Avec Écrivor, travaillez tout type d'écrit : écriture d'invention, argumentation, lettre, scène de théâtre, développement construit, synthèse, avis, description d'image, etc.

L'objectif est de guider l'élève dans sa relecture en lui donnant des axes de réflexion sur :

• Le respect de la consigne

• L'organisation du texte

• La qualité du vocabulaire

• La pertinence des exemples

• La cohérence de l'argumentation

• etc.

L'enseignant peut créer jusqu'à 5 retours différents par activité. Chaque retour se présente sous forme de question (par exemple : "Mon texte respecte-t-il bien la consigne ?").

Imaginez que vous expliquez à un stagiaire comment corriger le texte. Il veut s'appliquer mais n'a pas de connaissances spécifiques sur vos attendus pédagogiques.

Vous devez donc :

• Expliquer clairement ce que vous attendez (comme si vous expliquiez à un correcteur)

• Indiquer le type de réponse souhaitée (exemples précis, questions à l'élève, renvoi aux ressources, etc.)

• Donner des exemples de bonnes ou mauvaises réponses (few-shot prompting)

• Fournir des informations contextuelles (liste de vocabulaire, définitions, éléments de cours, etc.)

  
  

Le bon équilibre

Votre prompt doit être suffisamment précis pour guider l'IA, mais suffisamment souple pour s'adapter à tous les textes d'élèves.

A noter qu'Ecrivor est paramétré pour faire des retours bienveillants et encourageants envers l'élève.

Mon texte respecte-t-il les caractéristiques du monstre ?

Le monstre décrit dans le texte doit correspondre à au moins deux des caractéristiques suivantes : anormal, difforme, méchant ou effrayant. Si le texte ne reprend pas au moins deux de ces caractéristiques, dis à l'élève de consulter les définitions du monstre dans les ressources. Sinon, félicite l'élève en lui indiquant pourquoi son monstre correspond à la définition.

Ce qui fonctionne ici :

• Les critères sont explicites (au moins 2 caractéristiques)

• La liste des caractéristiques attendues est fournie

• Deux cas de figure sont envisagés (succès / échec)

• L'action à prendre est claire (renvoyer aux ressources / féliciter)

Les noms de personnages sont-ils bien en gras ?

Tous les noms de personnages doivent être en gras. Si c'est le cas félicite l'élève. Sinon, indique que certains noms sont manquants sans donner directement la réponse.

Ce qui fonctionne ici :

• Consigne claire et vérifiable

• Instruction explicite de ne pas donner la réponse

• Encourage l'autonomie de l'élève

Question 1

La réponse à la question 1 doit mentionner 2 conditions pour participer au conseil municipal des jeunes (habiter Reims ou y être scolarisé ; être au collège). La réponse doit être une phrase construite qui reprend la question posée.

Ce qui fonctionne ici :

• Éléments de réponse attendus explicites

• Critère de forme (phrase construite)

• Spécifique à une question précise

Ai-je exprimé mon point de vue personnel et ma réflexion ?

Le quatrième paragraphe doit contenir l'opinion personnelle de l'élève : ce qu'il/elle pense du message, si l'œuvre le/la fait réfléchir (et sur quoi), son avis sur l'efficacité de l'humour pour un sujet sérieux, s'il/elle se sent concerné(e) par la question de l'égalité dans l'art. L'élève doit argumenter son point de vue.

Si c'est bien développé, félicite l'élève : "Bravo ! Tu exprimes clairement ton point de vue personnel et tu expliques pourquoi tu penses cela. C'est une réflexion personnelle riche."

Si l'avis est trop vague ou absent, pose des questions : "Que penses-tu de ce que dénoncent les Guerrilla Girls ? Es-tu surpris(e) par les statistiques ? Trouves-tu que l'humour et la provocation sont de bons moyens pour faire réfléchir sur un sujet sérieux ? Connais-tu des femmes artistes ? Te sembles-tu que cette question est encore actuelle aujourd'hui ?"

Encourage une réflexion authentique et argumentée, pas juste "j'aime" ou "j'aime pas".

Ce qui fonctionne ici :

• Liste détaillée des éléments attendus

• Exemples de formulations pour les deux cas de figure

• Questions concrètes à poser à l'élève pour l'aider

• Précision sur ce qu'on ne veut pas (avis superficiel)

Concrètement, les élèves ont soumis un premier jet de réponse à l'IA et reçu des feedbacks immédiats, neutres et personnalisés sur des aspects renseignés par l’enseignante (cohérence des propos, structure, syntaxe), afin de retravailler leur écrit de manière autonome avant de le transmettre à l’enseignante. L'étude évalue l'impact de ce tutorat hybride (introduisant l’IA) sur l'engagement des élèves et leur sentiment d'efficacité personnelle.

« La précarité hygiénique chez les femmes sans abri : analyse des dispositifs publics et associatifs ».

Cette séquence s’inscrit dans le programme de Sciences et Techniques Sanitaires et Sociales (STSS), au sein du pôle thématique consacré aux politiques sociales. Elle illustre la manière dont l’IA peut accompagner les élèves dans l’analyse, la structuration et l’amélioration de leurs productions écrites.

Une réflexion sur les outils d’IA générative au service des apprentissages et de l’accompagnement des élèves.