Feelings

La maîtresse a lu l’album «  How do you feel » (Parfois je me sens…) d’Anthony Browne aux élèves de grande section afin de parler des émotions (Ennui, colère, peur, tristesse,..).

Numbers

Afin de travailler sur les nombres jusqu’à 10 en anglais, les élèves ont écouté la chanson « How many fingers » (Super Simple Songs). Ils ont effectué les gestes pour compter les doigts de la main ainsi que les orteils.

Avec les enfants de grande section, nous avons nommé les nombres en anglais de 1 à 10. Puis la maîtresse a dit le nombre en anglais auquel il fallait associer sa représentation chiffrée. Nous avons ensuite joué au jeu de kim. 5 chiffres sont placés devant les enfants (ex : 1 3 4 5 6). Les enfants observent ces chiffres puis ils se retournent pendant que la maîtresse enlève un chiffre. Lorsqu’ils se placent face à l’enseignante, les enfants remarquent qu’un chiffre a disparu, ils doivent dire lequel.

Mardi 4 novembre, les élèves ont travaillé avec Kate sur Halloween. A l’aide de flashcards, l’intervenante a verbalisé et mimé le vocabulaire suivant : black cat (chat noir), bat (chauve-souris), ghost (fantôme), witch (sorcière), spider (araignée), pumpkin (citrouille), skeleton (squelette). A partir de la «skeleton dance » ( danse du squelette), Kate a abordé le vocabulaire corporel : foot (pied), leg (jambe), knee (genou), hip (hanche), thigh (cuisse),back (dos), neck (cou). Les elèves ont décoré une pumpkin (citrouille) en plaçant les éléments suivants : eyes (yeux), nose (nez), ears (oreilles), mouth.

Feelings (émotions)

Kate a présenté des flashcards sur les émotions aux élèves : sad (triste), happy (joyeux), tired (fatigué), angry (en colère)… Puis elle a demandé à chaque enfant de mimer une émotion.

L’intervenante a lu aux enfants un album sur les émotions «  Cat and mouse : Feelings ».

Opposite (opposés)

L’intervenante australienne a chanté la chanson « Open shut them » (ouvre-les) afin de travailler sur les contraires (ouvrir/fermer..)

Cf vidéo

Animals (animaux)

L’intervenante a repris l’album « From Head to Toe » d’Eric Carle.  un album dans lequel chaque animal se présente à tour de rôle et indique quelle partie du corps il parvient à bouger en invitant les enfant à imiter ses mouvements en leur demandant « Can you do it ? » . Les enfants répondent « I can do it » et effectuent les mouvements demandés.

Le nom des animaux de l’album a été mobilisé (penguin : pingouin, snake : serpent)

Christmas (Noël)

Kate a nommé le vocabulaire de Noël à l’aide de flashcards : snowman (bonhomme de neige), christmas tree (arbre de Noël : sapin), Santa (Père-noël), snowflakes (flocons), reindeer (renne), presents (cadeaux), candy cane (sucre d’orge). Puis les élèves ont mimé chacun des mots et dans un second temps ils ont dessiné le mot énoncé par Kate.

Après avoir observé l’œuvre de Giuseppe Arcimboldo, L’automne (Les Quatre Saisons), les élèves de grande section ont échangé sur la composition de ce tableau (utilisation de fruits et légumes pour réaliser ce portrait).

Avec Sonia ils ont ensuite :

1- colorier des fruits et des légumes d’automne à l’aide de pastels.

2 - coller les fruits et légumes en les positionnant sur le fond (fait par Sonia) de manière à réaliser un visage.

3- réaliser un cadre avec des morceaux de papier doré, collés et espacés.

Productions individuelles : arbre d’automne (PS-MS)

Les élèves de petite et moyenne section ont représenté un arbre en automne à la peinture.

Ils ont peint le tronc et les branches en noir.

Puis ils ont peint les feuilles aux couleurs de l’automne .

L’objectif est de présenter aux enfants des « textes de l’oral » afin de les aider à développer leur langage oral.

Après avoir écouté ce conte, les élèves ont été amenés à raconter l’histoire à l’aide des illustrations de l’album. Puis ils ont participé à des jeux de langage

Jeu de la pêche aux images (PS2)

Muni d’une canne à pêche où pend un petit aimant, un enfant doit attraper une carte dont il ne voit pas l’image. Il retourne la carte et décrit ce qu’il voit sur son image et améliore sa production avec l’aide de la maîtresse puis c’est au tour du voisin.

Œil de lynx (MS /GS)

L’adulte nomme avec les élèves les images qui sont sur leur planche. Puis il pioche une carte et sans montrer l’image aux enfants, la nomme ex : pour les MS :« C’est la grand-mère ! » Pour les GS : « La grand-mère court. »

La 1^ère équipe qui pointe du doigt l’image sur les planches, gagne un jeton.  La première équipe qui pointe du doigt l’image sur les planches, gagne un jeton.

Dans un second temps, les élèves de GS qui sont prêts énoncent ce qu’ils voient sur les cartes chacun leur tour.

Jeu du loto (PS2), MS et GS (à venir)

La maîtresse distribue une planche à chaque élève.

Elle montre aux élèves une par une les images. A chaque fois qu’une image est présentée, la maîtresse demande : « qui a la grand-mère ? » L’enfant qui a l’image sur sa planche lève le doigt et dit  « j’ai la grand-mère »…

Puis la maîtresse lui donne l’image en couleurs qu’il place sur sa planche.

Pour les verbes, l’enseignante questionne : « qu’est-ce qu’il/elle fait ? » L’enfant répond : « il lance » (PS2) (complexification des phrases attendues en MS et en GS)

En décembre, les élèves de MS ont réalisé un parcours de motricité ayant pour thème « Le bonhomme en pain d’épices s’échappe. Ils ont mobilisé plusieurs actions motrices telles que « ramper pour sortir du four », « sauter à pieds-joints dans la boue », « courir en slalomant dans la forêt », »lancer des épices (sacs de graines) , « marcher en équilibre pour traverser la rivière ».

    « Mon petit lapin a bien du chagrin »,

Mon petit lapin a bien du chagrin,
Il ne saute plus dans son p’tit jardin.
Mon petit lapin a bien du chagrin,
Il ne saute plus dans son p’tit jardin.

Saute, saute, saute, mon petit lapin.
Danse, danse, danse, dans ton p’tit jardin.
Saute, saute, saute, mon petit lapin.
Et dépêche-toi d’embrasser quelqu’un.
remplacé  par « Et choisis quelqu’un que tu aimes bien »

Au milieu de la ronde, un enfant représente le lapin. Il est accroupi et il est triste. La ronde tourne. Pour le couplet, les élèves s’arrêtent de tourner et frappent dans leurs mains pendant que le « petit lapin » saute puis danse au milieu de la ronde. A la fin du couplet, le « petit lapin » choisit quelqu’un de la ronde. Il le prend par la main pour l’inviter à le rejoindre à son tour au centre de la ronde.

   «  Nous n’irons plus au bois »

Chanson : https://www.youtube.com/watch?v=o3E1fQdiYcQ

Les enfants forment une ronde. Un enfant est à l’extérieur de la ronde. Les élèves se déplacent en chantant la première phrase. Puis sur la seconde phrase, la ronde change de sens. L’enfant qui se trouve à l’extérieur entre pendant que les autres s’arrêtent en levant les bras. L’enfant mime le texte de la chanson, choisit un partenaire à qui il envoie un bisou et qui prendra sa place dans la ronde à la reprise.

A travers ces deux rondes dansées,  l’élève appréhende notamment le fait d’oser danser devant le groupe, de choisir un camarade et d’accepter d’être choisi.

« J’ai vu le loup, le renard et la belette »

Chanson : https://www.youtube.com/watch?v=PYdccNBS2bI 

A travers ce jeu dansé, les élèves ont pu danser en groupe (de deux ou trois élèves) (pour les PS), par deux (pour les MS) et en binôme en ligne (pour les GS). Ils ont appris à mémoriser des actions (taper du pied, tourner, crocheter le bras (MS-GS) et à accepter de suivre l’allure commune.

Les enfants ont participé à des jeux visant à développer leur motricité, leur coopération et le plaisir de bouger.

Merci aux parents qui nous accompagnent sans qui les séances ne seraient pas possibles.

Bravo à tous!

Monseigneur a offert la bénédiction de l’école et de tous les enfants, confiant chacun à la bienveillance et la protection de Dieu.

• Le chat d'appartement.

• Une grande excursion.

• Flocon de neige.

Malgré leurs différences très marquées d’un point de vue graphique, ces trois films évoquent un même désir : celui de l’évasion et de l’aventure, d’ouvrir grand les fenêtres et d’aller voir ce qui se passe au-dehors, au-delà des limites fixées par le foyer. Ils opposent les notions d’intérieur /extérieur, explorent l’invitation au voyage, l’hostilité du monde extérieur, les échappatoires à la solitude et l’ennui.

Ces films très riches, ont été ensuite exploités en classe, lors de séances de langage et arts visuels.

Dans le court métrage, le chat évolue dans un espace clos, celui de l’appartement, observant silencieusement le monde humain qui l’entoure. Cette posture d’observateur a fortement influencé les productions visuelles. Nos petits artistes ont cherché à traduire ce regard singulier à travers le dessin, la peinture, le collage ou encore les techniques mixtes. Les jeux d’ombres et de lumières, ainsi que les points de vue en hauteur ou dissimulés rappellent le langage cinématographique du film.

Les choix de couleurs traduisent les ambiances émotionnelles inspirées des scènes du film : calme domestique, tension silencieuse ou poésie du quotidien.

Ce projet artistique met en évidence le dialogue entre cinéma et arts plastiques. Le court métrage est devenu une source d’inspiration narrative et esthétique.

Après la projection du film, la classe s’est rendue aux abords de la ville de Brives, près de l’école. Cette sortie a permis aux enfants d’observer attentivement l' environnement urbain : les bâtiments, les maisons et les immeubles, les rues, Les élèves ont ainsi pu enrichir leur regard et mieux comprendre l’organisation d’un espace urbain réel.

De retour en classe, un travail de vocabulaire a été mené à partir d’images classifiées représentant différents éléments de la ville . Les enfants ont appris à nommer, décrire et classer ces éléments, afin de réinvestir ce vocabulaire dans leur projet artistique.

Enfin, les élèves ont conçu et fabriqué une mini-ville en carton. À l’aide de matériaux simples (carton, papier, peinture, feutres), ils ont imaginé des bâtiments et des rues décorés aux couleurs de Noël.

Chaque création reflète à la fois les observations réalisées lors de la sortie et l’univers poétique inspiré par le court métrage. La ville miniature devient ainsi un espace vivant, chaleureux .

Ce projet a permis de croiser plusieurs apprentissages : observation du réel, enrichissement du vocabulaire, expression plastique et travail collectif. Il a également encouragé la créativité des élèves, tout en donnant du sens à la production artistique à travers une démarche progressive et réfléchie.

Ce travail a permis aux élèves de développer leur créativité, leur sens de l’observation et leur capacité à faire des liens entre différentes formes d’expression artistique. S’inspirer d’un univers artistique devient ainsi un moyen d’explorer, de comprendre et de créer, tout en affirmant sa propre sensibilité.

Autant de trésors qui ont captivé les enfants tout au long de la visite.

Les élèves se sont rendus à la médiathèque de Brives afin de découvrir la littérature japonaise et certains écrivains japonais ( Yushi Kasano). Cette sortie a permis aux élèves d’explorer un univers culturel différent à travers des albums, des contes et des ouvrages venus du Japon.

Lors de cette visite, les élèves ont également assisté à une lecture de kamishibaï, un théâtre d’images d’origine japonaise. Cette forme de narration a particulièrement retenu leur attention grâce à l’association des images et du récit oral.

Cette première approche de la littérature japonaise ainsi que la visite au musée serviront de point de départ pour le travail mené lors de la prochaine période en langage et art visuel. Les élèves approfondiront leurs découvertes et s’initieront à la création de haïkus, de courts poèmes japonais, mêlant observation, imagination et sensibilité.

Merci aux parents qui ont offert le goûter et réalisé le visuel nous permettant de voir grandir chacun des enfants.

Chanson « les fruits d’automne », Hélène Koenig

https://www.youtube.com/watch?v=8btWpRl-qdw

-        Comptine : « 3 feuilles sur un arbre »

-        Comptine : « Deux petits bonhommes »

et des chansons sur la thématique du voyage avec Séverine en lien avec nos courts métrages.

La vie pratique permet l’appropriation de la concentration et de se préparer indirectement à l'écriture en affinant de plus en plus son geste.

Objectifs de la vie pratique Montessori

1. Développer l’autonomie
   L’enfant apprend à faire seul : s’habiller, se laver les mains, préparer un goûter, ranger.

2. Renforcer la coordination et la motricité fine
   Les gestes précis (verser, boutonner, transvaser) développent la coordination œil-main et le contrôle du mouvement.

3. Favoriser la concentration
   Les activités structurées et répétitives aident l’enfant à se concentrer sur une tâche jusqu’à son achèvement.

4. Structurer l’ordre et la logique
   Chaque activité suit une séquence claire (début, déroulement, fin), ce qui développe la pensée logique.

5. Développer l’indépendance et la confiance en soi
   En réussissant seul, l’enfant gagne en estime de soi et en sentiment de compétence.

6. Adapter l’enfant à son environnement
   Il apprend à prendre soin de lui, des autres et de son environnement (plantes, matériel, espace).

7. Préparer indirectement aux apprentissages scolaires abstraits

   • Écriture : force et précision de la main

   • Mathématiques : notions de séquence, ordre, quantité

   • Langage : enrichissement du vocabulaire lié aux actions

8. Développer la discipline intérieure
   L’enfant apprend à se contrôler, à respecter les règles et à persévérer.

Le matériel sensoriel est conçu pour donner à l'enfant la possibilité de découvrir des notions abstraites de façon sensorielle et concrète. Son utilisation passe par la manipulation et le travail autonome. L'esthétique joue aussi un rôle. Les couleurs, l'aspect attirant et la variété des objets, des formes, sont destinés à captiver l'attention et constituent souvent le « point d'intérêt » de l'enfant, ce qui le motive dans l'activité.

 Objectifs principaux de la vie sensorielle en pédagogie Montessori

1. Affiner les cinq sens
   Vue, toucher, ouïe, odorat et goût sont entraînés de manière isolée et progressive.

2. Développer la discrimination sensorielle
   Apprendre à percevoir les différences de taille, forme, couleur, poids, texture, son, odeur, etc.

3. Structurer la pensée et l’intelligence
   Les expériences sensorielles permettent à l’enfant de classer, comparer, ordonner, bases du raisonnement logique.

4. Préparer aux apprentissages scolaires abstraits

   • Mathématiques (dimensions, quantités, gradation)

   • Langage (vocabulaire précis, enrichissement lexical)

   • Sciences et écriture (observation fine, coordination)

5. Développer la concentration et l’autonomie
   Le matériel auto-correctif favorise la répétition volontaire et l’indépendance.

6. Enrichir le langage
   Chaque expérience sensorielle est accompagnée d’un vocabulaire exact (lisse/rugueux, lourd/léger, aigu/grave…).

   
   

Les élèves évoluent tous dans la discrimination des sons dès la PS.

Puis, nous discriminons les phonèmes pour ensuite passer à l'alphabet mobile afin d'écrire les premiers mots avec des lettres mobiles.

Ensuite, c'est la phase de la lecture.

En parallèle, le graphisme est amené par des exercices autour de la tenue du crayon et les 1ères formes graphiques.

L’écriture et la lecture se préparent de façon indirecte à travers différents aspects :

-Le travail de la main  par des exercices de vie pratique

-Les exercices sensoriels (emboîtements cylindriques, cabinet de géométrie)

-Le toucher  des lettres rugueuses.

- L’ouïe : entendre les sons (avec les boîtes à bruit, la leçon de silence, le jeu d’analyse de sons )

- La vue : Coordination oeil/main avec les alphabets mobiles.

La vue, le toucher, l’audition et le mouvement permettent de mémoriser les lettres.

Chacune des lettres matérialise l’abstraction qu’est un son. L’enfant comprend ainsi que les mots sont une succession de sons qu’il a intégré. Au fur à mesure de sa progression avec le matériel, l’enfant se rend compte qu’il peut lui-même associer les sons et les lettres pour produire un mot. L'écriture précède ainsi la lecture. L’enfant a bien souvent le sentiment d’avoir appris tout seul car tout l’apprentissage s’est fait de manière indirecte.

Il se focalise sur le geste, la manipulation : c’est à dire le sensoriel, qui facilitera la compréhension mentale.

Grâce au matériel concret, l’enfant a toujours la notion de ce qu’il fait.

Pré-nombre et sens du nombre- Développer la perception des quantités
- Reconnaître les différences : plus grand / plus petit, beaucoup / peu
- Classer et trier des objets

Numération (1 à 10 puis plus)- Associer chiffre et quantité
- Connaître la séquence des nombres
- Commencer à comprendre zéro- Perles dorées (unités et barres de 10)

Addition et soustraction concrète- Faire des additions simples avec le système décimal
- Faire des soustractions simples en retirant des objets

Introduction à la multiplication et division (préparation)- Comprendre le concept de “plusieurs fois” ou “partage” de manière concrète- Groupes de perles pour former des ensembles

Raisonnement logique et sériation- Classer, sérier et ordonner
- Développer la logique et l’auto-correction

Mémorisation

Tables de mémorisation des différentes opérations

Les nombres

Lire et écrire des nombres de 10 à plus de 1000.

Je souhaite vous présenter notre classe ainsi que les différentes aires de la pédagogie Montessori. Les photos illustrant cet article ne montrent pas tous les enfants et tout le matériel. Le moment de la prise de photos dépend donc de notre disponibilité et du contexte de la classe.

L’ambiance de travail
L’objectif principal de notre classe est de rendre compte de l’ambiance de travail : un espace calme, ordonné et propice à l’apprentissage autonome. Chaque enfant y évolue à son rythme et selon ses intérêts, dans un cadre structuré qui favorise l’épanouissement personnel.

Les objectifs pédagogiques
L’approche Montessori vise avant tout le développement de l’autonomie de l’enfant. Grâce à la répétition et à la reprise des activités, l’enfant apprend à maîtriser le matériel, à gagner en confiance et à progresser à son rythme.

Le rôle du matériel
Chaque matériel présenté dans la classe a pour objectif de soutenir le développement personnel de l’enfant. Il permet de travailler différentes compétences – sensorielles, motrices, cognitives et sociales – tout en respectant l’individualité de chaque enfant. L’enfant est invité à manipuler, explorer et expérimenter par lui-même, ce qui renforce son autonomie et sa curiosité naturelle.

Les enfants ont la possibilité d'évoluer selon les différentes aires de la classe.

• Vie pratique : activités du quotidien permettant à l’enfant de développer sa coordination, sa concentration et son sens des responsabilités.

• Vie sensorielle : matériel visant à affiner les sens et la perception, favorisant l’observation et la discrimination.

• Mathématiques : manipulations concrètes pour introduire les concepts numériques et logiques.

• Langage : activités favorisant la lecture, l’écriture et l’expression orale.

• Culture et sciences : explorations du monde vivant, géographique, artistique et scientifique, pour éveiller la curiosité et la compréhension globale.

En conclusion, notre classe Montessori offre un environnement structuré et bienveillant où chaque enfant peut progresser à son rythme, développer son autonomie et nourrir sa soif de découverte grâce à des activités adaptées et un matériel pensé pour son épanouissement personnel.

Je réitère mon invitation à venir observer notre classe selon un temps que nous conviendrons ensemble.

N'ayant pas beaucoup de temps pendant la classe  pour prendre des photos, vos enfants ne seront peut être pas présents.   L'objectif est surtout de vous présenter l'ambiance de notre classe, l'attitude des enfants. Ces quelques photos ne retraceront malheureusement pas toutes les pépites, les sourires et les yeux qui brillent que nous observons tous les jours. Le matériel Montessori est avant tout un matériel de développement. Il permet à l'enfant de se concentrer, se nourrir intérieurement. Ce qui est la base pour installer les apprentissages. Surtout, l'enfant va à son rythme et nous remarquons chaque jour que chacun évolue selon des paliers.  Par la répétition l'enfant raffine son geste, crée des liens logiques, trouve son propre contrôle de l'erreur, se prépare au fur et à mesure à l'abstraction.
Vous pourrez également découvrir les différentes animations de notre classe au niveau culturel.
Bonne visite...(faites défiler les différentes articles à l'intérieur des rubriques)

Les enfants ont appris à manipuler le ballon, se déplacer avec en suivant un parcours (ligne droite, contournement d'obstacles, demi-tour...), contrôler le ballon, l'échanger avec les autres.

De nombreuses activités très variées qui développent l'équilibre et la coordination, sollicitent les notions de partage et de collaboration et favorisent également le plaisir du jeu collectif.