La primera dinámica de reflexión tuvo lugar en nuestro primer día de clases, abordando las expectativas y diversas emociones que podríamos experimentar en nuestras primeras incursiones en la carrera de Trabajo Social y su práctica profesional. Para ello, se llevó a cabo una actividad muy interesante de expresar todo lo que sentíamos cada uno de nosotros, a través de una aplicación llamada Menti. De manera anónima, se compartieron los sentimientos que surgían ese día. Al compartirlos, se generó un ambiente de reflexión sobre qué esperábamos cada uno de este semestre y lo que esperábamos lograr, cuál era el propósito o la motivación para este semestre y para ingresar a la carrera, así como consejos sobre cómo sobrellevar estas nuevas experiencias. Esta actividad ayudó a relajar un poco los nervios que todos sentíamos ese día; compartir cada idea y emoción creó un ambiente acogedor y tranquilo. Poco a poco, las inseguridades fueron desapareciendo al ver que muchos habían ingresado a la carrera por razones similares o tenían ideas muy similares sobre de qué trataría, qué objetivos esperábamos lograr y que, de cierta forma, la carrera no era tan desconocida.

“El objetivo de la profesión es orientarse en la causa de los problemas y no solamente en los síntomas, y que el trabajo social sea transformador” (TRUELL, 2014, como se cito en Lima Fernández, 2016).

De diferentes maneras, teníamos un propósito muy similar: ayudar y acompañar a la gente, brindarles una mejor calidad de vida y herramientas que los impulsen en sus vidas. Después, la profesora expuso algunas habilidades fundamentales para nuestro futuro en la profesión, lo que generó muchas dudas y también explicaciones nos eran desconocidas. Al menos, aprendí de una forma muy básica qué se necesita para mi futuro profesional y obtuve una visión más completa de la carrera que elegí y del conocimiento que trae consigo.

“Promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el fortalecimiento y la liberación de las personas. Los principios de la justicia social, los derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad son fundamentales para el trabajo social”(FITS y AIETS, 2014).

Me encantó esta dinámica.

Referencias:

Definición global del Trabajo Social en Melbourne (2014). págs. 143-154

Hoy tuvimos nuestra primera visita y primera interacción con nuestro socio comunitario, el Liceo Nuevo Amanecer, que nos fue asignado para las actividades del curso.

Las primeras impresiones fueron normales. La infraestructura era muy parecida a otros colegios que conozco, pero lo que era más nuevo para mí fue el lugar donde se encuentra el Liceo, en la comuna La Florida, en la Villa Nuevo Amanecer, lugar que desconocía por completo. Al entrar, nos guiaron a las oficinas de convivencia escolar y saludamos al equipo, en ese momento conformado por una trabajadora social y una psicóloga. Comenzamos con la actividad. En esta visita, lo fundamental fue la explicación que nos dieron sobre su función en el Liceo, el contexto y las diversas características de lo que enfrentan día a día como dupla, así como las situaciones de los estudiantes que necesitan algún tipo de mediación urgente o intervención.

Nos explicaron cómo en el Liceo era común recibir muchas situaciones de poca gravedad, que igualmente tomaban tiempo para resolver. Nos hablaron de los cursos con mayores problemáticas y de cómo es la relación con los docentes en general, con los alumnos y con los padres. Fue ahí donde percibimos muy poco apoyo. Nos contaron que muchas veces la barrera que enfrentan al momento de intervenir y solucionar casos es principalmente la actitud de los profesores y los padres.

En la visita, quedó claro que lo fundamental que ellas buscan es ayudar a estos niños y niñas a pesar de muchas veces fallar o no poder intervenir. Tienen las ganas de promover, de integrar, de producir una motivación y un cambio en sus vidas (Evangelista-Martínez, 2010).

“La idea de facilitar a todas las personas el desarrollo pleno de sus potencialidades, contribuir al enriquecimiento de sus vidas y a la prevención de las disfunciones” (Lima Fernandez, 2016, p. 145)

A partir de esta cita me gustaría evidenciar que lo principal en su misión como dupla es empoderar a los alumnos para que puedan crear y ver la vida desde su propia visión. Es triste ver cómo esas acciones no se puede lograr y cómo quedan atrapadas en un círculo interminable de impedimento que las agota profundamente en lo emocional.

Referencias:

Definición global del Trabajo Social en Melbourne (2014). págs. 143-154

Evangelista-Martínez, E. (2010). Trabajo social contemporáneo: aproximaciones y proyecciones. Pág. 21-26

Para esta segunda dinámica de reflexión se nos entregó un termómetro, que era una especie de cartón con distintos niveles entre mentira, mentira-verdad, verdad y dentro de esos niveles había categorías como: verdad absoluta, verdad a medias, mentira absoluta y mentira a medias. Después nos dividieron en grupos de seis personas y nos entregaron tres frases sobre afirmaciones acerca de qué es la intervención social. Nosotros teníamos que leerlas en grupo y hacer un acto de juicio, determinando si eran o no verdad.

La primera frase decía lo siguiente “los sujetos sociales son sujetos pasivos que necesitan ayuda, aunque no la pidan”. Esta frase la colocamos en mentira a medias porque pensamos instantáneamente en el concepto de empoderamiento y lo que este conlleva.

El empoderamiento social busca la “no intervención” en el sentido de no obstaculizar o interferir, y por el contrario, busca motivar, facilitar promover e incentivar los atributos humanos colectivos para la auto construcción de sujetos sociales (Evangelista-Martínez, 2010).

Es casi imposible ver al sujeto social como alguien pasivo y que “no pidan” lo que necesitan; la intervención requiere actores no pasivos.

La segunda frase decía “la intervención social solo es efectiva a nivel comunitario”, en nuestro grupo decidimos ponerla en mentira a medias ya que:

El término intervención se refiere a:

“la acción colectiva o individual para la transformación de una situación social. Dicha transformación implica de hecho, una valoración de la situación social, es decir, la idea de qué dicha situación debe ser cambiada; entonces, ello implica unos fundamentos éticos, pero también políticos” (Falla, Gómez y Rodríguez, 2011, como se cito en Curbelo, 2020).

Entonces, como grupo, pensamos que sí es efectiva a nivel comunitario, pero no es “solo efectiva” de esa forma; la intervención también puede ser individual.

La tercera frase era “basta con haber vivido en una realidad compleja para diseñar y ejecutar correctamente proyectos sociales”. Nosotros nos negamos completamente a aceptar que tuviera un porcentaje de verdad. Es cierto que vivir situaciones complejas puede aumentar la comprensión y la empatía, pero esto no significa que el trabajador social pueda entender y dar buenos proyectos sociales a la comunidad y/o al individuo a quienes se le dirige. “Priorizar los problemas más que en las definir respuestas, por eso siempre formula preguntas y construye problematizaciones, dirigidas a aspectos vinculados al cosmos social” (Evangelista-Martínez, 2010).

Después de esta categorización y reflexión grupal, pasamos a una reflexión como sección y no dimos cuenta de cómo todos entendíamos muchas cosas de maneras diferentes pero con casi los mismos fundamentos. Esta actividad me gustó, por el hecho de compartir pensamientos, llegar a acuerdos y escuchar y comprender los puntos de vista de los demás.

Referencias:

Evangelista-Martínez, E. (2010). Trabajo social contemporáneo: aproximaciones y proyecciones. Pág. 21-26

Curbelo Hernández, E. (2020). La intervención del trabajador y la trabajadora social: ¿Necesidad de transitar hacia un nuevo (re)enfoque del Trabajo Social? Revista Humanismo y Trabajo Social, 19(1), pág. 195-211

Para la segunda visita a nuestro socio comunitario el Liceo Nuevo Amanecer, teníamos que preparar una entrevista para conocer aspectos más profundos y detallados de ellos, sus funciones y el ambiente y las distintas inquietudes que tenían la dupla, el alumnado y el liceo en general. Esta instancia fue la más rica en información que pudimos presenciar como grupo y nos permitió generar nuestro análisis de caso, nuestra presentación de propuestas de innovación y un mejor acercamiento y unión con el socio comunitario.

Hay cosas que uno pasa por alto muchas veces en la vida y, a mi parecer, eso fue lo que me marcó de esta instancia. Oír y formar más parte de la realidad que se vive en el liceo me llegó muy profundo en mi mente y en mi corazón, un situación que en un futuro o desde ahora trabajaré para que no afecte mi forma de actuar y de accionar como trabajadora social. Yo me encargué de escuchar, comprender y llenarme de las experiencias que ellas contaban , tratando de ver esos procesos y cada problemática lo más cerca posible de sus relatos y pensando qué haría yo en un futuro en esas situaciones.

El trabajo social se ocupa del individuo, pero también de la sociedad, se ocupa de grupos, pero también de familias, se ocupa de comunidades, pero no solo en aspectos sociales, también económicos y de desarrollo (Hernández, 2020, p.2).

Para todos los que nos encontrábamos en la sala fue increíble cómo lo que aprendíamos en clase, ellas lo llevaban a la realidad. Cada término, cada preocupación y cada definición del trabajo social se reflejaba en las historias y experiencias que nos contaba la dupla. Como se muestra en la cita anterior, para mi ellas expresaron de manera tan cotidiana lo que estábamos leyendo y aprendiendo en nuestra carrera. También destacaron la comunicación, resaltando mucho la forma de expresar y de hablar con los sujetos en este caso los alumnos y cómo esto puede generar un vínculo y un gran cambio en su intervención, “Las palabras podemos cambiarlas pero no podemos cambiar las actitudes” (Gómez, 2013, p. 72). Esto implica un cambio en todo el panorama entre alumno y convivencia escolar.

También era central para ellas el empoderamiento y la innovación, aunque muchas veces comentaban la baja posibilidad de conseguirlo. Lo mismo pasaba con la palabra prevención, debido a el fenómeno de ellas estar 100% conscientes de que el cambio debe venir de muchos factores del contexto de los alumnos, de la familia, de los profesores, delos propios alumnos, y eso complica completamente el avance, además de la gran sobrecarga que enfrentan día a día.

Referencias:

Gómez, M. P. M. (2013). Trabajo social en la historia de la resolución de conflictos y la mediación. Servicios sociales y Política social, (101), pág. 25-36.

Curbelo Hernández, E. (2020). La intervención del trabajador y la trabajadora social: ¿Necesidad de transitar hacia un nuevo (re)enfoque del Trabajo Social? Revista Humanismo y Trabajo Social, 19(1), pág. 195-211

En esta última instancia de reflexión llevamos a cabo una actividad llamada “El Elefante encadenado”, que trataba de leer un texto con el título recién mencionado y después responder una variedad de preguntas que nos guiaron en una reflexión acerca de aspectos de nuestras preconcepciones anteriores sobre el trabajo social, cómo afectan a nuestra percepción del rol y la importancia de nuestra profesión, el texto del elefante trataba de cómo el elefante siendo tan grande y fuerte nunca se escapó de la cadena que amarraba una de sus piernas, la explicación era que el elefante siempre estuvo encadenado desde pequeño. En ese entonces intento tantas veces escapar pero al ser pequeño no podía ya que necesitaba más fuerza. Sin embargo, ahora que ya era grande y tenía la fuerza necesaria, se cansó tanto de intentar que se creó la preconcepción de no poder lograrlo y nunca intentó escapar de nuevo.

Otra de las preguntas que se nos hicieron fue identificar tres estacas de nuestro socio comunitario y cuáles debería abandonar yo como estudiante para avanzar hacía una percepción más crítica y reflexiva del rol del trabajo social en la sociedad del futuro y como profesión.

Después nos reunimos con nuestros respectivos grupos de los socios comunitarios, compartimos nuestras respuestas y después las publicamos en un Menti con toda la sección.

En la primera pregunta, concordamos que las preconcepciones eran simples, muy básicas, como que nuestra profesión era solamente ayudar, pero después de este semestre nos dimos cuenta de que el trabajo social es mucho más que eso, en la segunda sobre el socio comunitario pensamos en la falta de innovación como la estaca primordial, y en la tercera, para mi personalmente, es el control de emociones y el poder separarme de las situaciones que tenga que tratar y en las que intervenir, ya que me afectan mucho las problemáticas que los demás viven. “Lo dicho nos revela que tenemos que empezar a identificar qué hacemos y los aspectos paradigmáticos que amalaran nuestra intervención social” (Curbelo, 2012, p.103)

Esta cita la relaciono mucho con los dos últimos puntos y pensándolo bien, a toda la actividad, reconocer qué nos afecta, qué está y qué no está, qué necesitamos y qué nos ayudará a avanzar como profesionales.

Necesitamos un cambio social, “el cambio social implica principios de mercado, pensamiento empresarial y nuevas estructuras de riesgo” (Camarena, 2018, p.5) para poder conseguir mejorar e innovar en nuestra rutina profesional, en nuestros actos y pensamientos.

Sentí mucha emoción al poder seguir avanzando, al poder entregar siempre el 100% de mi y ayudar de una manera nueva, crítica y capaz, dejando de lado las cosas que me retienen y también fomentando a los demás a no temer al cambio.

Referencias:

Camarena, H. (2018). Innovation from Within: Redefining How Nonprofits Solve Problems. Oxford University Press; Gordillo; N. (2007).  Metodología, método y propuestas metodológicas en Trabajo Social, Revista Tendencia & Rettos, 12, pág. 119-135.

Curbelo Hernández, E. (2021b). Expresiones explicativas de la innovación social en y desde la ultramodernidad del Trabajo Social: desgranando las diferentes lógicas de pensamiento y las nuevas prácticas complejas y transformadoras. Revista Tsnova, 17(1), pág. 101-108