Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia ni desmotivación generalizada previos, desde que comenzó la segunda evaluación y volvieron de las vacaciones de navidad, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases tras las vacaciones no han sido muy participativas y el rendimiento de los alumnos es bastante mejorable. Además, el porcentaje de absentismo/abandono las primeras horas de clase está comenzando a ascender, dándole mucha importancia a 1 alumno concreto que faltan a la gran mayoría de sesiones.

Además, es importante tener en cuenta que las interacciones dentro del grupo también influyen en la conducta de cada individuo. En un grupo en el que el ambiente de clase ha cambiado y la motivación es baja, el comportamiento de un solo estudiante puede influir en los demás, y viceversa.

Para ello se podría realizar tutorías individuales para entender las razones que están detrás de su absentismo y así poder realizar una intervención personalizada. 

Este diagnóstico puede realizarse mediante diferentes métodos, como encuestas de motivación, entrevistas individuales o análisis de las calificaciones y participación en clase. Un diagnóstico bien fundamentado nos ayudará a realizar una propuesta de actuación que realmente responda a las necesidades de los alumnos y así evitar otro tipo de intervenciones más generalizadas que no sean tan efectivas. 

Es muy positivo que estas encuestas sean periódicas y así poder hacernos una idea de los factores que más influyen en el rendimiento y la asistencia de los alumnos y seguir trabajando alineada a ellos siempre. 

Un ejemplo de dinámica grupal para comenzar a trabajar la motivación y el propósito personal y compartido podría ser la siguiente:

Barcelona: Horsori.

Al principio, las bromas eran sutiles, pero han ido escalando hasta convertirse en comentarios hirientes y burlas sobre su apariencia y su forma de hablar, llegando incluso a imitar su tono de voz para provocar risas entre los demás. Es importante destacar que alguna compañera ha intentado defender a David en algunas ocasiones, aunque sin mucho éxito, pues se enfrenta a una dinámica grupal ya establecida. Por otro lado, la mayoría de la clase observa lo que ocurre sin intervenir, limitándose a reirse, pero sin tomar partido activamente. David, al no encontrar suficiente apoyo entre sus compañeros, ha comenzado a faltar a clase con mayor frecuencia.

Como profesora, he notado esta situación, pero las dinámicas del grupo han hecho complicado abordarla directamente, ya que la clase se muestra reacia a hablar del tema.

Por tanto, su status sociométrico es el ignorado porque se mantiene al margen del grupo y no genera ni conductas sociales positivas ni negativas. La clase no parece tener interés en involucrarlo o interactuar con él de forma espontánea, llevándolo a una situación de aislamiento.

Se le ha asignado el status de rechazado debido a su conducta agresiva y disruptiva. Hugo está constantemente involucrado en conflictos dificultando su adaptación al contexto escolar además de carecer de sensibilidad hacia otros compañeros, como es el caso de David.

Carlota pertenece al status popular ya que posee habilidades sociales y comunicativas efectivas, manteniendo relaciones positivas tanto con sus compañeros como profesores.

Laura presenta características de los estudiantes populares, como la capacidad de liderar e interactuar de manera positiva con algunos, pero también muestra rasgos agresivos y antisociales. Su comportamiento varía según la situación y la presencia de adultos, por lo que se le ha asignado el status controvertido.

Tiene un comportamiento intermedio, ni demasiado positivo ni negativo. Sus acciones y actitudes no son sobresalientes, pero tampoco generan problemas, lo que la coloca en un estatus promedio dentro de la dinámica grupal.

1. David (ignorado): David se caracteriza por un aislamiento social y una tendencia a evitar las relaciones interpersonales. Esto podría estar relacionado con un apego inseguro evitativo, el cual se desarrolla cuando el niño ha sido desapegado emocionalmente o ha percibido rechazo por parte de sus cuidadores principales. Esta falta de apoyo emocional le lleva a no buscar ayuda o compañía, y a desarrollar una baja autoestima que puede influir en su interacción con los compañeros. A nivel educativo, es probable que haya sido expuesto a una crianza autoritaria generando poca confianza en sí mismo.

2. Hugo (rechazado): La conducta disruptiva y agresiva de Hugo podría estar relacionada con un apego inseguro ambivalente, caracterizado por relaciones inconsistentes o inestables con sus cuidadores principales. La educación parental rechazante puede fomentar esta inseguridad ya que el rechazo puede llevar a comportamientos agresivos como mecanismo de defensa o búsqueda de atención.

3. Carlota (popular): Carlota tiene habilidades de comunicación efectivas y una buena capacidad de resolución de conflictos. Es probable que haya desarrollado un apego seguro, caracterizado por la confianza y la disponibilidad de los cuidadores principales. La educación parental democrática, basada en el diálogo, la comprensión y la imposición de límites razonables, suele promover un apego seguro, generando en el adolescente confianza en ellos mismos y escasos problemas de conducta.

4. Laura (controvertida): Muestra una dualidad en su comportamiento ya que a veces es colaborativa y otras agresiva y rebelde. Esto puede estar asociado a un apego inseguro ambivalente, en el cual el niño no tiene una percepción clara y consistente de las relaciones, lo que genera confusión y conductas contradictorias. La educación parental permisiva podría explicar su tendencia a comportarse de manera cooperativa cuando se siente aceptada y reaccionar de forma agresiva cuando percibe falta de apoyo o atención.

5. Sofía (promedio): Sofía siempre adopta una posición neutral en los conflictos. Esto podría deberse a un apego seguro si su relación con sus cuidadores principales fueron estables y consistentes, permitiéndole desenvolverse socialmente sin problemas graves o notorios. La educación parental democrática, basada en el diálogo, la comprensión y el establecimiento de límites razonables, ha promovido que Sofía adopte una actitud abierta, pero sin necesidad de destacar ni de evitar los conflictos de manera extrema.

1. Efecto de polarización grupal: En un entorno de grupo, las actitudes y opiniones pueden volverse más extremas. En este caso, los comentarios y las burlas hacia David comenzaron de forma muy puntual, pero al encontrar aceptación por parte del grupo, se intensificaron. La dinámica de grupo en la cual las risas y la falta de oposición refuerzan las burlas, fomenta que estas actitudes se vuelvan cada vez más extremas y generalizadas, polarizando las opiniones de los estudiantes sobre lo que es aceptable o no en su comportamiento hacia David.

   
   

2. Efecto de desindividualización: La presencia del grupo puede llevar a que los individuos pierdan su sentido de responsabilidad personal y se mimeticen con las normas del grupo. En esta situación, algunos estudiantes que quizás de manera individual no se burlarían de David, al estar en un grupo que lo hace, pierden su identidad individual y siguen el comportamiento grupal para sentirse integrados o parte del grupo. El anonimato dentro del grupo diluye el sentimiento de responsabilidad, haciendo que las burlas se normalicen.

   
   

3. Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Los estudiantes tienden a rechazar a quienes no se alinean con la dinámica del grupo. En este caso, los compañeros que observan las burlas hacia David sin intervenir están experimentando la presión del grupo para no oponerse a las actitudes predominantes. Aunque algunos podrían no estar de acuerdo con las burlas, temen la desaprobación o el rechazo de sus compañeros si expresan su desacuerdo.

Además, gracias a los datos obtenidos en el mismo, se pueden identificar los roles de los alumnos dentro del aula y planificar actividades o intervenciones específicas para promover la inclusión y la mejora de las relaciones entre los alumnos, abordando directamente los problemas identificados en el sociograma.

Es importante reforzar y revisar constantemente estas normas para asegurarse de que todos los estudiantes estén comprometidos.

Esta dinámica puede ser muy útil para el caso de David. Al permitir que sus compañeros destaquen y escuchen sus cualidades y fortalezas, puede hacer que mejore su autoestima y que se sienta más valorado y aceptado por sus compañeros. Además, el resto de estudiantes pueden conocerlo mejor y verle desde otra perspectiva reduciendo así las conductas de burla. Se trata de una actividad que promueve el respeto y la aceptación en el aula.

Todos los alumnos deben trabajar juntos para desenredarse sin soltarse de las manos. Esto fortalecerá los lazos de confianza y cooperación entre ellos.

• Establece un espacio seguro y privado para poder hablar con el alumno.

• Es positivo utilizar preguntas abiertas y escuchar activamente, validando sus emociones y experiencias.

• Ofrece apoyo y compromisos que puedan ayudarles a mejorar y estar tranquilos.

• Agenda tutorías periódicas para hablar de avances y posibles mejoras.