Problema matematico: Los niños tienen que armar una guarda respetando la secuencia que les tocó respetando figuras y color.

Aprendizaje que se propone: seguir una secuencia por color y figuras.

Acción problematizadora: observar, identificar, anticipar, seleccionar.

Preguntas: Qué figuras son? Que colores hay? Cuál figura esta primero y al último y de qué color es?

Cuál figura y color sigue de la primera?

Quería pasa si me confundo con el patrón?

Ajuste: Además de las figuras y los colores podemos complejisarlo con números.

Ajustes para niños con discapacidad: hacer las figuras más grande, con relieve, texturas.

Actividad:"Armamos nuestra guarda en miniatura”

Objetivo para los niños/as

Construir una guarda con figuras geométricas, respetando una regla de repetición visual, fomentando la participación de todos/as y adaptando las consignas según las posibilidades de cada niño/a.

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Espacio

Dentro de la sala, en mesas o en un rincón delimitado con colchonetas o alfombra.

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Materiales

Tiras de cartulina de aprox. 40 cm de largo x 8 cm de ancho.

Figuras geométricas grandes y fáciles de manipular (círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos) en diferentes colores, plastificadas o de goma eva.

Tarjetas modelo con secuencias simples (2 o 3 figuras).

Pegamento en barra o velcro.

Cajas o bandejas para organizar las figuras.

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Jugadores

Grupos pequeños de 3-4 niños/as.

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Desarrollo

1. Inicio:

Se muestra una tira modelo y se conversa:

“Hoy vamos a armar una guarda de colores y figuras que se repiten. ¿Qué ven primero? ¿Cuál sigue después?”

2. Consigna:

“En grupos van a decorar su tira con las figuras, siguiendo un patrón. ¿Qué figura y color sigue?”

3. Preguntas para guiar (qué y cómo):

¿Qué figura te toca poner ahora?

¿De qué color la vas a elegir?

¿Cómo vas a pegar tu figura?

¿Cómo saben cuál es la que sigue?

¿Qué pasa si alguien se confunde en el orden? ¿Cómo lo resolvemos?

¿Qué tienen que mirar para no equivocarse?

¿Cómo hacen entre todos para completar la tira?

4. Cierre:

Se observan todas las tiras y se conversa:

¿Qué figuras usaron más?

¿Cómo armaron entre todos la guarda?

¿Qué descubrieron al mirar los colores y las formas?

Las tiras se unen y forman una gran “guarda comunitaria” para decorar un rincón de la sala.

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Ajustes inclusivos

Apoyo visual y gestual: tarjetas con figuras grandes y colores contrastantes.

Material accesible: figuras grandes, texturadas o con velcro.

Participación flexible: el niño/a puede pegar, señalar o pedir ayuda a un compañero.

Trabajo cooperativo: todos tienen un rol y el grupo se organiza para ayudar.

Acción problematizadora: manipulación/ exploración.

Buenas preguntas:

¿Que forma tiene?

¿A qué se parece?

¿Cómo supiste que figura era?

¿Que figura fue más fácil identificar?

¿Que ajuste?

Agregar imagen con la figura ( tipo tarjeta). Que este a disposición para que el niño que lo necesite lo utilice.

b) Reconocimiento de cuerpos geométricos más conocidos (cubo, cilindro, cono y esfera)

c) Explorar, describir y descubrir

4) ¿Qué creen que es? ¿En qué se diferencian? ¿Tiene puntas? ¿Tiene caras?

5) Ajuste: dividir el juego por mesa. Una caja por mesa y dentro de ella un cuerpo diferente por mesa.

Caso con discapacidad: niño con retraso en el lenguaje, finalizado el juego por mesa, deberá relacionar cada cuerpo geométrico con un objeto que encuentre en la sala. Ej esfera=pelota

¿Cómo lo modificarías?

¿Creés que el tamaño del domo comparado con la calesita se podría cambiar?

¿Qué indicaciones les darías a tu compañero con los ojos vendados para llegar desde el tobogán al árbol?

Aprendizaje que se pone en juego: diferenciar cuerpos geométricos de figuras.

Acción problematizadora: estampar cuerpos geométricos sobre una hoja y observar la huella que deja plasmada.

Explorar cuerpos y figuras

Ajustes:

Reconocer figuras en el espacio próximo, utilizaremos cuerpos geométricos básicos y menos cantidad.

Relacionar los cuerpos con material concreto.

Docentes:

Lorena Arriola

María de los Ángeles Calderón

Leila Gisel Ríos

JIE 0-067

A: problema matemático: reconocimiento del cuerpo geométrico dentro de la caja.

B: aprendizaje que se pone en juego: reconocimiento de las figuras geométricas en el plano y reconocimiento de los cuerpos geométricos más conocidos.

C: acción problemátizadora: explorar y describir.

Buenas preguntas: ¿Porqué crees que es tal cuerpo? ¿Es diferente ese cuerpo de otro? ¿Porqué?

Ajustes: Sala de 3 y 4 años explorar los cuerpos, construir con ellos, sellar t aprender sus nombres.

Según la discapacidad: exploración y a través de señalar cómo es cada cuerpo.

Problema matemático: Que el niño pueda resolver por sí mismo encontrando el objeto que encuentre dentro de la caja.

Aprendizaje : Identificación de cuerpos geométricos y comunicación.

Acción problematizadora: Observa y explora

“Buenas preguntas” ¿ son todos iguales?¿por qué? ¿Cuáles se parecen? ¿Se parecen a algo que han visto algo parecido en la sala? ¿Se puede crear algo con eso o construir?

Variantes:

1- Una caja una sola fila

2-Dos filas , dos cajas y comparar los cuerpos geométricos.

Aprendizaje que se pone en juego: Distinguir entre cuerpo geométrico y figuras

Acción problematizadora: comparar, sellar, diferenciar

Buenas preguntas: ¿Son iguales los cuerpos geométrico y las figuras?

¿Hay cuerpos geométricos qué sellen la misma forma?

Ajustes: ir agregando dificultad de acuerdo a la sala( ej: sala de 3: 3 cuerpos, sala de 4, 4 cuerpos, sala de 5: 5 cuerpos)

Ajustes para niños con discapacidad: Plano y sellos más grandes

Los niños deben reconocer y continuar una secuencia de figuras y colores para completar la guarda del jardín. El desafío es anticipar cuál figura y color corresponde colocar para mantener la regularidad.

Aprendizaje que se pone en juego

Reconocimiento de figuras geométricas planas: cuadrado, triángulo, círculo.

Identificación de regularidades y patrones en una secuencia.

Acción problematizadora

Comparar las figuras y colores que se repiten.

Anticipar cuál figura corresponde colocar en el espacio vacío.

Seleccionar la figura adecuada entre varias opciones.

Verificar si la secuencia se mantiene.

preguntas:

¿Qué figura viene ahora? ¿Cómo te diste cuenta?

¿Qué color sigue?

¿Se repite siempre igual o cambia en algún momento?

¿Qué pasaría si pongo otra figura distinta?

¿Podés explicarle a un compañero por qué elegiste esa figura?

Ajustes a la actividad

Para todo el grupo: variar la dificultad con secuencias simples (dos figuras) o más complejas (cuatro o cinco figuras).

Para niños con discapacidad:

Proporcionar tarjetas en relieve o de mayor tamaño.

Reducir la cantidad de opciones.

Trabajar primero solo con forma, luego solo con color.

Usar pictogramas o apoyos visuales.

Integrantes:

Celeste del Curto

Noemi Escudero

Viviana Abellan

Andrea Aguiar

Anabella Yubel

Natalia Rabinovich

Claudia Sureda

Vanesa Rodríguez

PROBLEMA MATEMÁTICO: Descubrir, reconocer y continuar el patrón que se establece en una serie de figuras según sus formas y color.

APRENDIZAJE QUE SE PONE EN JUEGO: Reconocimiento de figuras geométricas del plan.

ACCIÓN PROBLEMATIZADORA: Explorar, observar y copiar

PREGUNTAS MEJORADORAS:

1. Podemos inventar otra secuencia con otras figuras?

2. Se animan a inventar otras secuencias para que imiten sus compañeros?

3. Qué pasaría si un cuadrado azul, ponemos un círculo amarillo.

AJUSTES: Complejidad el patrón con más figuras.

PARA NIÑO CON DISCAPACIDAD (Autismo): Figuras más grandes y sin mezclar tantos colores.

En en una ronda de intercambio se propone adivinanzas los cuerpos de los cuerpos geométricos relacionándolos con objetos cotidianos.

Un niño pasa y toca uno uno de los cuerpos geométricos y nombra objetos que tengan esa forma los demás deben adivinar de qué cuerpo geométrico se está tratando

Acción problematizadora

Relación con los objetos cotidianos

Buenas preguntas

Identificas de qué cuerpo se trata?

En estas imágenes podés indicar sin hablar de qué cuerpo se trata?

Ajustes

Apoyo gráfico

Aprendizajes

Exploración y manipulación de las formas tridimensionales

Reconocimiento de cuerpos geométricos más conocidos

JIN 0-168

2. Reconocimiento de cuerpos geométricos (cubo, esfera, cilindro, prisma, pirámide, cono).

Identificación de atributos: número de caras, formas planas o curvas, presencia de puntas o aristas.

Desarrollo del pensamiento lógico-matemático a partir de la comparación y clasificación.

Uso del lenguaje matemático para describir (puntiagudo, redondo, con caras planas, con vértices).

Estimulación sensorial (tacto) como medio de conocimiento.

Trabajo de anticipación e hipótesis: pensar antes de comprobar.

3. La acción problematizadora es que los niños deben identificar un cuerpo geométrico sin verlo, únicamente a través del tacto y dando pistas a sus compañeros, lo cual rompe con lo habitual (reconocer por la vista).

Esto los desafía a:

Explorar desde otro sentido.

Describir lo que perciben.

Comparar con conocimientos previos.

Resolver la incógnita en grupo.

4.Para acompañar la exploración y estimular el pensamiento:

¿Cómo sentís este objeto? ¿Es liso o tiene puntas?

¿Tiene caras planas o es redondo?

¿Se puede hacer rodar? ¿Por qué?

¿Cuántas puntas o esquinas encontrás?

¿Se parece a algo que conocemos (una pelota, una caja, un vaso)?

¿Creés que tiene muchas o pocas caras?

¿Será igual a los que ya vimos en la sala? ¿Cuál pensás que es?

5.Ajustes. agregar objetos con formas no convencionales. Objetos de material blando

¿Qué tomaste cómo referencia para armar el croquis?

¿Cuántos pasos hay de la puerta de la sala hasta el patio de juego?

¿Qué pasa si modificamos un referente, cambia el espacio en el jardín?

1) Problema matemático: conocimientos de las figuras y los cuerpos geométricos.

2)Aprendizaje: pensamiento lógico, memoria sensorial y comunicación.

3) Acción: Explorar, anticipar, comunicar, prueba y error

4) Preguntas: ¿La figura tiene puntas o partes redondas? ¿Se asemeja a algún objeto de la casa?

5) Ajustes: Para sala de 3, hacerlo con figuras pero con texturas.

6) Discapacidad: En el caso de niños con TDL (transtorno del lenguaje) utilizar tarjetas, que ellos puedan señalar, para comunicar que figura están tocando.

Lucía Mercau

Romina Forestier

Problema matemático:

Continuar el patrón respetando color y figura. Para esto, se necesita reconocer y diferenciar figuras geométricas y colores.

Aprendizajes en juego:

Reconocimiento de las figuras geométricas del plano (cuadrado, triángulo, círculo).

Acción problematizadora:

Observar la secuencia.

Explorar.

Anticipar el orden.

Copiar y ejecutar.

Buenas preguntas:

¿Qué figuras ves en la guarda?

¿De qué color es cada figura?

¿Qué figura aparece primero? ¿y cuál aparece después?

¿Qué figura sigue en la secuencia?

¿Se repiten siempre en el mismo orden?

¿Qué figura pondrías para que no se rompa el patrón?

Ajustes para niños con discapacidad:

Para niños ciegos: Agregar textura a las figuras.

Para niños con dificultad motora: Permitir que toque y no solo observe.

Usar imanes o velcro.

Proporcionar figuras grandes.

Para niños con dificultad cognitiva:

Ofrecer la posibilidad de armar la guarda con apoyo. Ejemplo: poner primero la figura y que el niño imite.

Claudia villaruel

Sonia Shocron

Melisa Michref

Alejandra Soto

Alicia dominguez

Jazmín Moya Abdo

Nadya arancibia

Reconocer las figuras geométricas, diferenciarlas y poder seguir un patrón para decorar el jardín con guardas.

2. Aprendizaje que se pone en juego

• Reconocimiento de figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo).

• Organización de un patrón simple y repetitivo.

3. Acción problematizadora

Observar, anticipar y copiar la secuencia de figuras para continuar el diseño de la guarda.

4. Buenas preguntas

• ¿Qué pasa si cambiamos una figura geométrica?

• ¿El patrón sigue igual o se modifica?

• ¿Cómo podríamos generar otro tipo de guarda?

• ¿Qué figura viene después? ¿Cómo lo sabés?

• ¿Podemos inventar un patrón diferente usando las mismas figuras

• ¿Qué pasa si repetimos dos veces la misma figura dentro de la guarda

• ¿Qué figura falta para que el patrón quede completo?

• ¿Podemos ordenar las figuras de otra manera y que siga siendo una guarda

• ¿Qué diferencias encontramos entre esta guarda y la que armamos antes

• ¿Cómo sabés que terminaste la secuencia correctamente?

  
  

5. Adecuación a la edad

Tener en cuenta la edad de los niños para ajustar la complejidad del patrón (comenzar con secuencias simples y avanzar hacia combinaciones más largas).

6. Atención a la diversidad

Para alumnos con discapacidad, realizar la guarda con material concreto, en relieve o de mayor tamaño para favorecer la manipulación.

a. Problema matemático:

Identificar y describir cuerpos geométricos a través de la exploración táctil y la comunicación de características.

b. Aprendizaje que se pone en juego:

- Reconocimiento y descripción de cuerpos geométricos (cubos, prismas rectangulares, cilindros, esferas, conos, pirámides)

- Desarrollo de habilidades de comunicación y descripción

- Fomento de la exploración sensorial y la curiosidad

c. Acción problematizadora:

Los niños/as exploran y describen los cuerpos geométricos a través de la manipulación y el tacto, anticipan y predicen características, y comunican sus hallazgos a los demás.

Buenas preguntas:

- ¿Qué características tiene el cuerpo geométrico que estás tocando?

- ¿Cuántas caras planas o curvas tiene?

- ¿Tiene puntas o es suave?

- ¿Qué forma crees que tiene el cuerpo geométrico?

- ¿Por qué crees que es un [cubo, cilindro, etc.]?

Ajustes a la actividad:

- Para niños/as más pequeños: utilizar cuerpos geométricos más grandes y simples, y proporcionar más tiempo para la exploración.

- Para niños/as con discapacidad: utilizar cuerpos geométricos con texturas y tamaños diferentes, y proporcionar descripciones verbales adicionales.

- Adaptar la caja para que sea más accesible, o utilizar cuerpos geométricos más grandes y fáciles de manipular.

- Utilizar tecnología asistida, como aplicaciones de realidad aumentada o 3D, para permitir la exploración virtual de los cuerpos geométricos.

- Proporcionar apoyo adicional, como un asistente o un compañero, para ayudar con la manipulación y la descripción de los cuerpos geométricos.

- Adaptar la actividad para que se centre en la exploración auditiva o kinestésica, en lugar de la exploración táctil.

Cómo se dieron cuenta que era tal figura?

Hay elementos dentro de la caja qué no tienen punta? Cuáles?

Podemos encontrar esos cuerpos en elementos de la sala?

A) problema matemático

Identificar figuras geométricas.

B) aprendizajes que se ponene en juego

Reconocimento y descripción de cuerpos geométricos.

C) acción problemátizadora

Explorar figuras y anticipar.

Grupo: Pereira Camila, Suarez Daiana, Pardo Carina, Casas Cristina, Tejada María Angélica, Inamorati Karina.

Problemamatemático

Identificar, describir y clasificar los cuerpos geométricos escondidos a partir de pistas táctiles.

Aprendizaje

Reconocimiento de cuerpos geométricos.

Uso del vocabulario geométrico

problematizadora

Los estudiante meten la mano en la.caja misteriosa, tocan un cuerpo geométrico, describiendo sus características antes de sacar dicho cuerpo

Una buena pregunta

¿Qué cuerpo geométrico hay? ¿Cómo sabes que es ese cuerpo geométrico y no otro?

Ajustes

Para estudiante con mayor dificultad, permitir ver el objeto después de tocarlo y compararlo con otros.

Para estudiante mas avanzados pedir que cuenten cuantas caras, aristas o vértices tiene y que lo comparen con otro cuerpo geométrico.

Identificar y continuar una secuencia repetitiva de figuras geométricas y colores, respetando una regla de repetición visual.

b. Aprendizaje que se pone en juego

- Reconocimiento y uso de figuras geométricas básicas.

- Identificación de patrones y regularidades en una serie.

- Desarrollo de la capacidad de anticipar el elemento que sigue en una secuencia.

- Trabajo cooperativo y respeto de turnos.

- Desarrollo de la atención, la memoria visual y la organización espacial.

c. Acción problematizadora

Observar el modelo de la guarda.

Explorar las distintas figuras y colores disponibles.

Anticipar cuál figura sigue en la secuencia.

Seleccionar y copiar el elemento correcto para continuar el patrón.

Revisar entre todos si el patrón se respetó.

4. Buenas preguntas que podrían guiar el trabajo

- ¿Qué figura y color siguen en la tira? ¿Cómo lo saben?

- ¿Qué pasaría si pongo otra figura que no corresponde?

- ¿Qué partes de la guarda se repiten?

- ¿Dónde empieza la secuencia? ¿Cómo podemos comprobarlo?

- ¿Todas las guardas se repiten de la misma manera? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

5. Ajustes a la actividad

Incorporar verbalización de las secuencias, por ejemplo decir en voz alta círculo rojo, cuadrado azul, círculo rojo, cuadrado azul... antes de pegar.

Hacer la actividad en otros soportes (pared, piso del SUM, digital).

Para niños/as con discapacidad:

Visual: usar figuras con texturas o relieve para diferenciar formas y colores, permitir secuencias más cortas.

Cognitiva: simplificar la consigna con secuencias de 2 elementos; repetir la consigna con apoyos visuales; trabajar primero con el adulto y luego en grupo.

a- Problema matemático

Armar la guarda respetando el modelo.

b- - Reconocimiento de figuras, tamaño, color.

• Trabajo colaborativo.

c- Observar y copiar el modelo.

4- Si no alcanzan las figuras, qué figuras podemos utilizar para realizarlo?

5- Si no hay tarjeta, se utilizarían objetos con material concreto.

• O cambiar la orientación de la guarda.

INTEGRANTES

• Yésica Sosa

• Nadya Tarifa

• Laura Crescini

• Irene Tejada

• Silvana Segura

Aprendizaje que se pone en juego: Reconocer cuerpos geométricos y algunas de sus características. Reconocer figuras geométricas.

Acción problematizadora: Explorar cuerpos geométricos y las marcas que pueden dejar.

Buenas preguntas: ¿Qué forma tienen las huellas que quedaron en la hoja? ¿Pueden haber dos cuerpos geométricos que dejen la misma huella?

Ajustes: variar los cuerpos geométricos. Diversidad de tamaños y texturas en los cuerpos. Vendarse los ojos para reconocer cuerpos.

¡Gracias por la experiencia!

CEPI "GOTITAS DE MIEL"

Juarez, Celina

Ruiz, Alejandra

Alonso, María Eugenia.

Problema matemático:Observar y reconocer la regularidad o regla de la repetición.

Aprendizajes en juego:

*Reconocimiento de figuras geométricas (círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos).

*Clasificación según atributos (forma, color, tamaño).

*Observación y continuidad de patrones (secuencia de 2, 3 o más elementos).

*Anticipación y predicción (“qué viene después”).

*Uso de relaciones espaciales (al lado de, antes, después, arriba, abajo).

*Trabajo colaborativo (respetar turnos, comunicar ideas, justificar elecciones).

Las acciones concretas que hace el niño es observar, anticipar, resolver, reconocer.

BUENAS PREGUNTAS.

¿Qué figura sigue en la tira?

¿Cómo te diste cuenta?

¿Qué pasa si ponemos otra figura que no corresponde?

¿Qué viene primero? ¿Qué viene después?

¿Dónde pegaste tu figura? ¿Al lado de cuál?

¿Quién tiene la figura que va antes/después de la tuya?

¿Está arriba o abajo? ¿A la derecha o izquierda?

¿Cómo podemos saber si seguimos bien el patrón?

¿Podrías inventar otra secuencia diferente?

¿Qué pasaría si cambiamos el color de esta figura?

AJUSTES O SUGERENCIA, VARIACIONES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

Incluir figuras con relieve.

Tira de papel más ancha.

Ofrecer velcro o imanes en lugar de plasticola.

Hacerlo con sellos y témperas de cuerpos geométricos.

Indicador de avance: reconocer círculo, cuadrado y triángulo.

Acción problematizadora: observar y copiar.

Preguntas: ¿ Quéfiguras geométricas ves en esta guarda? ¿ Qué figura se repite? ¿ Qué colores se repiten? ¿ En qué orden estan las figuras?

¿ Qué figuras elegirías para crear tu propia guarda? ¿ Qué figura agregarías para que tu guarda sea diferente a las de tus compañeros?

Ajuste: para niños con CUD utilizar figuras más grandes y de colores bien contrastantes, emplear menos objetos en cada patrón, reducir la consigna a pasos mas claros y cortos ( mira la figura que sigue, ahora pon la misma)

Silvia Aranda, Laura La Mantia.... escuela 1-669 Dr. Aquiles W. Mazziotti

Aprendizaje que se pone en juego: *Reconocimiento y diferenciación de cuerpos geométricos

*Comparación, clasificación y descripción de objetos

*Uso de lenguaje matemático inicial

Acción problematizadora: no podemos mirar lo que hay dentro pero si podemos tocarlo

Preguntas: * Qué sientes al tocarlo?

* Se parece a algo que conozcas?

* Puedes decirme cómo es y que puede hacer?

Equipo: Alejandra Bomprezzi y Carolina Mella

Natalia Rosales

Yanina Díaz

Antonella Arellano

Sabrina Castro

Pamela Frites

Romina Garces

Decorar con guardas el jardín por el día de la Diversidad. Observando diferentes figuras geométricas y armando. Haciendo conteo, ordinalidad. Correspondencia.

Aprendizaje que se pone en juego: Reconocimiento de figuras geométricas.

Repetición de un patrón o serie.

Acción problematizadora: Observar

Explorar

Ejecutar

Buenas Preguntas:

Qué sucede si cambiamos una figura?

Qué sucede si sacamos una figura?

Cómo podríamos realizar otra serie con elementos distintos Ej. Flores

Adecuación a la edad: complejidad la serie con más figuras de acuerdo a la edad.

Atención a la diversidad.

Figuras más grandes para niños con disminución visual.

Aprendizaje: Observación, recorridos, memorización, perspectiva; expresión de lo que veo.

Acción problemática: Dibujar el patio con todos sus elementos y lo que puedo observar.

Otras preguntas: ¿Todas nos pusimos en el mismo punto de observación? ¿Qué más destaca en el patio? ¿Cuál es el referente en común de todos los dibujos? ¿Todos podemos observar lo mismo? Comparemos los dibujos ¿Están puesto los juegos en el miso lugar? ¿Logramos ver todos los juegos?

Ajustes: Luego de realizar el primer dibujo, la docente les pide salir al patio juntos con sus dibujos y observar qué hicimos y que nos falto. Luego para entender las demás perspectivas colocar a los estudiantes desde los puntos que dibujaron cada uno. Proponer que entre todos realicen un plano en afiches poniendo todos los elementos.

Buscar un tesoro diferente:

Romina Castillo

María Jofre

Florencia Ceballes

Daniela Gianportone

Acción problematizadora :observación y reproducción.

Buenas preguntas: ?que sucede si alteramos el orden de las figuras? O si colocamos la figura invertida?

Ajustes y variantes didácticas: Se pueden utilizar sellos con figuras geométricas diseñar nuevos patrones.

Diseñar en tablets una guarda con sellos digitales.

Armar una guarda con solo una forma geométricas y dos colores.

FAVORECER EL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS ,INTERÉS, MOTIVACION Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DESDE EDADES TEMPRANAS PARA EL DESARROLLO DE

HABILIDADES MATEMATICAS.

JIE 0044 MAESTRA ELIDA ROBLES

MARCELA MILLON

VERONICA SALA

ELISA SCHELFTHOUT

MABEL SALAS

ADRIANA CASTILLO

Actividad

"Caja misteriosa con cuerpo geométricos":

A- Problemas Matemáticos: ¿Que niño puede adivinar qué cuerpos hay adentro de la caja?

B- Aprendizaje: Identificar el cuerpo geométricos

C- Acción Problematizadora: El niño puede observar y explorar

Buenas preguntas: ¿Las figuras son todas igualed?

¿A qué se parece esas figuras?

¿Hay elementos en la Sala qué son iguales a esas figuras?

Ajustes: Imágenes grandes pictogramas

En un segunda instancia que lo realicen juntos viendo sus producciones que lo realicen en diferentes espacio del jardín.

Cecilia Fonseca, Verónica Espinola y Carolina Hernando.

Virginia Rearte

Marina sguazzini

Mariana cantó

Belen Márquez

Angeles Britos

Escuela 0042 "pequeños libertadores "

3.a Problema matemáticos:

b Aprendizaje en juego:

Reconocimientos de formas geométricas ; seguimientos de patrones y secuencias

c Acción problematizadora: Agregar una figura que no pertenezca a la secuencia

Presentar una secuencia incompleta

Pedir al grupo que crea su propia guarda

4. Buenas preguntas:

   Cada cuántos colores se repite el primero?.cuántas figuras hay en la secuencia? Cómo sabes que está figura sigue en la secuencia.como sabes que esa figura es la repuesta?

5. Ajustes para niños con discapacidad cantidad de figuras en la secuencia ,el tamaño,colores.

Problema matemático:
Identificar y describir cuerpos geométricos a través del tacto, reconociendo sus propiedades (caras, aristas, vértices, puntas o superficies curvas) sin verlos.

Aprendizajes que se ponen en juego:

• Reconocimiento y clasificación de cuerpos geométricos (cubo, esfera, cilindro, prisma, pirámide, cono).

• Uso del vocabulario matemático para describir formas y características.

• Desarrollo del pensamiento lógico-matemático mediante comparación y clasificación.

• Estimulación sensorial (táctil) y anticipación de resultados.

Acción problematizadora:
Los niños introducen la mano en la caja, exploran el objeto, describen lo que perciben, anticipan cuál es el cuerpo geométrico y dan pistas a sus compañeros antes de comprobarlo.

Buenas preguntas:

• ¿Cómo se siente el objeto? ¿Es liso o tiene puntas?

• ¿Cuántas caras planas o curvas tiene?

• ¿Se parece a algo que conocemos (pelota, caja, vaso)?

• ¿Será igual a los que ya vimos en la sala?

Ajustes a la actividad:

• Para niños más pequeños: usar cuerpos grandes y simples, y más tiempo para explorar.

• Para niños con capacidades diferentes: incluir objetos con texturas, tamaños diferentes o materiales blandos; apoyo verbal o visual adicional.

• Para niños avanzados: contar caras, aristas y vértices; comparar con otros cuerpos.