Desde estas ideas de enseñanza poderosa potenciada por las TIC que recuperamos de las reflexiones de  la Dra. Maggio, tendríamos que cuestionarnos  la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación Aquí las TIC son centrales. Los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se construye, pero también aquellos a través de los cuales se difunde. La tecnología crea oportunidades de actualización inéditas para el conocimiento”  (Anijovich, 2012).

El aporte de Mariana Maggio resulta complementario cuando señala acerca del peligro de la saturación cognitiva generadas por las TIC tanto en estudiantes como docentes, de allí la importancia de la planificación pedagógica como guía para un uso provechoso de las TIC que mejore las prácticas educativas. La imagen refleja en parte esa saturación de herramientas de las que disponemos hoy en día, y que para poder usarlas es necesario planificar primero. 

Para concluir, Maggio señala que el objetivo del uso de las TIC en educación es lograr una enseñanza potente y perdurable, y subraya el dialogo entre docentes como una instancia necesaria para lograr acuerdos y aprendizajes conjuntos sobre cómo implementar las TIC. 

Sin embargo, también es importante reconocer que el uso adecuado de las TIC en la educación requiere una planificación y una supervisión cuidadosa para evitar posibles distracciones y garantizar la seguridad y privacidad de los estudiantes. 

Es de suma importancia para mí, lo que plantea la Dra. Maggio en referencia a la saturación producida en el plano cognitivo, debido a abanico de la información; por ello es importante pensar la incorporación de las tecnologías, pero desde la planificación ordenada.

Otro punto importante es cuanto a que los docentes debemos trabajar de forma mancomunada y concatenada con otros colegas que comparten área de conocimientos. También en relación al acceso que se debe brindar en cuanto a información, para la formación de docentes interesados.

La singularidad de la evaluación en entornos virtuales se advierte en la imagen en las características peculiares de los instrumentos “tecnológicos” utilizados. En este sentido y según Coll (2011) y el video de la Dra. Maggio, el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las TIC tiene fuerte impacto sobre la educación, siendo necesario un análisis a fondo de las condiciones para que las nuevas tecnologías contribuyan a la mejora de la calidad y de la equidad educativa. 

El momento de evaluación parece pertenecer a otro ámbito, no evoca las mismas pasiones gratificantes. Aunque todos estamos de acuerdo en que la evaluación es esencial en nuestro trabajo, se suele percibir como algo apartado, relegado al final, algo que no se puede elegir y que simplemente se padece (tanto por docentes como por estudiantes). Cada vez que nos enfrentamos a la pila de exámenes por corregir, sentimos un encogimiento de hombros. Quizás esta disociación entre el acto de impartir la clase y nuestros sentimientos hacia la evaluación se deba a la historia del examen como práctica social, trascendiendo nuestra singularidad. 

En el recorrido de la bibliografía y contenido del módulo no podía escapar a pensar en la pertinencia y la adaptación de los contenidos al contexto de nuestra realidad socio-histórica-cultural actual.  

Estamos actuando sobre espacios educativos post-pandémicos, en una crisis económica importante, en unas de las regiones más pobres del país como lo es el Chaco- Argentina. En el tiempo de recorrido pandémico y volver a la presencialidad, donde desde la experiencia se han intentado generar clases hibridas, no perder todo lo construido hasta el momento, encuentro varios conceptos interesantes en el posicionamiento del docente como formador y evaluador desde las prácticas en línea.

Maria Maggio en la presentación “¿Las nuevas tecnologías nos están permitiendo configurar enseñanza potente?” plantea que “la tecnología y la relevancia en la cuestión curricular no es solamente del docente, sino institucional: espacios tiempos. Donde todos los aspectos educativos podrían ser reconsiderados”.

Particularmente creo que son espacios importantes desde los cuales trabajar para poder trabajar para la garantizar un sistema educativo de impacto. Estas cuestiones institucionales no dejan de ser políticas, donde debemos reflexionar cuales son los espacios y políticas desde la educación para la formación de futuros ciudadanos y profesionales actuantes en nuestro sistema productivo (Díaz Barriga). Y nosotros como facilitadores de la enseñanza que métodos y prácticas utilizamos para su implementación en la educación pública. 

Hablar de las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje. Se puede mencionar algunos de los beneficios de su incorporación: buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza; acceder a repositorios, bases de datos y bancos de propuestas de actividades; elaborar y mantener registros de las actividades; planificar y preparar actividades, entre otros. Nuestro desafío como docentes es tratar de incorporar las TIC a la educación escolar con el fin de hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y posibilidades que ofrecen estas tecnologías. 

La imagen seleccionada, comunica un poco este concepto, de entender que las TIC digitales, permiten “crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor” (Coll y Martí, 2001). ( Coll y Marti.2001) 

En relación a ello, el autor César Coll (2021) expone en torno a la incorporación de las TIC “varía en función de la potencialidad educativa que se atribuye a estas tecnologías y también de los objetivos que se persiguen con su incorporación”. (Pag. 127) en estos retos y desafío “La valoración del estado actual de la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar y de su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como las previsiones de futuro a este respecto”. (Pag.127) Maggio expone que el desafío no es solo del docente, sino de un colectivo, que implica la dinámica institucional, por ejemplo, poner en consideración diferentes dimensiones como la evaluación, preguntarnos si ¿Podemos evaluar cómo evaluábamos antes? Nos lleva  repensar la planificación y la evaluación; a lo Díaz Barriga (1987) responde que la evaluación debe tener una comprensión de los procesos internos que se dan en el ámbito educativo, desde el aprendizaje, desde el/la docente y el curriculum.
¡Saludos! Laura

tomamos decisiones en cuanto a la planificación, organización y cronogramas de las materias asignadas.

El texto de Celman y Olmedo sobre la transparencia en la evaluación me llamó a la reflexión en tanto y en cuanto no es tan habitual construir prácticas de evaluación en las que se puedan revisar y discutir intenciones, enfoques y posiciones con los estudiantes. 

Muchas veces, la vorágine entre cuatrimestre y cuatrimestre nos priva de la posibilidad de desarrollar estrategias que permitan democratizar las decisiones y acciones de evaluación para así lograr mejores resultados.

También es muy interesante la mirada que nos ofrece la Prof. Maggio sobre la enseñanza poderosa y como la planificación de clases que incluye presentaciones, actividades, referencias teóricas, preguntas críticas,  tipos de análisis, puntos de vista, estrategias de evaluación y como las TICs pueden acercarnos a los objetivos educativos. 

Los leo!

Ahora bien la Dra. Maggio conceptualiza y hace referencia a la importancia de este apoyo de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que entendemos que es relevante la información que nos ofrecen las tecnologías, haciendo hincapié en que el uso de las herramientas de esta índole deben ser desde la planificación, desde el orden, desde la programación, por eso la imagen que elegí para ilustrar esa base de apoyo tiene también el factor humano, ya que la tecnología sin un fin o propósito no es mas que un elemento aislado, pero desde la guía y la orientación para un fin, para alcanzar objetivos hemos de utilizar el conjunto de herramientas con la que contamos los docentes como la didáctica, la pedagogía, etc.
Con esto quiero aproximarme a lo que establece Anijovich (2012) diciendo "la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación". 
Esp. Ana Belén Gómez Insfrán

En relación a la conferencia de Dra. Maggio donde menciona la importancia las nuevas tecnologías utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con características de potentes, rica, amplia, perdurable, me hace reflexionar en lo que hacemos en clase día a día con nuestros estudiantes y la manera en las el uso de la tecnología ofrece nuevas posibilidades educativas en la formación de enfermería, para lo cual se debe esclarecer los  nuevos roles que adquieren docentes y alumnos en estos nuevos escenarios de enseñanza aprendizaje. 

Carneiro, R., Toscano, J. C., & Tamara, D. (2009), señalan la necesidad de una tipología de uso de las TIC que tenga en cuenta al mismo tiempo las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones de la práctica educativa. Considero relevante lo mencionado por los autores y las grandes posibilidades que ofrecen el uso responsable de las TIC, los desafíos pendientes y la manera en las que debemos planificar este desafío y el impacto que va tener en las carreras de salud en mi caso. 

Saludos 
Karina López

La imagen representa la estructura de apoyo que significa la tecnología en la enseñanza y a su vez lo que significa la colaboración, trabajando con el otro, mirando experiencias documentadas y creando bancos de experiencia, como explica "Maggio Mariana" en su video. Aquí lo puedo relacionar  en como estas redes de colaboración hacen que la enseñanza diaria, pese a las situaciones de diferentes contextos pueda mejorar y potenciarse. Encuentro interesante y por experiencias personales apoyo la teoría de Maggio donde propone, incluir las tecnologías, pensando en las articulaciones como desafío colectivo docente que se torna una dinámica ya a nivel institucional. Aquí debemos replantearnos la reorganización del tiempo, de espacios, quizás ser más flexibles sin dejar de lado cuestiones didácticas como ser la planificación, la evaluación y la enseñanza. Convertirnos en una comunidad del conocimiento que construya, debata, investigue y participa. Considero como Maggio, que es lo que generará una enseñanza más rica, más profunda y perdurable.

“Los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se construye, pero también aquellos a través de los cuales se difunde. La tecnología crea oportunidades de actualización inéditas para el conocimiento”. (Anijovich, 2012).

Esta retroalimentación no debe limitarse solo a la entrega de una calificación, sino que debe ser constructiva, específica y oportuna. Además, se enfatiza la relevancia de que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar sobre su propio desempeño y establecer metas para mejorar en el futuro. 

El artículo de la Dra. Mariana Maggio me ha llevado a reflexionar sobre la importancia de la evaluación como parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Me ha hecho cuestionar mi práctica docente y pensar en estrategias para implementar una evaluación más integral, formativa y auténtica en mi labor educativa y formativa de futuros profesionales. 

Dentro de un proyecto educativo, las actividades de evaluación deberán considerar distintos factores.

Entre ellos, si fueran mediados por TICs, requerirán que los docentes manejen las herramientas de evaluación, para integrarlas a la propuesta y además se aseguren que los estudiantes puedan emplearlas, es decir que cuenten con los recursos y sepan cómo emplearlos.

En ese contexto, César Coll (2011) apunta que la capacidad mediadora de las TICS, será más o menos potente, en la medida que los participantes, docentes y estudiantes, hagan uso de ellas.

Estas cuestiones nos obligan a indagar sobre nuestro rol al interior de las propuestas educativas, que exigirán otras competencias, además de las inherentes a las asignaturas que impartimos.

Así también, comparto la idea Celman y Oviedo respecto de los espacios de dialogo tanto entre docente como con los estudiantes, generando intercambios valiosos en miras a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus etapas, desde la presentación del curso hasta la etapa de evaluación, ya que “es mejor compartir unos con otros lo que nos alimenta y convoca como sujetos de la educación” (Celman y Oviedo).-

En ese sentido adhiero a la importancia generar puentes entre la tecnología y la docencia para que las herramientas tecnológicas no solo sean un medio de distracción, sino una forma efectiva de mejorar el aprendizaje. Esto implica pensar en cómo utilizar la tecnología para crear una mayor relevancia y significado en los contenidos. La potencia de la tecnología en la enseñanza radica en la capacidad de aprovechar las herramientas digitales para mejorar el aprendizaje y conectar con los alumnos en su mundo tecnológico.

En el material de “Los  desafíos de las Tics para el cambio educativos” remarca que ,La incorporación  ni el uso en sí de las TIC comportan de forma automática la transformación, innovación y mejora de las prácticas educativas; no obstante, las TIC, y en especial algunas aplicaciones y conjuntos de aplicaciones TIC, tienen una serie de características específicas que abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseñanza y aprendizaje y son susceptibles de generar, cuando se explotan adecuadamente, es decir, cuando se utilizan en determinados contextos de uso, dinámicas de innovación y mejora imposibles o muy difíciles de conseguir en su ausencia. 

Por ultimo elegí debido que he tenido la experiencia de participar de evaluaciones online dl tipo formulario o similares, tanto como docente o bien como participante de algún curso. Además se que es posible aunque esto lleve mas planificación utilizar las Tics en el momento de evaluar. 

 

 Como menciona la autora Mariana Maggio, es muy importante generar estrategias para que las tecnologías, no solo sean medios de distracción, sino nuevas formas de enriquecer el aprendizajes.

 

Maggio propone generar propuestas que motiven a los estudiantes, atendiendo la especificidad de cada asignatura. Coll (2021) expresa las posibilidades y limitaciones que ofrecen los recursos tecnológicos para representar, procesar, transmitir y compartir información. 

 

En la imagen intento retratar el uso de tecnologías, la diversidad de materiales y la conexión en red para un aprendizaje significativo y por lo tanto perdurable.

Las autoras manifiestan que “(…) intentaremos pensar los procesos comunicativos en el interior de los procesos evaluativos que ocurren en las instituciones educativas situadas. La comunicación es visualizada como el vehículo educativo necesario para hacer públicos sentidos, razones y prácticas, donde ‘lo común’ es esto que pasa entre docentes y estudiantes en los diferentes encuentros y espacios de interacción. Entendemos que los procesos comunicativos habilitan espacios donde se tejen las intersubjetividades cognitivas y sociales pero, cuando esto ocurre de acciones evaluativas vinculadas con la acreditación de conocimientos curriculares, su impacto aumenta considerablemente. (…)” Buscando analizar de manera reflexiva, al decir de las mismas, la relación que existe entre comunicación y evaluación, “Entendemos que en los procesos comunicativos se habilitan espacios donde se tejen las intersubjetividades cognitivas y sociales pero cuando esto ocurre al interior de acciones evaluativas vinculadas Diálogos entre Comunicación y Evaluación.” 

Como así también en el material, se hace hincapié en la idea de presentar para los estudiantes propuestas, acorde a las especificidades de cada materia, que les genere un interés y los motive. 

Por ello elegí esta imagen que me resulta representativa, teniendo en cuenta la idea que me quedó resonando, referida a la comunicación entre los estudiantes y docentes, la implicancia que tiene en los procesos de enseñanza- aprendizaje y consecuentemente a la hora en que el docente deba evaluar y valorar el aprendizaje que haya incorporado cada estudiante. 

Muchas gracias.

Reflexiono  que muchas veces en las prácticas áulicas dejamos por fuera de nuestras consideraciones las emociones que dicha evaluación genera; tanto en el docente que evalúa como también en el estudiante que es evaluado. 

Es importante reconocer que es innegable la matriz histórica “tradicional” y “tecnicista”, que conlleva el concepto de valoración y por consiguiente la emisión de un juicio sobre el proceso educativo. 

Mejorar nuestras prácticas implica necesariamente, en palabras de Anijovich, R. interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos. 

a)      una situación de complejidad donde hay vs y tensiones tal como lo refiere Díaz Barriga, la evaluación de productos vs evaluación de procesos que responden a distintas finalidades y perspectivas teóricas. De allí radica la importancia de la explicitación de un marco teórico para realizar el trabajo de evaluación como comprensión de lo educativo.

b)      Las prácticas del campo de la evaluación según  Susana Celman y Virginia Olmedo involucran diferentes componentes que merecen ser comunicables y construidos con la participación de los estudiantes. "(…) Referenciar nuestras prácticas evaluativas, transparentando los anclajes que las sostienen, debería ser parte del contrato pedagógico." en la imagen solo se ve al docente en la toma decisiones.

c)  Por ello, coincido con Maggio respecto del desafío del colectivo docente será la construcción del conocimiento, frente a lo que denomina fenómeno de saturación cognitiva tanto en plano de la  enseñanza y como plano del aprendizaje hay reconocerla y construirlas como teorías dado que  tiene valor de marco para las prácticas, y así los escenarios de alta exposición tecnológicas den lugar a una enseñanza potente.

Al aprovechar las herramientas digitales disponibles, los educadores pueden enriquecer la experiencia educativa y adaptarla a las necesidades individuales de los estudiantes, mientras que la evaluación facilitada por las TIC permite un monitoreo más efectivo del progreso y la adaptación continua de las estrategias pedagógicas.

La evaluación asistida con TIC brinda métodos más flexibles y precisos para medir el progreso de los estudiantes. Los exámenes en línea, cuestionarios digitales y herramientas de retroalimentación automática agilizan el proceso de evaluación y proporcionan a los educadores datos inmediatos sobre el rendimiento de los estudiantes. Además, las TIC hacen posible la evaluación formativa, donde los estudiantes quienes pueden recibir comentarios constantes y realizar ajustes en su aprendizaje en tiempo real.

 Toda esta complejidad exige una programación cuidadosa para contemplar muchos aspectos que van surgiendo como la accesibilidad para garantizar equidad, diseño de actividades congruentes con los objetivos y dinámicas que colaboren con la motivación por el aprendizaje,  la gestión del tiempo, la seguridad, retroalimentación, capacitación de los docentes en las diferentes herramientas, evaluación continua, etc.

La evaluación del proceso educativo, es un proceso de formación, las utilización de las TIC colaboran logrando una enseñanza mas potente. Nos permiten que el proceso de enseñanza sea dinámico, “los alumnos pueden generar obras colectivas”. La posibilidad de compartir conocimientos, experiencias es unas de las grandes ventajas. Por todas estas nuevas variables que modifican sin dudas lo que nos planteamos desde las planificaciones docentes, debemos replantearnos las evaluaciones porque no podemos ajustar solo una parte del proceso educativo a las TIC y dejar el otras al azar.

Las TIC también cambia del uso de las redes sociales por parte de los docentes, nos genera un desafío enorme, ahora tenemos al alcance solo depende de nosotros ocuparnos.

Estamos iniciando un proceso de análisis donde los docentes estamos interpelados por las TIC, y debemos/ necesitamos ir retroalimentandolo para poder mejorar..

Evaluar en y con TIC, requiere repensar las propuestas didácticas que traemos a los/as alumnos/as, la cual debe estar en correspondencia con los objetivos que se proponen para dicha evaluación. 

Coll (2021) propone que:

…”ni la incorporación ni el uso en sí de las TIC comportan de forma automática la transformación, innovación y mejora de las prácticas educativas; no obstante, las TIC, y en especial algunas aplicaciones y conjuntos de aplicaciones TIC, tienen una serie de características específicas que abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseñanza y aprendizaje y son susceptibles de generar, cuando se explotan adecuadamente, es decir, cuando se utilizan en determinados contextos de uso, dinámicas de innovación y mejora imposibles o muy difíciles de conseguir en su ausencia.” (p. 117)

Asi mismo, como lo menciona Anijovich (2012), “La tecnología crea oportunidades de actualización inéditas para el conocimiento”, por eso es necesario aprovechar su potencial.

La comunicación también es un aspecto clave de la reflexión. El profesor debe comunicarse consigo mismo, reflexionando internamente y analizando su práctica desde diferentes perspectivas. También debe comunicarse con los estudiantes, para comprender sus necesidades y adaptar su enseñanza y evaluación en consecuencia.

Celman y Olmedo (2011) destacan la importancia de esta comunicación en el contexto de la evaluación. Plantean que muchas veces, las herramientas evaluativas se utilizan sin tener en cuenta si son coherentes, pertinentes y sensibles a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La reflexión y la comunicación son clave para evitar este problema y asegurarse de que las herramientas evaluativas sean efectivas y beneficiosas para los estudiantes.

En resumen, la imagen representa al profesional reflexivo, quien reconoce la importancia de la reflexión y la comunicación en su práctica docente. Está comprometido en mejorar constantemente y en adaptar su enseñanza a las necesidades de sus estudiantes.

 

Es así que la comunicación toma un rol fundamental necesario para poner en común las decisiones tomadas, el optar por determinada estrategia de enseñanza, cierta forma de aprendizaje, por qué pensamos el diseño de las propuestas y que dimensiones sostienen su validez, son cuestiones que hay que dialogar con los otros.  Referenciar nuestras prácticas evaluativas, transparentando los anclajes que las sostienen, debería ser parte del contrato pedagógico. (Celman y Olmedo, 2011). 

Todo el desafío tecnológico pasa cotidianamente por el aula e interpela a los docentes en sus planteos didácticos cotidianos, como elegimos usas o no usar la tecnología que nos rodea en nuestro medio ambiente y de la que somos participes y usuarios junto a nuestros alumnos. 

Pero este desafío tecnológico no debe ser relegado y puesto como responsabilidad única de cada docente, sino que como plantea en su exposición, tienen que estar implicadas dinámicas institucionales y gubernamentales que refuercen y den un marco integral a esta cuestión, la cual no debe ser azarosa ni errática, sino un complemento para una mejor educación y en el caso que nos atañe para una mejor evaluación de nuestros estudiantes. 

Por lo mismo elegí la imagen que presento, pues al verla me muestra todo ese complejo mundo que se nos presenta cada vez que activamos una pantalla, lleno de recursos y desafíos que están para ser primero aprendidos para que podamos luego trabajar con ellos para enseñarlos. 

·         Forma de Presentación: presentación muy clara y armónica y reúne las pautas solicitadas.

·         Extensión y ortografía: Palabras; Correcta ortografía.

·         Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios: Logra identificar todos los distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

·         Guías de estudio con base a las características que identifica en los exámenes y cuestionarios: Elabora guías de estudio de acuerdo con los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos, así como los procedimientos para responderlos

Las TIC pueden funcionar como herramientas susceptibles de mediar los procesos entre alumno, profesor y contenidos (Cesar Coll, “Desafíos de las TIC”), y al utilizarlas en determinados contextos generan nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la interacción y nuevas formas de comunicación complementando la idea de lo manuscrito con lo multimedia. Esto se convierte en una alternativa metodológica para identificar que saben, que desean y que pueden aprender nuestros estudiantes y ayuda a la hora de evaluar y valorar el aprendizaje incorporado por cada uno/a.

Me parece interesante traer el análisis de Celman y Olmedo en “Diálogos entre comunicación y evaluación”, dónde remarcan que en la elaboración, realización y calificación de las evaluaciones priman los monólogos, visibilizando la necesidad de cambiar la estrategia docente respecto al rol de la evaluación para convertirlo en un proceso de comunicación, ya que son los estudiantes quienes pueden explicar su propia construcción de conocimiento en sus trabajos.

Entonces, si como docentes queremos responder la pregunta “¿cómo aprenden los estudiantes y cómo podemos ayudar en ese proceso?” debemos elaborar una estrategia para intervenir didácticamente, donde la tecnología no se use sin objetivos, sino que sea una estructura de apoyo en nuestra práctica de enseñanza para lograr un trabajo colaborativo y organizado.

Elegí esta imagen basándome en los conceptos y temas propuestos, imagen que representa un nuevo escenario educativo con elementos y actores interconectados simbolizando los conceptos de comunicación, evaluación educativa y tecnología.