não há nada a fazer? Não há solução? Porquê?”. Evidenciando sempre atitudes que revelam ou podem indiciar perturbações psicológicas.

Neste caso o tutor deverá solicitar ajuda do Serviço de Psicologia e Orientação, procedendo ao seu encaminhamento. �

 

  

Não.

Um tutor pode agir no sentido de entusiasmar o tutorando a; pode direcionar as suas intervenções de modo a despertar no tutorando o interesse em se empenhar na realização das sua tarefas. Pode animá-lo, criar-lhe esperança, para que acredite que é possível e que vale a pena. É necessário atuar de modo a que o tutorando se comprometa com as atividades. 

Deste modo será mais fácil o tutorando desenvolver a motivação necessária para se envolver e melhorar a sua aprendizagem.

Obviamente se a sua motivação for intrínseca, o sucesso com maior qualidade, com mais entrega, terá mais probabilidade de surgir. No entanto, se o tutor apenas conseguir que o tutorando desenvolva uma motivação extrínseca, já será considerado algo de muito positivo.

OPÇÃO C – Visualize o vídeo e descreva o que observou segundo o modelo PLEA.

 

 | Fase               | Descrição

 | Planificação | As orcas observam; definem claramente o seu objetivo e elaboram um plano para o conseguir. A matriarca reúne os membros do grupo e orienta-os no cumprimento da ação. | Pensar                               antes
| Execução      | Executam o plano com uma precisão minuciosa, sempre com a matriarca no comando, enviando sinais (sonoros e visuais). A matriarca orienta-os no posicionamento estratégico para                               produzirem uma onda que passe sobre a placa de gelo e derrube a cria de foca. Os membros do grupo revelam uma vontade e entrega no cumprimento da ação. | Pensar durante

| Avaliação     | A matriarca monitoriza a ação dos membros do grupo e avalia. Como não foram bem-sucedidos, procede aos reajustes necessários, chamando mais elementos para reforçar a                                      estratégia  delineada. | Pensar depois

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O aluno não realizou os resumos. O seu pai deveria ter revelado, ao filho, a técnica de resumo como uma estratégia. Estratégia que deveria, para ter sucesso, ser realizada pelo seu filho, com um determinado objetivo.

Numa fase inicial, o “trabalho” do pai deveria ser observado pelo filho, para numa fase posterior e num regime de imitação, este pudesse colocar em prática as estratégias observadas (Zimmerman & Rosenthal, 1974).

Continuando a sua fase de aprendizagem, o filho iria aplicando essas estratégias, sempre com um retorno da sua atividade pelo seu pai, assumindo então algum controlo sobre o seu próprio processo de aprendizagem

Com naturalidade o filho começaria a aplicar as estratégias de resumo com controlo, de forma autónoma, decidindo à sua maneira quais utilizar e quando. (Bandura, 1986; Schunk & Zimmerman, 1997)

Em síntese, deveria ser o filho a “fazer a papinha toda”, pois só assim será capaz de apreender, compreender e relacionar os conteúdos resumidos. 

Desta forma será capaz de escrever os seus próprios resumos para as várias disciplinas. �f���[�

 OPÇÃO B - “As cores das flores”

 

 

No vídeo indicado, podem observar-se os três tipos de envolvimento escolar, cognitivo, comportamental e emocional.

Podemos observar o envolvimento cognitivo quando, a partir do momento em que a atividade é proposta, o aluno “Diego” investe, imediatamente, no esforço de resolução da mesma. O aluno predispõe-se a resolver a tarefa, mesmo sabendo que será difícil.

Observamos que existe envolvimento comportamental, quando visualizamos o envolvimento do Diego na atividade, na vontade em resolver a tarefa. Diego solicita ajuda a professores e dialoga, com os pais, sobre o trabalho. 

Observamos o envolvimento emocional, pois é visível a aceitação por parte dos colegas e o Diego é portador, de forma inequívoca, do sentimento de pertença àquele ambiente escolar.

O Diego está integrado num grupo de alunos que o ajudam de uma forma instintiva e natural. Diego transmite prazer e orgulho na realização e cumprimento da tarefa.

Podemos observar o prazer estampado no seu rosto na resolução e apresentação do seu trabalho. o:p>