Concepto

Este trastorno se caracteriza por dificultades en la interpretación y procesamiento de la información visual y espacial, así como en la coordinación visomotora, coordinación psicomotriz.

Según Marín Arias (2020), "los principales indicadores aparecen en fases tempranas del desarrollo, en el desempeño visoperceptivo, las funciones ejecutivas y atencionales, de predominio no verbal, aspectos no verbales del lenguaje y la conducta socioafectiva" (p. 271). En consecuencia, a estas alteraciones, los infantes pueden presentar dificultades en el proceso de aprendizaje, especialmente en la comprensión de conceptos, resolución de problemas, razonamiento y procesamiento de la información.

Características:

1.Las personas con este trastorno suelen tener fortalezas verbales dentro lo cual puede presentar un buen rendimiento en tareas que involucran el lenguaje hablado y escrito. 

2.Las personas afectadas pueden tener dificultades en la coordinación visomotora, habilidades motoras finas, la percepción visual-espacial y comprensión de las señales no verbales, como expresiones faciales o gestos. 

3.Pueden experimentar dificultades en las interacciones sociales al no comprender y responder las señales no verbales, como expresiones faciales o gestos. 

Estrategias de abordaje:

Actividad 1: Ponte en mi lugar

Materiales: 

Tarjetas con diferentes emociones; Espejos pequeños; Hojas y marcadores. 

Instrucciones: 

Le daremos la bienvenida a las personas estudiantes y se darán las instrucciones las cuales deben ser claras para que los estudiantes con este trastorno logren comprender de manera satisfactoria. Seguidamente se hace la presentación de materiales y explicación de cómo se jugará el juego. Divide a los estudiantes en parejas y da a cada pareja una tarjeta de emoción y un espejo pequeño; un estudiante mostrará una tarjeta de emoción frente a su rostro mientras su compañero intenta adivinar qué emoción está mostrando observando su expresión facial en el espejo; nos aseguraremos de que cada estudiante tenga la oportunidad de expresar diferentes emociones. Cuando finaliza la actividad solicita a los estudiantes formar un círculo para comentar sobre la experiencia del juego, al realizar diferentes preguntas. Luego resalta la importancia de la empatía y la comprensión de las emociones de las personas.  

Actividad 2: ¿Qué falta en la fila? 

Materiales: 

Cinco o diez objetos de diferente tamaño y color.  

Instrucciones:  

Presenta el juego a los participantes y explica las instrucciones a los alumnos participantes selecciona una serie de objetos, haremos una fila y le mostraremos al alumno cada uno de los objetos. Luego le solicitaremos girarse de manera que no logre ver los objetos, en ese instante retiraremos o moveremos de lugar los objetos; y luego de hacer los cambios le preguntaremos “¿Que paso en la fila?” o “¿Que objeto falta en la fila?”  

Actividad 3: Seguimiento de instrucciones.  

Materiales:

Una serie de objetos simples; Instrucciones escritas o verbales. 

Instrucciones:

Explicaremos al estudiante que va a participar en un juego donde deberán seguir una serie de instrucciones paso a paso para completar una tarea, recalcar la importancia de prestar atención a cada paso y de seguir las instrucciones. Empieza proporcionando una serie de instrucciones simples para que los participantes las sigan. Por ejemplo, "Toma el lápiz azul", "Dibuja un cuadrado en el papel” o "Coloca el lápiz en la caja y colócala debajo de la silla". 

Los participantes deben cumplir cada instrucción en el orden dado, asegurándose de completar cada paso y como docentes observaremos cómo el estudiante sigue, interpreta y cumple cada instrucción. Al finalizar realizaremos un informe con todos los datos sustraídos de la actividad.  

Recurso audiovisual

https://youtu.be/ekBU3a47eDk

Concepto:

La discalculia es un trastorno del aprendizaje que afecta la habilidad de un ser humano para adquirir capacidades matemáticas de forma satisfactoria, por lo que se les dificulta entender, manejar y llevar a cabo actividades vinculadas con conceptos matemáticos, secuencias numéricas y números. De acuerdo con lo anterior, se puede destacar que las personas con discalculia tienen “limitaciones en el procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto.” (Marín, 2020, p. 264).   

Características: 

1. Dificultades para controlar y representar magnitudes numéricas, ya que las personas con discalculia presentan problemas para contar utilizando los dedos de las manos, para completar un cálculo matemático de forma mental, entre otros.    

2.Problemas para realizar secuencias numéricas, ya que los sujetos con discalculia por lo general se les dificulta no perderse mientras llevan a cabo un conteo y se les complica recordar los pasos para realizar una operación matemática.   

3.Obstáculos relacionados con la organización espacial, ya que los seres humanos con discalculia muestran problemas para colocar los números de un proceso matemático de manera exitosa, para la correcta comprensión y lectura de un reloj digital o analógico y para diferenciar los signos matemáticos.   

Estrategias de abordaje: 

Actividad 1: Jugando con plastilina.  

Materiales:

Pizarra, marcador para pizarra y tarritos de plastilina (la cantidad dependerá de la cantidad de estudiantes en el aula).

Instrucciones:

Para dar inicio a la actividad primero la persona docente deberá de dibujar en la pizarra los números del uno al cinco, después deberá de explicarle a los estudiantes que cada uno debe de crear con plastilina la forma de los números que observan en la pizarra del aula. Nota: Si algún infante crea la forma de un número al revés, la o él docente lo debe de orientar y motivar para que lo realice de nuevo, pero de forma correcta. Por último, todos juntos deberán de decir en voz alta el nombre de los números estudiados.  

Actividad 2: Juego de memoria sobre los números.  

Materiales:

Una mesa grande y un juego de memoria de veinte cartas (10 cartas deben de tener un número del 1 al 10 y las otras 10 cartas deben de tener diferentes cantidades de dibujos).

Instrucciones:

Para dar inicio a la actividad primero la persona docente colocará sobre una mesa grande un juego de memoria y reunirá a los estudiantes alrededor de la mesa, después deberá de explicarles que van a realizar un juego de parejas en donde deberán de asociar diez cartas, las cuales cada una tendrá un número (1-10), con otras diez cartas, las cuales cada una tendrá diferentes cantidades de dibujos. Por ejemplo, la carta con el número 1 se agrupará con la que muestre un dibujo, la carta con el número 2 se agrupará con la que muestre dos dibujos, y así sucesivamente con las demás cartas. Por último, todos juntos repasarán el nombre de los números estudiados y compartirán opiniones sobre que les pareció el juego.  

Actividad 3: ¿Cuántos peluches van aquí? 

Materiales:

Una mesa grande, diez hojas (deben de tener un dibujo de un número del 1 al 10) y una caja llena de peluches.

Instrucciones:

Para dar inicio a la actividad primero la persona docente colocará sobre una mesa grande diez hojas, en donde cada una deberá de tener un dibujo de un número (1 al 10) y al lado de la última hoja colocará una caja llena de peluches, después les pedirá a los estudiantes que deberán de colocar peluches sobre las hojas según el número que indiquen. Por ejemplo, sobre la hoja que tenga el dibujo del número 1 deberán de colocar un peluche, sobre la hoja que tenga el dibujo del número 2 deberán de colocar dos peluches, y así sucesivamente hasta llegar a la hoja número 10 en la cual deberán de colocar diez peluches. Por último, todos juntos revisaran que las cantidades de peluches estén bien y repasaran en voz alta los nombres de los números estudiados.  

Recurso audiovisual: 

https://www.youtube.com/watch?v=242JHSO5VlY 

Concepto:

Es un trastorno de aprendizaje que presenta deficiencias en la capacidad de la escritura, principalmente esto se debe a que tiene un déficit en la coordinación músculos de la mano y brazo, en donde se le dificulta el control de cualquier tipo de lápiz de forma que afecta e impide sujetar de manera eficiente para escribir.   también conocido como: trastorno de la expresión escrita, de forma que, “La disgrafía en los niños de 6 a 9 años afecta directamente el proceso escritural, en ciertas ocasiones la falta de acompañamiento y de buenas instrucciones hacen que el individuo desarrolle de una manera imperfecta las habilidades competentes para tener un desarrollo normal del aprendizaje”. (Duque et al ,2019, p. 3)

Características:

1.Escritura deficiente.

2.Problemas con la ortografía y dificultad para trazar las letras cuando las escribe.

3.Postura inadecuada al escribir.

Estrategias de abordaje:

Actividad 1: El laberinto

Objetivo: Estimular la motricidad fina.

Materiales:

1 caja decorada; Arroz, harina o arena; Láminas con las letras mayúsculas y minúsculas, hoja de papel con letras del abecedario y crayolas.

Instrucciones:

El niño llenara una caja con arroz, harina o arena, según sea su elección. Posteriormente la docente entregará una lamina con una letra del abecedario y dará las indicaciones para que este realice su trazo con el dedo. Para concluir se brindara una hoja de papel a cada estudiante la cual tendrá distintas letras y con ayuda de una crayola realizara los trazos correspondientes.

Actividad 2: Recortar

Objetivo: Corregir la mala postura del agarre del lápiz.

Materiales:

Tijera; Hojas con líneas punteadas o trazos.

Instrucciones:

Se brindará a cada uno de los estudiantes una hoja de papel y unas tijeras y se dará la instrucción de que se empiece a practicar la actividad de recorte, esta es una actividad libre en la cual no importara el corte que realicen, solo la forma de sostener la tijera. Posteriormente se brindará una ficha de trabajo con lineas en distintas direcciones, que al ser recortadas permiten armar un rompecabezas,  los menores deberán de realizar los cortes correspondientes a fin de concluir con las piezas correctas y poder como conclusión armar y pegar las piezas en otra hoja. 

Actividad 3: Letras con plastilina

Objetivo: Reconocer las figuras de las letras.

Materiales:

Plastilina

Instrucciones:

Se presentará a los niños las distintas letras del abecedario y se procede AA repetirlas varias veces con la docente a fin de poder tener un entendimiento de cuál letra cuál. Posteriormente se dará plastilina a cada uno de los niños y se asignará una letra para que ellos tengan que armarla con el material brindado. El objetivo de la actividad será poder realizar las letras de forma correcta para poder hacerlo cada vez mejor en papel.

Recurso audiovisual

https://youtu.be/z4Ujf-2onNQ

Concepto:

La dislexia es un trastorno del desarrollo que impacta en la capacidad de una persona para trasformar la información al momento de leer y escribir debido a determinados déficits neurológicos en las actividades cognitivas relacionadas con estas habilidades. “La dislexia se considera una dificultad específica del aprendizaje de la lectura, es decir, el alumnado disléxico tiene el resto de sus capacidades intactas. Es de origen neurobiológico” (García & Pedrosa, 2020, p. 28).

Características:

1. Las personas con dislexia suelen leer de manera lenta y con menos fluidez, por lo tanto, requiere un esfuerzo considerable y también tienen la dificultad para comprender lo que leen a raíz de estas dificultades mecánicas.

2. La dislexia puede presentarse a través de errores como lo es cambiar letras o sílabas, saltarse letras o sílabas, sustituir palabras o desorientarse al leer o escribir en una página. 

3. Las personas con dislexia pueden tener dificultades en la conciencia fonológica, es decir, que les resulta difícil controlar y reconocer los sonidos del lenguaje, lo que afecta tanto la lectura como la escritura.

Estrategias de abordaje

Actividad 1: Identificando los sonidos.

Materiales:

Tarjeta con imágenes de objetos o animales, una computadora para reproducir los sonidos.

Instrucciones:

Para iniciar con la actividad, la docente reúne a los infantes en un círculo y les explica que van a jugar con sonidos y palabras. Les informa a los infantes que la idea es que con los sonidos serán de gran ayuda para poder formar las palabras.

Continuando con la actividad, la docente les un sonido, muestra a los infantes una tarjeta con una imagen de y dice el nombre del objeto u animal que está representado en la imagen. Luego, reproduce un sonido relacionado con ese objeto u animal, por ejemplo, el sonido de un perro ladrando. Le indicará a los niños y niñas que deberán de reconocer el sonido y asociarlo con la imagen, tendrán que decir el nombre en voz alta, prestando atención a los sonidos que se están reproduciendo, este proceso se repite utilizando varias tarjetas didácticas, para así promover la conciencia fonológica y la conexión entre los sonidos y las palabras. Para concluir con la actividad, la docente repasará lo aprendido y hará énfasis en la importancia de prestar atención a los sonidos de las palabras para la escritura y la lectura.

El objetivo de esta actividad es que los niños y niñas con dislexia logren desarrollar sus habilidades auditivas y fonológicas.

Actividad 2: Los cazadores de letras.

Materiales:

Tarjetas con letras del abecedario, un espacio para esconder las tarjetas puede ser el salón de clases, un papel y lápiz para anotar la palabra secreta.

Instrucciones:

Para iniciar con la actividad, la docente le explicará a los niños y niñas que van a comenzar con una búsqueda de tesoro de letras para lograr encontrar la palabra escondida. Les explica que cada tarjeta que encuentren tendrá una letra y juntos deberán de formar la palabra secreta. Los infantes deberán de buscar las tarjetas escondidas y cuando las encuentran deben de regresar a su lugar de inicio, con las letras encontradas la docente los ayudara a formar palabras simples, que los infantes internaran leer y relacionarlas con objetos que inicien con esa letra. Los niños y niñas deberán de seguir buscando tarjetas hasta encontrar todas y hayan formado la palabra secreta. Al finalizar con la actividad, la docente felicita a los infantes por su desempeño durante la búsqueda de las letras y señala como las letras juntas pueden formar varias palabras.

El objetivo de esta actividad es ayudar a los infantes con dislexia a familiarizarse las letras, formar palabras y al mismo tiempo practicar la lectura.

Actividad 3:  Bingo del abecedario.

Materiales:

Cartones de bingo del abecedario. Tapitas de botellas, premios para los ganadores.

Indicaciones:

Para empezar con la actividad la docente repartirá los cartones de bingo y las tapas de botella a cada uno de los infantes, al finalizar de entregar los materiales la docente les explicará que van a jugar al bingo del abecedario, donde deberán de prestar atención y escuchar la sílaba que ella dirá y tienen que marcarla en sus cartones si la tienen. La maestra dice las sílabas en voz alta y los infantes buscan las sílabas correspondientes en sus cartones y van marcando las silabas conforme las van escuchando. La actividad continua hasta que los niños y niñas completen una línea o cartón lleno y grite “Bingo”. Para finalizar la actividad, la docente felicitará a los infantes por su participación y señala que el bingo del abecedario puede ser una forma divertida de practicar el reconocimiento de sílabas.

El objetivo de esta actividad es ayudar a los infantes con dislexia a desarrollar habilidades de conciencia fonológica y la capacidad de reconocer y diferenciar las sílabas en palabras.

Recurso audiovisual:

https://youtu.be/frKqZ3-sQUE?si=E_nhDujeqFpL27ks

Ccadipmx. (2019). Dispraxia. https://www.ccadip.com/post/dispraxia

 Duque, Porras, y Tabares. (2019, agosto).  Aplicativo móvil para apoyo a niños con disgrafía. Vol. (nº 2). http://201.159.222.12/bitstream/56000/1428/1/7-217-Texto%20del%20art%c3%adculo-340-1-10-20200303.pdf

EDUCATICS Centro de Capacitación y Certificación. (2022, 4 de enero). DISORTOGRAFÍA [Video]. YouTube. https://acortar.link/QOGmQY

Edufichas, ( 12 de junio, 2021).Disgrafía ¿ qué es? Tipos de disgrafía, síntomas y ejercicios. [video] youtube. https://youtu.be/z4Ujf-2onNQ

García, E, & Pedrosa, G. (2020). Dislexia: concepto, dificultades, diagnóstico e intervención. Revista de Orientación Educativa AOSMA, (29), 26-43. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7666016.pdf  

IDA Oregon. (2022, 21 de enero). ¿Qué es la Dislexia? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=frKqZ3-sQUE

Maestrías Universidad Hemisferios – ICAPVAL. (2022, 4 de febrero). Síntomas de la Discalculia en educación preescolar [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=242JHSO5VlY  

Marín-Arias, M. G. (2020). Atención a la diversidad en contextos inclusivos. San José: EUNED.

Otondo, M y Bascur, C. (2020). Disortografía y métodos de intervención educativa. Praxis Pedagógica, 20(27), 5-28. http://doi.org/10.26620/uniminuto. praxis.20.27.2020.5-28

Psicología visual, (2019). ¿Qué es la Dispraxia?. [Video]. Youtube. https://youtu.be/JG9yt3hEI3M?si=mt9aBUnyRKg9Xzvb

Vélez, X., Calle, V., Seade, C y Peña, M.J. (2023). Doble Excepcionalidad: altas capacidades y trastornos del neuro desarrollo. Prevalencia en escolares ecuatorianos. CienciAmérica, 12(1), 1-22. https://doi.org/10.33210/ca.v12i1.393

Concepto:

La disortografía es un problema de aprendizaje específico donde las personas sufren de dificultades en el proceso de escritura, al presentar deficiencias para adquirir y asimilar las reglas y normas ortográficas. Este trastorno del aprendizaje si bien puede y es relacionado a otros como la dislexia o la disgrafía, problemáticas que afectan también el área de la lecto escritura, tiene la particularidad de incidir como mencionan Otondo y Bascur (2020) sobre “la escritura ininteligible, la cual no afecta la comprensión lectora, sino el contenido y la composición de las palabras escritas, asociadas con las normas ortográficas.” (p.8)

Desde la cita anterior debe rescatarse que justamente la disortografía, no se evidencia en términos de las habilidades motrices para llevar a cabo trazos, sino más bien en la expresión de errores relacionados con la escritura, asociadas a la concordancia entre la expresión oral y escrita. Adiciones, sustracciones o reordenamientos en las palabras, problemas en las concordancias numéricas, malas conjugaciones verbales y discrepancias en los fonemas-grafemas, son algunas de las expresiones más comunes de esta dificultad.

Características:

1.Existen distintos tipos de disortografía, según el carácter de la problemática que exprese cada persona y según la cantidad de tipos de dificultades se considera la severidad del problema y los tratamientos o estrategias a llevar a cabo para su abordaje. Se destaca los tipos:

-Cultural visoespacial: relacionada a la mala orientación de las letras de forma individual (b/d) y deficiencias para el aprendizaje de las reglas de acentuación o uso de ciertos grafemas.

-Temporal perceptivo: atribuida a problemas de asimilación de los fonemas, que inciden en el mal acomodo de las palabras y las sustituciones de unas letras por otras.  

-Disortocinética semántica: la cual es caracterizada por el desorden o fragmentación errónea de las letras o palabras en una oración, alterando el significado o concepto que se desea transmitir.

-Dinámica: relacionada a errores de redacción relacionados al mal uso del género y número.

2.Las personas con disortografía se caracterizan por presentar altas capacidades lectoras y deficiencias muy notables en el desarrollo del proceso de escritura y ortografía, que muchas veces es atribuido dificultades de motricidad o de coordinación en todos los niveles.

3.La disortografía puede ser atribuida a factores intelectuales, que dificulten el procesamiento de la información, pedagógicos en relaciona una incorrecta forma de enseñanza, lingüísticos propios de retrasos en el desarrollo del lenguaje o perceptivos relacionados a problemas biológicos o físicos en el área auditiva o visual.

 Estrategias de abordaje:

Actividad 1: Formando la palabra.

Materiales:

Fichas con imágenes de distintos objetos, animales, lugares o personas; Fichas con el nombre de cada uno de los objetos de las imágenes.

Instrucciones:

Los niños se sentarán en un círculo junto con la profesora, quién tendrá un grupo de fichas con imágenes y otro con las distintas palabras alusivas a cada imagen. Se colocarán las imágenes en el centro del círculo y la docente ira presentando cada una de las palabras, destacando la forma de escribirlas de forma clara y pausada. Se realizará la actividad por turnos, así que luego de realizar la presentación de la palabra, la docente pedirá a cada uno de los estudiantes buscar la imagen qué representa esa palabra.

Para finalizar con la actividad la docente pedirá a los niños, uno a uno,  leer en voz alta la palabra, pero deletreándola, es decir diciendo cada una de las letras que la componen en voz alta. Así si la palabra es pez, el menor deberá de decir “ p, e, z”.

Actividad 2: Cuantas sílabas

Materiales:

Fichas con imágenes de objetos, animales, personas o lugares.

Instrucciones:

La docente realizará una explicación sobre qué son las sílabas, por medio de ejemplificación con ciertas palabras, mencionará que todas las palabras están conformadas por un conjunto de sonidos llamados fonemas y que al unirlos podemos formar las palabras que usamos todos los días.

La maestra tomará las fichas con las imágenes, una a una y realizará el ejercicio de descomposición por sílabas en conjunto con los estudiantes, así ella mencionará cómo se separan y los estudiantes lo repetirán. Una vez realizado el ejercicio con todas la fichas, la docente repartira una a cada estudiante y le pedirá reproducir la separación por silábas de la palabra a la que la imagen hace alusión en voz alta.

Actividad 3: Hora del cuento.

Materiales:

Libro de cuento. (Este debe de tener letras grandes y una extensión relativamente corta)

Instrucciones:

Se llevará a cabo la lectura de un cuento seleccionado previamente por la docente, que sea afín a los intereses de los estudiantes y permita el desarrollo de nuevo vocabulario, sin que este exeda las capacidades etareas y de desarrollo de los menores.

Los menores se sentarán de frente a la maestra, quién tendrá el libro de cuentos elegido. La docente comenzará con la lectura del cuento realizando las pausas y entonaciones correctas para cada una de las palabras y situaciones que se vayan presentando en el cuento, asimismo se asegurará de permitir que los menores den seguimiento visual a la lectura y hará las pausas pertinentes para la explicación de conceptos o vocabulario que los menores puedan no entender, por medio de preguntas como ¿ustedes saben que es…?

Para finalizar con la actividad docente preguntará qué aprendieron del cuento y realizará preguntas alusivas al vocabulario recién aprendido, a fin de poder determinar si se logró la captación de los conceptos.

Recurso Audiovisual

https://youtu.be/teKVYaUgHHs?si=O58DoIa0CmeKfzpj  

El término dispraxia proviene de dis (dificultad o anomalía) y praxis (práctica). Se le suele denominar "síndrome del niño torpe “. Es una alteración patológico psicomotriz que se manifiesta con una dificultad en el manejo del cuerpo, del espacio y del tiempo.  (Ccadipmx, 2019, parr.1)

En otras palabras, las personas con dispraxia pueden tener dificultades para realizar movimientos precisos y coordinados, lo que afecta su capacidad para interactuar eficazmente con sus entornos físicos y temporales, por lo tanto, esté trastorno afecta la capacidad de una persona para coordinar y realizar movimientos finos, lo que puede afectar muchas áreas diferentes de su vida diaria.

También, se llama síndrome del niño torpe" las personas con dispraxia pueden tener dificultades para realizar tareas motoras, como atarse los zapatos, utilizar herramientas o participar en actividades deportivas, así como también, pueden sentirse frustrados y tener dificultades para interactuar con su entorno, lo que puede afectar su autoestima y desarrollo social, también, incluye aspectos tanto físicos como cognitivos, donde la coordinación mente-cuerpo se ve comprometida.

Características:

1.Los niños y adultos con este trastorno enfrentan barreras para realizar actividades diarias como el cuidado personal, como vestirse, peinarse o cargar objetos pequeños pueden resultar difíciles, así como también tareas domésticas entre otras.

2.Las personas con dispraxia pueden sentirse cansados rápidamente porque tienen que esforzarse más para realizar tareas motoras.

3.La percepción espacial y la conciencia corporal pueden verse afectadas, lo cual provoca dificultades para comprender la posición del cuerpo en el espacio y apreciar las distancias, así como también, participar en actividades deportivas que requieren coordinación y habilidades motoras puede ser un desafío para las personas con dislexia.

Estrategias de abordaje:

Actividad 1: Brincar Obstáculos

Objetivo: Mejorar la coordinación, el equilibrio y la conciencia corporal del niño.

Materiales:

Aros Hula Hulas; cuerda; conos.

Indicaciones:

Para empezar, la docente reúne a los niños en la plaza en donde les explica que van realizar un juego el cual consiste en brincar obstáculos,  después la docente, prepara el espacio en donde coloca diferentes obstáculos, le pide a los niños que se coloquen en fila para comenzar

Primero los niños deberán de brincar varios aros, después caminar sobre una línea recta, luego deberán de rastrillarse en el suelo para cruzar por debajo de una cuerda y por ultimo correr en zigzag para sobre unos conos y llegar a la meta.  La docente juega un papel muy importante, ya que deberá de guiar al niño, así como también animarlo de que si puede realizar  toda la actividad.

Para finalizar, la docente le pregunta a los niños como se sintieron y que fue lo que más les gusto y les da un obsequio a todos por haber realizado un buen trabajo.

Esta actividad es importante para los niños con dispraxia, debido a que se centra en mejorar la coordinación, el equilibrio y la conciencia corporal, ya que son habilidades que muchas veces les resultan difíciles. Por medio de este juego, los niños tienen la oportunidad de practicar y desarrollar estas habilidades de una forma divertida y participativa.

Actividad 2: Pintar con los dedos

Materiales:

Hojas papel; pinturas de agua; platos papel; servilletas.

Indicaciones:

Para empezar, la docente les pide a los niños que formen grupos de 3 y que se coloquen en una mesa, les explica que van a realizar una actividad que consiste en realizar un dibujo de lo que más les guste y deberán de pintarlo con pinturas de agua y deberán de utilizar sus dedos para coloréalo y cada uno deberá de mostrar a sus compañeros el dibujo que realizo.

Después de dar las indicaciones la docente coloca en cada mesa un plato con diferentes colores de pintura y servilletas, en donde invita a los niños a tocar y explorar la textura de la pintura con los dedos, después les entrega una hoja en blanco a cada niño y les dice que ya pueden empezar.

Por finalizar, después de que todos hayan terminado les pide a los niños que se siente en el piso formando una media luna y enseñen su dibujo.

Esta actividad es muy importante para los niños con dispraxia ya que, al involucrar a los niños en esta actividad, les da la oportunidad de practicar y mejorar su coordinación ojo-mano, debido a que tienen que manipular pintura y aplicarla sobre papel con los dedos por lo que este proceso requiere un control preciso de los movimientos, lo que puede ayudar a fortalecer la motricidad fina.

Así como también, la concentración es otro aspecto importante para los niños con dispraxia, ya que muchas veces les cuesta concentrarse en una sola tarea durante largos periodos de tiempo por lo que, al participar en esta actividad, los niños se sumergen en una tarea creativa y estimulante sensorial, así como también, la necesidad de prestar atención a los detalles de los dibujos y coordinar movimientos para colorear ayuda a los niños a desarrollar y mejorar su capacidad de concentración. Además, después de completar la actividad y mostrar sus trabajos creativos a sus compañeros, los niños con dispraxia tienen la oportunidad de desarrollar habilidades sociales y de comunicación, lo que contribuye aún más al desarrollo integral del niño.

Actividad 3: Lanzar y Atrapar Pelotas

Objetivo: Mejorar la coordinación mano-ojo y las habilidades motoras gruesas.

Materiales:

Bolas diferentes tamaños.

Indicaciones:

Para empezar, saca a los niños al patio y les pide que pongan atención, la docente le explica que van a realizar una actividad con diferentes tamaños de bolas y colores en donde ella les muestra como sostener correctamente la pelota con una mano como atraparla con las dos entre, en donde pueden utilizar movimientos lentos y duros.

Después, les pide a los niños que hagan grupo de tres para realizar la actividad en donde ella le va dando instrucciones y los niños deberán de hacer lo que les pide como, por ejemplo: deberán colocarse a una distancia y deberán atrapar la bola con las dos manos así sucesivamente hasta terminar la actividad.

La docente observa a los niños y así poder ayudarles a los que se les dificulta para que puedan realizar un buen trabajo, al finalizar la docente felicita a todos los niños por realizar la actividad con éxito.

Esta actividad es muy importante, para los niños con dispraxia, ya que se centra en mejorar la coordinación ojo-mano y las habilidades motoras gruesas ya que brindan a los niños oportunidades estructuradas para practicar movimientos específicos, como atrapar y sostener la pelota, y desarrollar importantes habilidades motoras.

Recurso audiovisual

https://youtu.be/JG9yt3hEI3M?si=mt9aBUnyRKg9Xzvb