2. Juego veo veo: mostrar al niño objetos y que él mismo lo identifique y los mencione a través de lenguaje oral, también es importante que los relaciones con letras de la lengua materna. Estos mismos objetos los puede dejar a la vista del niño y pedirle que los busque.

3. Los adjetivos contrarios: se realiza una lista de adjetivos sencillos, de tamaño, de colores, nombres propios de objetos y pedirle al niño con frecuencia que los mencione.

4. Las partes del cuerpo: mostrar al niño una parte del cuerpo, un color o un objeto y pedirle constantemente que diga cómo se llama esa parte e intentar que el niño mencione algunas características, integrando otras actividades como la del color y tamaños e incluso cantidad.

5. Contar cuentos cortos: estimula el desarrollo imaginativo y la habilidad del lenguaje, más tarde cuando el niño esté en proceso de leer y escribir, ya tendrá un amplio vocabulario necesario para que el lenguaje oral y escrito sea más eficiente desde el punto de vista cognitivo.

Día, Kimberly L.; Smith, Cynthia L.; Neal, Amy; Dunsmore, Julie C. (2017). El habla privada modera los efectos del control esforzado sobre la emocionalidad. Educación temprana y desarrollo, (), 1–17. 
doi:10.1080/10409289.2017.1379880 

Sunderajan, T. y Kanhere, SV (2019). Retraso en el habla y el lenguaje en niños: Prevalencia y factores de riesgo. Revista de medicina familiar y atención primaria , 8 (5), 1642–1646. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_162_19 

Fernández Pérez, M. (2019). Eficacia comunicativa en el habla infantil. Indicadores pragmáticos básicos. Pragmalingüística, (27), 32-53. Recuperado a partir de https://revistas.uca.es/index.php/pragma/article/view/4533 

Dioses Chocano, A., Guevara Cordero, C., Salas, D., Psicopedagógico, GI, Perú, E., Sotelo López, N., Elena, R., Rosales, H., Hospital, VR, Delgado, H. , Martínez, M., Acosta, V., & Defior, S. (s/f). Eosperu.net. Recuperado el 6 de junio de 2022, de https://eosperu.net/revista/wp-content/uploads/2015/10/INICIO2.pdf 

Task difficulty and private speech in typically developing and at-risk preschool children Cambridge University Press:  21 March 2022)

La teoría de Vygotsky la cual se podría considerar como la más exacta ya que esta dice que el aprendizaje del lenguaje se da por un proceso social, ya que el entorno nos moldea nuestro lenguaje y al mismo tiempo gracias a las personas del entorno es que el infante puede aprender el lenguaje ya que hay alguien a quien imitar y con quien interactuar y practicar el lenguaje, y esto ayuda a fortalecer su aprendizaje

La teoría conductista dice que el aprendizaje se da por medio de una recompensa lo cual hace que el niño tenga más intenciones de seguir aprendiendo y practicando el lenguaje, ejemplo, el niño que dice “mamá” por primera vez es premiado y se le celebra la acción, y según el punto de vista conductista el desarrollo del lenguaje se da por un proceso de recompensas

Rodríguez, C. I. T. (s. f.). PRINCIPALES TEORÍAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE | El procesamiento del lenguaje. PRINCIPALES TEORÍAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. Recuperado 4 de abril de 2022, de https://formacion.intef.es/pluginfile.php/154123/mod_imscp/content/1/principales_teoras_en_la_adquisicin_del_lenguaje.html

Además (Coon y Mitterer,2012) señalan que el lenguaje es un medio con el cual se pueden codificar palabras en símbolos mentales fáciles de manejar

Según (Papalia, Feldman, Martorell, 2012) el desarrollo del lenguaje es un proceso que se da de manera gradual, que comienza desde que se nace y que con el pasar de los años se va adquiriendo mayor manejo del mismo

Cuando hablamos del desarrollo del lenguaje tenemos algunas teorías que se postulan a explicar el cómo funciona el lenguaje, entre estas están

 La importancia del lenguaje es que este como se señaló anteriormente es un medio el cual utilizamos para expresar ideas, pensamientos y emociones, además de ser un claro indicador de un correcto desarrollo de las capacidades mental del individuo en este caso un buen desarrollo de las capacidades mentales del bebe 

 

6 meses: Controlan más las interacciones con los adultos, ya que sus comunicaciones se vuelven más eficaces y claras, aunque sea mayormente por medio de gestos.

 

8 a 9 meses: Desarrollan más la capacidad de comunicarse para provocar algo, entre ellas: compartir con los adultos las cosas que le parecen interesantes. Así como, para obtener cosas. 

 

2 años: Los niños ya usan las palabras para preguntar, pedir, informar e interactuar. Además, hablan con personas conocidas sobre cosas que puede ver, tocar y percibir, mas no respeta los turnos en la conversación. 

 3 años:  

 

4 años:  

5 años 

 

 

Es el momento en que hablamos con nosotros mismos. En los niños, específicamente es más común, pues están aprendiendo a enfrentarse al mundo por su cuenta, cada vez sin menos ayuda de los adultos. 

 

Se da más en las edades de 4 a 10, y con el paso del tiempo se va volviendo interna, o sea, no la dice en voz alta, sino que en su cabeza. 

 

 

La autorregulación (ocurre un cambio en el comportamiento que está pasando de ser regulado externamente a internamente);

 

Practicando consigo mismos, expresarán mejor lo que quieren decir

 

Igualmente, les ayuda a tener un mejor desempeño en lo que se les hace difícil.  

 

Los autores argumentan que, que tanta habla privada experimente el niño depende de la cantidad de razonamiento o la dificultad de las actividades que tenga que desarrollar.  

 

  

De 4 años: Es de tipo lúdica-emocional. Es decir, expresiones emocionales durante el momento del juego. 

 

Evoluciona de expresiones emocionales a auto indicaciones. 

 

De 6 años: Se usa como método de planificación para auto guiarse y asesorarse durante la realización de cierta tarea. 

Las causas o razones de este fenómeno no están del todo definidas entre los expertos. No obstante,algunas podrían ser:

Biológicas: nacimientos prematuros, asfixia al nacer, trastorno convulsivo(convulsiones) y deformidad orofaríngea.

Familiares:pueden ser hereditarias, tales como: historia familiar de personas con problemas del habla o lectura.Además de factores socioeconómicos y con el entorno, como bajo nivel educativo de los padres, entorno multilingüe (en el que se hablen varios idiomas, pudiendo llegar a causarles confusión) y una estimulación inadecuada. 

Resulta de importancia aclarar que esto, no es un sinónimo de una enfermedad ni un trastorno, simplemente se refiere a una aparición tardía del lenguaje; lo que puede tener o no que ver con el posterior desarrollo de un trastorno de lenguaje. No obstante,es relevante llevar una constancia o seguimiento del caso.

Los expertos coinciden en que de no haber mejoras o percibir algún patrón anormal después de los 4 años se podría tratar de un trastorno.

Audición (equilibrio), deglución, cognitivo, anatómico

•La audiología es la medición de la función auditiva y del equilibrio. Cualquiera de los dos que esté afectado puede influir en el desarrollo del lenguaje.

•Las alteraciones en la deglución causan debilidad en los tejidos de la masticación y se dificulta la pronunciación y por ende el habla.

•El desarrollo del cerebro ayuda a recibir, procesar y elaborar la información

•La voz se forma cuando el aire pasa por las cuerdas vocales ayudadas por los músculos de la laringe, si hay debilidad o una alteración a nivel anatómico, también puede haber dificultad en el lenguaje

Generalmente asociadas a enfermedades como resfriados, gripe o muchos gritos. En casos mas graves, por algo anatómico que esta imposibilitando el habla normal (ej: nódulo en las cuerdas vocales).
Involución de un desarrollo normal:
Existen otras patologías en las cuales vemos un desarrollo normal, y luego una regresión en lo que ya se ha aprendido.

El Autismo, el Sindrome de Landau-Kleffner, y el Sindrome de Sanfilippo son algunos ejemplos. 

NO ES RECOMENDABLE que los niños menores de 2 años vean pantallas (preferible hasta los 3 años)

Ni celular

Ni televisión

Ni tabletas

Ni computadora

3 años en adelante: máximo 1-2 horas al dia sumada entre todos los dispositivos.
Recuerda: 

Las pantallas no se ponen ”de fondo”

Las pantallas no son para “calmarlos”

Un niño que tiene atraso en el lenguaje o que aun no habla NO DEBE VER NADA DE PANTALLAS

Ese aprendizaje fonético siembra las bases para poder elaborar los sonidos que forman las palabras. 

Moooo: MU-cho

Kikirikii: QUI-ero

Guau-guau: a-GU-a

Al finalizar, pregúntales sobre el objeto. Esta estrategia sirve para confirmar que entendieron, para que retengan la información y para que practiquen las nuevas palabras.