Además, María lleva unos meses observando que uno de sus alumnos en concreto ha tenido faltas intermitentes cada vez más reiteradas. El alumno se está acercando al 25% de ausencias en las horas lectivas correspondientes, por lo que se pueden considerar dichas faltas como absentismo escolar con la posibilidad de llegar a un abandono definitivo, lo cual tiene muy preocupada a María.

Principio preventivo: Reducción de riesgos o dotación de habilidades para evitar situaciones indeseadas.

He seleccionado estos principios con motivo de abordar esta situación de absentismo desde una adecuada orientación, una detección precoz y un acompañamiento activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Podemos resumir esta acción en detectar los casos de riesgo o abandono escolar y crear un marco relacional que integre a todos los alumnos, para que se sientan valorados y capaces.

-Creer no servir para el estudio por falta propia de capacidad.

-Perturbación de su estado de ánimo.

-Desmotivación.

-No les gusta estudiar.

-Los culpables son causas ajenas a ellos mismos.

-Cuando se les suspende.

-Alternativas al abandono de sus estudios.

-Mejorar los niveles de compromiso del alumno con el centro. Con ello se espera que la motivación y la actitud frente al centro y al estudio mejoren.

-Una vez conseguido, podremos hablar del objetivo de mejorar los rendimientos académicos del alumno.

-Reforzar las medidas de control del centro para conseguir la detección precoz, además de la prevención del absentismo y disminuir así el riesgo de abandono escolar.

-Trabajar con las familias para crear canales de comunicación con el centro, facilitar y coordinar la labor educativa.

-Favorecer el desarrollo personal, potenciando la autoestima y reduciendo el aislamiento que provoca el absentismo, intentando mejorar los hábitos y su percepción de sí mismo.

Uno de los días que asiste a clase tiene un conflicto con Sergio, otro compañero, durante un partido de futbol en el patio. Juan por evitar problemas y no sentirse más excluido decide no tomar ninguna medida al respecto. Sin embargo, Sergio, tras este conflicto decide inventarse que Juan está enamorado de Sara, una de las pocas amigas de Juan. En esta etapa el enamoramiento es un tema de gran relevancia y complejidad en el desarrollo de los jóvenes, por lo que este invento produce en Juan un sentimiento de vergüenza y aislamiento. Sergio una vez llega a casa decide continuar y le cuenta a Carlos, María y a la propia Sara su mentira a través de WhatsApp, para así seguir molestando a Juan mañana en clase. En un principio Sara duda de la veracidad del comentario, pero tras llegar a clase al día siguiente y ver la repercusión que tiene entre los demás compañeros decide alejarse de Juan y participar en las burlas junto a ellos, aunque en presencia de la docente María Freire la actitud de ella y de algunos compañeros cesa. Carlos no duda en unirse a Sergio para seguir molestando a Juan durante toda la jornada escolar, pero al observar el estado de su compañero siente empatía y cesa las burlas hacía él y se mantiene al margen. Sin embargo, María decide hablar con Sara, para intentar aclarar la situación y que se solucione el malentendido lo antes posible y así mejorar el clima en el aula y que Juan se encuentre mejor en su día a día.  

Esta situación está afectando a Juan, quien se encuentra más excluido si cabe en su grupo de clase y esto influye en su comportamiento, motivación y en su rendimiento académico.  

JUAN: es probable que viva un estilo de crianza autoritario en casa. Mostrando así poca confianza en sí mismo, problemas depresivos...relacionado con un apego inseguro evitativo, con actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

SERGIO: muestra características de de un estilo de crianza permisivo, con pocas reglas aplicadas al comportamiento de su hijo. Mostrando así seguridad en sí mismo, poco malestar psicológico y problemas de conducta. Relacionado todo ello con un apego inseguro ambivalente/resistente lo que se traduce en una falta de sincronía emocional.

SARA: parece asociarse a un estilo de crianza autoritaria, mostrándose a veces hostil y rebelde y mostrando poca confianza en sí misma al dejarse llevar por sus compañeros. Relacionado con un apego inseguro evitativo, con actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

CARLOS: se asocia también a un tipo de crianza autoritaria, ya que muestra actitudes en un principio hostiles y rebeldes y demuestra poca confianza en sí mismo al dejarse llevar en un inicio por Sergio. Relacionado esto con un apego inseguro evitativo con actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

MARÍA: sin embargo se asocia a un tipo de crianza autoritativa (democrática) ya que muestra confianza en si misma, buena actitud hacia sus compañeros, buena salud mental y escasos problemas de conducta. Relacionado todo ello con un apego seguro.

En este caso podemos observar con Sara un fenómeno de desindividualización. Debido a que ha interiorizado las normas del grupo y se mimetiza con él, perdiendo su sentido de identidad individual al cambiar su conducta con Juan tras ver la actitud del resto de compañeros. Además de un fenómeno de influencia social ya que se adapta a las normas del endogrupo.

Podemos observar también un efecto de polarización grupal en Carlos en un principio, en Sergio y en Sara. Debido a que tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomarían de forma aislada.

Consiste en crear parejas de alumnos en las que uno asume el rol del tutor y el otro de tutorado y ambos trabajaran para mejorar la convivencia del grupo. Todas las actuaciones están planificadas y supervisadas por María Freire, quien aplicará el programa TEI. TEI es un programa de tutorización entre iguales dónde el respeto, la empatía y el compromiso son el punto de partida para desarrollar la convivencia dentro de clase. En este programa son los propios alumnos los que aprenderán a gestionar los conflictos y ejercerán la función de tutores.

En este caso se trabajaría con alumnos de la misma edad dentro del mismo aula. Existe consenso en que la mediación de un igual, en ocasiones, pueda resultar más efectiva incluso que la de una persona mayor con rol de docente. Esto puede atribuirse a que el alumno-tutor ha pasado por la experiencia de aprendizaje más recientemente con sus dificultades y frustraciones, utiliza un lenguaje más cercano y puede entender mejor la situación que están viviendo los estudiantes.

El sociograma puede definirse como una técnica que refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo. En estos lazos personales pueden apreciarse diferentes vínculos sociales e identificarse, a su vez, liderazgos entre los miembros de ese determinado grupo, individuos aislados o subgrupos.

Esta técnica sociométrica cumple dos funciones clave:

• Función descriptiva: se trata de definir el organigrama interno del grupo. Es decir, su estructura afectiva (quién lidera, qué relaciones existen entre los miembros, roles definidos…).

• Función explicativa: consiste en asociar esa organización interna con el tipo de funcionamiento que tiene el grupo. Tales como: principios, preferencias, influencias externas...