A horta ainda pode ser um excelente contexto para a compreensão de ideias como: ciclo de vida das plantas, alimentação saudável e sustentabilidade. O contato direto com a natureza podem inspirar a escrita criativa proporcionando experiências a serem utilizadas em produções de textos diversos. A horta portanto, é um recurso que pode promover uma aprendizagem contextualizada e significativa.

Aproveitando o espaço recém preparado preparado Jardim de Mel em nossa escola, buscaremos interdisciplinarmente abordar as práticas artísticas, da Língua portuguesa, de Matemática, Práticas Ambientais e Ciência e Tecnologia, em seus respectivos conteúdos. Considerando contribuir no processo de alfabetização dos estudantes atendidos oportunizando pesquisas, exploração, experimentação, leitura e análise de dados em diferentes suportes, bem como favorecer o processo criativo inerente à criança.

Dentre as ações educativas elencos para o desenvolvimento das Práticas, destaca-se a sensibilização sobre a relevância e os benefícios que o processo de criação das abelhas contribui para o meio ambiente. Sendo assim, será trabalhado por exemplo: as espécies fas abelhas sem ferrão, sua alimentação, habitat e a importância das abelhas para o meio ambiente.

Gabriela Gonçalves Rosa da Silva

Lenice Lopes Arbelo

Rivaneide Almeida Costa Feitosa

Suelen Techi Gabardo dos Santos

Alfaletrar na Educação Integral

Proposta 4

Nessa proposta, pensamos em levar os alunos ao entorno da escola para conhecer/visualizar plantas ainda desconhecidas por eles, mas que estão dentro do ambiente escolar. Os estudantes farão uso da ferramenta Google Lens para pesquisar as novas plantas. Depois faremos alguma atividades de alfabetização utilizando essa temática, tais como:

Elaboração de texto coletivo;

Escrita de palavras através de material manipulativo;

Elaboração de jogos de percurso;

Caça-palavras;

Cruzadinha;

Trabalho com rimas;

O entorno da escola é formado em sua maioria por condomínios residenciais, onde professores e estudantes convivem diariamente com regras de trânsito organizando todo esse espaço.

Nesse sentido, as placas presentes em seu entorno mostram-se uma excelente oportunidade para um trabalho contextualizado e significativo envolvendo o alfaletramento.

Compreender o trânsito como parte integrante do cotidiano das pessoas, pela locomoção, comunicação e o convívio social no espaço público, é uma necessidade básica que ensina aos estudantes a agir com conhecimento e responsabilidade quando inseridos no espaço viários.

Através da educação no trânsito dentro das escolas poderemos formar cidadãos mais conscientes e preparados para enfrentar a vida e o trânsito e ajudar a transformar em uma cidade educadora.

Na Educação Integral em Templo Ampliado pode-se abranger diferentes propostas como estatísticas sobre problemas ambientais advindos do trânsito, pesquisa e leitura de outras placas de trânsito, oficinas envolvendo geometria e uso de tecnologias google earth para ampliação dos conhecimentos sobre trânsito e localização.

O muro portanto, é um recurso que pode ser utilizado para promover uma aprendizagem significativa em diversas propostas.

Pensamos que esta ação proporciona às crianças:

-Compreensão da função social da escrita;

-Discussão acerca do trânsito, noções de urbanidade e cidadania;

Conhecimento do entorno, da importância da mobilidade;

-Conhecer/reconhecer o “currículo da cidade” (Bonafé).

PRÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA: Trabalhar a história da Pipa e os nomes conhecidos no Brasil; trabalho com textos de regras de segurança.

PRÁTICA DE MATEMÁTICA: formas geométricas, sistema monetário (custo para confecção); situações problemas; medidas;

PRÁTICA ARTÍSTICA: confecção da pipa, cores e formas, recorte, colagem;

PRÁTICA DO MOVIMENTO: brincadeira em si – explorar o movimento corporal, simulando uma pipa.

PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: perigos de soltar em lugares inapropriados e os perigos do uso do cerol. Sustentabilidade (material que é utilizada na sua confecção);

PRÁTICA DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA: a evolução ao longo do tempo da pipa. Tecnologias aplicadas aos materiais utilizados na fabricação da pipa.

PRÁTICA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: a pipa ao redor do mundo.

Ações com a comunidade: promover oficinas de confecção de pipas com as famílias junto dos estudantes.

●     Visita a Horta comunitária

●     No momento da visita chamar a atenção dos estudantes para o que temos no espaço observado;

●     Um estudante irá fazer a lista de verduras/hortaliças/legumes que estão na horta;

●     Escolher  um estudante para fazer a representação por meio de desenhos;

●     Um estudante irá fotografar o espaço;

●     No retorno, após as retomadas feitas pela professora, será elaborado um texto coletivo, relatando a visita feita a horta;

●     Durante a elaboração do texto, será feito alguns questionamentos referente a localização da horta;

●     Retomada da lista de alimentos contidos na horta (verduras/hortaliças/legumes), fixar esta lista para leitura.

●     Em roda de conversa, analisar o cardápio do almoço, ofertado pela Risotolândia, neste momento a reflexão será sobre a oferta de verduras/hortaliças/legumes durante o almoço e se ela é semelhante às que estavam na horta;

●     Visita da Nutricionista para informações sobre alimentação saudável;

●     Convidar um responsável pela horta comunitária, para uma entrevista com os estudantes;

●     Criar uma horta na escola.

Exploração do bosque, em grupos, fotografando imagens de insetos. As imagens serão apresentadas na TV. Em seguida, uma votação da turma para escolher a melhor fotografia. Depois da escolha da foto, listar o nome dos insetos conhecidos pelos estudantes e confeccionar um jogo da memória ( imagem e escrita).

O estudante é o protagonista do seu próprio saber, inicia o processo de aprendizado em diferentes tempos e espaços dentro ou fora do muro escolar apropriando-se assim da escrita.

A escrita não é um produto escolar, é um produto cultural, resultado do esforço coletivo da humanidade, ele se vê a frente te a letreiros, rótulos, etc

Diante da sua vivência, somado ao ambiente, através de espaços pensados esse educando vai sistematizando o seu saber.

Explorando o entorno da escola como parte do processo educativo, são muitas as possibilidades que podemos observar e utilizar como parte integrante da aprendizagem do estudante dentro do contexto do alfaletramento na educação integral em tempo ampliado. A utilização de materiais que fazem parte do dia a dia dos estudantes, facilita o diálogo e a compreensão, pois dessa forma contextualiza a aprendizagem.

                                          “ A leitura de mundo precede a leitura da palavra” – Paulo Freire (1989)

1. Descrição e identificação de elementos: Peça aos alunos para descreverem o que veem na imagem, identificando objetos, cores, formas, etc. Isso ajuda a enriquecer o vocabulário e a capacidade descritiva.

2. Produção de texto: Proponha que os alunos criem uma história baseada na imagem. Eles podem escrever um pequeno conto, uma narrativa ou até mesmo um poema inspirado no que observam na imagem.

3. Caça-palavras visual: Crie um caça-palavras com palavras relacionadas à imagem. Os alunos podem procurar as palavras escondidas na imagem, associando a escrita das palavras ao seu significado visual.

Quanto às atividades de educação integral em tempo ampliado, podemos incluir oficinas de leitura e escrita criativa, jogos educativos de palavras e alfabetização, contação de histórias com base na imagem e até mesmo saídas para explorar o entorno da escola e registrar através de desenhos ou fotografias. Essas atividades ajudam a reforçar os conhecimentos adquiridos durante o período regular de aulas e proporcionam uma aprendizagem mais abrangente e significativa.

Em Língua Portuguesa, pode-se aprofundar os estudos envolvendo pesquisas, gêneros textuais, oralidade, leitura e escrita. Em Matemática, coleta de dados; organização; montagem, estudo e interpretação de gráficos e tabelas; Em Práticas Artísticas: confecção de maquetes e objetos 3D das diferentes espécies de abelhas presentes no “Jardim de Mel”, bem como de suas colônias; confecção de móbiles. Em Prática Ambiental: estudo das espécies vivas (plantas, flores e animais); polinização, ecossistema. Em Ciência e Tecnologia: uso racional do celular (para pesquisas); investigação científica. Prática do Movimento: importância da preservação das espécies; importância do consumo de mel para a saúde; reprodução dos movimentos das abelhas. Com estas e outras atividades pretende-se que o estudante adote posturas corretas para cuidar e preservar o jardim recém instalado.

A musicalização atua diretamente na coordenação motora, equilíbrio, no ritmo e na direção do espaço e lugar, habilidades importantes para o desenvolvimento da escrita. Também incentiva a expressividade da criança e trabalha suas habilidades socioemocionais. A música tem o poder de estimular diversas áreas do cérebro, incluindo aquelas relacionadas à linguagem e à alfabetização. A exposição regular a canções infantis, rimas e jogos musicais pode ajudar a desenvolver habilidades auditivas, vocabulário e consciência fonológica, que são fundamentais para a aprendizagem da leitura e da escrita.

Após essas comparações, decidiremos em grupo como faremos a exposição das propostas levantadas.

PLACAS E SÍMBOLOS NO ENTORNO DA ESCOLA

Aula de campo no entorno da escola para observar e fotografar as placas e seus significados.

Primeiramente, deixar que os estudantes tentem descobrir ou sugerir qual o significado de cada uma delas.

Após essa exploração do ambiente, retornar a escola para dar continuidade ao trabalho.

Inicialmente, expor as fotos no telão e trabalhar os significados delas e a função social das mesmas.

Sugerir que as crianças procurem também durante o recreio, os símbolos presentes no pátio da escola e os representem por meio de desenho.

Por fim, formar grupos com os estudantes e confeccionar placas com materiais recicláveis.

✅ Disponibilizar brinquedos de cozinha e massa de modelar.

✅ Leitura e escolha dos cardápios.

✅ Modelagem dos pratos com a massinha.

✅ Sistematização escrita do seu cardápio escrito.

Ciclo I: 2° ano.

Para iniciar, deve ser feita uma breve exposição sobre a proposta de trabalho com a turma e uma conversa sobre a horta escolar.  Fazer uma conversa previa:

1-   Você possui horta em casa?

2-    Você auxilia seus pais com a horta?

3-    Você gosta de cuidar ou lidar com plantas e com a terra?

4-    Você utiliza verduras na alimentação? Por quê?

5-    Você acha importante ter uma horta?

6-    Você gostaria de participar de atividades com a horta escolar?

O espaço da horta funciona como um ótimo recurso didático e funcional para alfaletrar. Esse contato com a terra, plantas, hortaliças favorece a relação com a natureza, contribuindo para a conscientização sobre os impactos no meio ecológico e social. O desenvolvimento de uma horta no âmbito escolar, além de ensinar conteúdos de Ciências, influenciar hábitos alimentares saudáveis, a horta promove estímulo aos alunos em relacionar teoria e práticas e abordar diversos conteúdos curriculares. Dessa forma podemos unir a teórica com a pratica, trabalhando o meio social e recursos naturais, a nutrição, alimentação e hábitos saudáveis. A partir desse tema trazer textos, vídeos, leituras inserindo a compreensão e interpretação.

Proposta 4- Sandra, Carla e Josieli.

                Os estudantes podem utilizar a academia e o gramado para correlacionar as aprendizagens.

                Cada prática educativa pode se apropriar desse espaço de maneiras diferentes.

                Por exemplo, no espaço de cimento poderia desenhar uma amarelinha com letras e/ou números sendo assim, a escola teria extensões para além dos portões.

                Na prática de educação ambiental poderia desenvolver um projeto de paisagismo e reciclagem no entorno assim como, na prática de Arte fazer um grafite no muro com frase educacional.

Flores e ervas aromáticas são plantadas, pesquisadas estudadas, bem como a biodiversidade presente nesse espaço.

Receitas são feitas, produtos levados para casa e o cultivo também de responsabilidade dos estudantes.

Com o retorno das aulas o espaço será novamente revitalizado de acordo com o projeto a ser desenvolvido.

• Pensar também em hipóteses para o nome “Curitiba ano 330”.

• Realização de uma pesquisa para a confirmação das hipóteses levantadas.

• ⁠E por fim a elaboração de uma escrita coletiva da conclusão encontrada pela turma.

- Informações contidas;

- Data da inauguração;

- Prefeito e governador da época;

- Brasão;

- Quais são os recursos financeiros que foram utilizados;

- Origem dos brasões: Paraná e Curitiba, significado;

- Identificar na escola onde estão localizados outros brasões;

- Para que serve essa placa;

Visita ao museu Alfredo Andersen para ver a história de como foi feito o brasão do Paraná.

Seguindo um roteiro de passo a passo, solicitou-se que as famílias confeccionassem uma boneca ABAYOMI com os materiais ofertados. Após foi feito uma dinâmica onde as famílias pudessem representar seus sentimentos e abraçassem uns aos outros, finalizando com um piquenique coletivo confraternizando-se às sombras das árvores em comunhão com o conceito de uma CIDADE EDUCADORA.

100%

11

Para que os estudantes compreendam o mundo ao redor por meio da educação ambiental juntamente com as práticas de língua portuguesa, primeiramente realizar pesquisa sobre o Rio, de onde vem e para onde vai?

Então criarmos cartazes para colocar no entorno do rio, sobre jogar lixo na rua, etc.

Após este momento podemos convidar a comunidade para fazer uma limpeza aos redores do Rio e também fazer um abaixo assinado para que a prefeitura e órgãos responsáveis façam a retirada do lixo.

Realizar uma entrevista com vizinhos e buscar imagens de como era o Rio antigamente e como ele está atualmente.

Por fim construir um folder com as imagens e relatos da entrevista, considerando a importância desse rio para a comunidade e para a natureza e entregar aos demais alunos e vizinhos.

Essa prática levará o estudante pensar e participar da conservação dos espaços da cidade, bem como o tornará sujeito histórico, isto é, sujeitos que fazem a história da cidade.

Nesse sentido pensou-se em propor:

• num primeiro momento a exploração livre do espaço, para verificar a forma que cada estudante/criança relaciona-se com os equipamentos, colegas, adultos e próprio local;

• passando-se para a exploração de diferentes forma de movimentação utilizando cada elemento, verificando o desenvolvimento global de todos e cada um, nos aspectos que envolvem o controle motor relacionados a direção, equilíbrio, força, atenção, entre outros;

• na área da matemática trabalhar com as noções topológicas espaciais, geometria, representação tri e bidimensional, construção de gráficos da preferências individuais, entre outros;

• na língua portuguesa pensou-se em buscar literatura infantil que trate do tema "parquinho", além do uso de infográficos, produção de textos, listas de brinquedos e placas de sinalização, também do uso da superfície de areia para o trabalho com o controle e coordenação viso motora;

• também o uso de diferentes superfícies para realizar trabalhos artísticos e de composição e personalização do espaço educativo.

• Observação do Jardim de Mel inaugurado no ano de 2023.

• Experimentação do mel;

• Levantar e registrar os questionamentos;

• Pesquisar sobre a importância das abelhas, os diferentes tipos de abelhas e os cuidados com as abelhas com ferrão;

• Confeccionar jogos de alfabetização, utilizando-se das imagens e palavras (Ex: quebra-cabeça, jogo de memória, jogo formando palavras, etc);

• Vídeos explicativos;

• Produção de texto sobre o assunto;

• Podcast com a explicação sobre o levantamento realizado.

• Observação do Jardim de Mel inaugurado no ano de 2023.

• Experimentação do mel;

• Levantar e registrar os questionamentos;

• Pesquisar sobre a importância das abelhas, os diferentes tipos de abelhas e os cuidados com as abelhas com ferrão;

• Confeccionar jogos de alfabetização, utilizando-se das imagens e palavras (Ex: quebra-cabeça, jogo de memória, jogo formando palavras, etc);

• Vídeos explicativos;

• Produção de texto sobre o assunto;

• Podcast com a explicação sobre o levantamento realizado.

O ALFALETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO AMPLIADO

A imagem a seguir retrata um aviário que está localizado a aproximadamente 200 metros da escola. Compreendemos que ele pode contribuir no processo de alfabetização na medida em que possui estímulos visuais, como placas com valores, nomes de produtos e marcas que fazem parte do cotidiano dos estudantes.

Neste espaço a interdisciplinariedade pode ser desenvolvida a partir de elementos como a presença de animais, plantas, sua localização na questão geográfica, e na alfabetização matemática, nas questões de situações problema, comparações, sistema monetário, pesos e medidas.

Além desse espaço, seu entorno é propício ao processo de alfabetização, pois possui outros espaços como frutaria, posto de saúde e posto de gasolina.

• Á partir das informações encontradas no ponto de ônibus localizado próximo à UEII, viabiliza-se o trabalho com os nomes das linhas que o servem, das paradas e os bairros que são interligados, as cores dos ônibus. O brasão da cidade de Curitiba e os códigos utilizados na legenda do mapa de trajetos. Exploração do anúncio publicitário e suas características. Identificação e informações sobre tarifas, isenções e formas de pagamento. Considerando que Curitiba é uma cidade educadora, os profissionais do Projeto Linhas do Conhecimento podem contribuir com os conhecimentos sobre os bairros e sobre a cidade em uma totalidade. O transporte utilizado pelos estudantes da UEII também pode ser usado para explorar o entorno, já que passa por ruas próximas, placas de sinalização, estabelecimentos comerciais e residenciais entre outros. Nesse caso também pode-se orientar quanto à questões de segurança.

• O Largo homenageia um "turfista" então como esta não é uma palavra conhecida pelas crianças a proposta pode ser a de pesquisa para ampliação vocabular partindo da própria placa: turfista, pioneiro, turf. Construção coletiva de uma biografia do turfista homenageado. A praça também possui uma palavra em inglês: BELIEVE, que pode ser explorada de diversas formas.

A ludicidade é um elemento essencial nesse contexto, pois permite que os estudantes explorem a imaginação, a criatividade e as relações interpessoais de maneira lúdica e prazerosa. Ao proporcionar atividades que despertem o interesse dos estudantes e estejam alinhadas com suas preferências e motivações, o ambiente se torna propício para a aprendizagem significativa. Isso significa que os estudantes não apenas adquirem habilidades de alfabetização, mas também compreendem a relevância dessas habilidades em suas vidas e se engajam ativamente no processo de aprendizagem.

A mediação do professor desempenha um papel fundamental nesse processo. É por meio do seu acompanhamento atento e da sua capacidade de criar situações de aprendizagem contextualizadas que os estudantes conseguem fazer conexões entre o que estão aprendendo e o mundo ao seu redor. O professor atua como um facilitador, proporcionando orientação e suporte quando necessário, mas também incentivando a autonomia e a criatividade.

Dessa forma, o processo de alfabetização na Educação Integral em Tempo Ampliado se torna uma experiência completa e enriquecedora, que vai além da simples aquisição de habilidades básicas de leitura e escrita. Ele oferece a oportunidade de se desenvolverem integralmente, tanto no aspecto acadêmico quanto no emocional e social, preparando-os para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo de forma mais consciente e capacitada.

Alfaletrar na cidade educadora

        A leitura e a escrita fazem parte do cotidiano, são usadas para diferentes funções. As unidades escolares precisam atender a necessidade de alfabetização enquanto direito de todos os estudantes.

      Numa cidade alfabetizadora como Curitiba essa prática vai além das paredes da escola, pois integra todos os espacos da cidade numa busca de ensinar e de promover interação social e cultural.

      O texto destaca a importância de um trabalho sistemático nas escolas a fim de atender a todos os estudantes de maneira equitativa.

      Alfabetização e letramento são conceitos que devem estar associados e serem considerados de forma simultânea.

Alfabetização e a aprendizagem de um sistema de escrita alfabética, enquanto o letramento é um fenômeno plural, no campo educacional o letramento tem vários objetivos, entre eles compreender e interpretar textos, identificar a finalidade e função social de cada texto,comunicar, entre tantos outros.

       A alfabetização só tera significado se estiver em meio às práticas sociais de uso da leitura e da escrita, ou seja alfabetizar e letrar, caracterizando assim o alfaletrar, conforme expressa Magda Soares (2020).

       O texto ainda destaca as ações necessárias e obrigatórias aos profissionais da educação que devem ser desenvolvidas a fim de garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes, assim como se desenvolvimento integral dos mesmos. Define e explícita a funções dos professores regentes e dos corregedores, assim como do pedagogo equipe gestora e demais integrantes do contexto escolar o que garantem o atendimento adequado aos estudantes.

       O texto relembra da importância de que para o processo de ensino aprendizagem deve ser apoiado e organizado por todos os profissionais da educação, destacando a funções de cada um nos profissionais neste contexto.

       O texto faz a reflexão da história do processo de alfabetização, destacando que muitas mudanças ocorreram com o passar do tempo, os métodos que sofreram transformações acompanhando o processo de desenvolvimento  nas escolas. Assim passou da busca pelo  melhor método para alfabetizar para o olhar para como o estudante aprende.

      A busca por uma sociedade mais justa e igualitária depende de um trabalho efetivo com as práticas letradas.

PROFISSIONAIS: Lucimari, Luciane, Juliane, Liliane, Eva Bernadete Budniak Tozato

Data: 16/02/2024

Pensando na interdisciplinaridade entre as práticas educativas, podemos observar inúmeras possibilidades de alfabetizar: a interação, as descobertas no espaço, a socialização, a resolução de conflitos, diferentes momentos de leitura e novas descobertas, o despertar da curiosidade, a identidade, a motricidade entre outras oportunidades, sendo um ambiente de aprendizagem continua contribuindo para a ampliação territorial e experiências dos estudantes.

O texto em questão trata de uma campanha de arrecadação de óleo usado que é trocado por sabão.

O trabalho desenvolvido pelas turmas do Leia Mais refletindo sobre a escrita, produção de frases, palavras isoladas, uso das imagens como representação e expressão de ideias, o gênero textual e como esta atitude contribui para a preservação do meio ambiente.

Dados da arrecadação podem ser coletados e serem trabalhados no Componente Curricular de Matemática: quantos litros foram recolhidos, quantos sabões foram entregues, qual a média mensal da arrecadação, em qual mês arrecadou-se mais e em qual mês arrecadou-se menos sabões, etc.

Oficinas de Ciências e Tecnologia: Estudando e descobrindo curiosidades sobre as espécies das plantas, Movimento aparente do sol.

Oficinas do Meio Ambiente: A importância do cuidado com o planeta e com o ambiente em que vivemos. (Poluição).

Oficinas de Educação Artística: Descobrir diferentes texturas, cores e formas existentes nas plantas.

Oficinas de Matemática: Trabalhar a passagem de tempo, medidas.

Oficinas de Língua Portuguesa: Contar e recontar histórias como “A árvore generosa” onde nos promove um “leque” de ideias para trabalhar: ampliação do vocabulário, repertório de ideias, e quem sabe, no futuro, à sombra desta árvore, se possa ouvir, ler e contar histórias.   

O trabalho com placas de trânsito pode ser realizado em qualquer etapa da Educação, principalmente na Educação Integral, pois a interpretação de símbolos está presente em nossa vida antes mesmo do processo de alfabetização consolidado e pode ser realizada de forma lúdica, onde o estudante poderá ser o protagonista na construção dos seus saberes.

Pode-se trabalhar lateralidade, cores, respeito as regras, formas geométricas, prática teatral, circuito com motocas e bicicletas, jogos online, entre outros. 

Desta forma, propõe-se que as crianças sejam levadas a uma reflexão sobre o uso social e a importância das placas. Para isso pensou-se em: Visita a Escola de trânsito do Detran; Jogos de percurso/circuito, jogo da memória; Quiz; Construção de panfletos pelas crianças informando sobre as regras estabelecidas pelas placas e distribuídas na escola para as famílias.

Na prática ambiental, observar a forma de vida das abelhas sem ferrão e a sua função na sociedade atual.

Na prática artística, trabalhar com as cores, relacionando com as flores e seus formatos, bem como também o estudo e pesquisa da geometria e simetria das colmeias.

educação integral em tempo ampliado selecionamos o ponto de ônibus vque se encontra

em frente o portão da escola.

Assim, os estudantes irão explorar o ponto de ônibus para observar o entorno e a

movimentação da rua e o ponto de ônibus na calçada da escola.

Durante a observação vamos indagar e fazer alguns levantamentos de forma coletiva:

● Este ponto de ônibus está localizado em qual rua?

● Este ponto de ônibus é identificado por placas? Quais?

● Quais ônibus circulam por este ponto?

● Quais são os destinos destes ônibus? Para onde vão?

● Os ônibus que circulam neste ponto possuem acessibilidade?

● Depois de observar quais ônibus passam por este ponto, perguntar quais estudantes

residem nestes bairros?

Finalizando esta etapa os estudantes irão para uma proposta de construção de maquete do

entorno da escola com ponto de ônibus observado, reconstruindo as irregularidades citadas

anteriormente.

O ALFALETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO AMPLIADO

De acordo com a concepção da educação integral em tempo ampliado, OS espaços externos à escola, quando pensados, organizados e planejados, podem ser transformados em ambientes educativos.

A partir da observação dos ambientes escolares, podemos propor duas atividades educativas, que são acessíveis a todos os estudantes, independente de tamanha, idade, nível de conhecimento, turma ou mobilidade/desenvolvimento motor.

Sala de jogos pedagógicos, a escola possui vasto material lúdico pedagógico, que auxilia o trabalho pedagógico no desenvolvimento das práticas educativas, atendendo e respeitando a individualidade de cada criança/estudante.

Quadro em parede externa, os estudantes podem se expressar, brincar e aprender, sozinho ou em interação com outros colegas. Pode ser utilizado de forma livre, com ou sem intervenção e pedagógica ou direcionamento do professor.

Sendo assim, o processo de aprendizagem, será contemplado em todos os espaços frequentados pelos estudantes dentro e fora da escola.

Sendo assim, o processo de aprendizagem, será contemplado em todos os espaços frequentados pelos estudantes dentro e fora da escola.

Propostas:

Conversa com a turma sobre quem foi o professor Erasmo Pilotto.

Pesquisa sobre a vida do Professor Erasmo Pilotto e elaboração de um texto coletivo biográfico.

Elaboração de frases sobre a escola para divulgação do aniversário da escola em abril.

Pesquisa para o levantamento dos familiares que já estudaram na escola e de suas lembranças enquanto estudantes.

- Oficinas de: Leitura, aprendizagem criativa (uso de materiais alternativos).

- Empréstimos de livros pré selecionados.

- Contaçao de histórias com professores, autores convidados.

- Leitura Interativa.

Incluir no planejamento pedagógico do professor o espaço do Farol como mediação e incentivo a leitura, suporte a pesquisa e difusão cultural, promovendo o contato com os saberes de forma intencional e sistematizada focando no melhor processo de ensino-aprendizagem.

A praça ao lado da escola possui quadra poliesportiva, academia ao ar livre e brinquedos, que podem ser aproveitados nas práticas como meio para se trabalhar atividades esportivas, de bem-estar e saúde.  

Nosso espaço é utilizado para o contato direto com a natureza, a partir destas vivencias os estudantes podem pesquisar utilizando diferentes tecnologias sobre o tema, numa perspectiva da aprendizagem criativa e interdisciplinar.  Onde pode se explorar a música, o movimento,  a educação ambiental  e o  ALFALETRAR.

         Fizemos um lindo planejamento:

👉🏻Roda de conversa sobre a importância de uma horta e do aproveitamento dos pequenos espaços para plantio.

👉🏻 Pesquisar junto com os estudantes os tipos de plantas que podem ser cultivados na horta.

👉🏻 Levantamento de dados: Quem tem uma horta em casa? Você auxiliar seus pais com a horta? Vc gosta de cuidar ou lidar com as plantas e com a terra?

👉🏻Enquete com a turma para saber se gostariam de participar de atividades com a horta no ambiente escolar?

👉🏻Levantamento de hipóteses: O que vocês gostariam de plantar na nossa horta?

👉🏻Projeto da horta: desenhos e maquetes.

👉🏻Utilizando as tecnologias disponíveis para pesquisar sobre as plantas e a forma de plantio.

👉🏻Escrita Coletiva do cronograma de regras e cuidados com a horta.

👉🏻Definição da lista de plantio conforme a época de cada espécie, organizada em uma lista de palavras.

👉🏻Fechamento: um momento para as famílias apreciarem e degustarem o que foi produzido.  

Na proposta da Oficina de Yoga, da Prática do Movimento, passeamos pelo bosque contemplando a Natureza, observando os sons e silêncios, as árvores, plantas e pequenos animais e realizamos algumas posturas, como por exemplo a da árvore, estando junto com as árvores. Ou realizamos um momento de contação de história, utilizando o bosque como cenário para a realização de outras posturas. As crianças trazem sempre suas contribuições, saberes e conhecimentos prévios sobre a natureza, enriquecendo as nossas práticas.

Esse ambiente educativo, também é o lugar onde as crianças gostam de brincar e explorar diferentes materiais que são utilizados na oficina de música, das Práticas Artísticas. A apreciação dos sons da natureza, o reconhecimento dos diversos sons, a gravação deles para reprodução em sala e a exploração dos diversos sons. A representação gráfica por desenhos e também a possibilidade de compor um objeto sonoro, com a exploração de diversos materiais para a sua confecção. Pesquisas em textos sobre as propriedades desses materiais e suas possibilidades sonoras, também fazem parte da proposta.

Alguns exemplos de como qualificarmos as ações com os estudantes e que trabalhem com os processos de leitura de mundo e possibilidades de registro e de escrita, de forma significativa.

Prática:

·         Tirar fotos das árvores do entorno da escola (pátio da escola)

·         Catalogar as árvores

·         Sustentabilidade dos recursos naturais

·         Sistema de medidas

·         Probabilidade

·         Formas Geométricas

·         Produção de texto (roteiro)

·         Produção de cartazes

·         Projeção das sombras em diferentes horários

·         Desenhos usando elementos da natureza

·         Utilizando o roteiro realizar uma peça teatral

PROPOSTA 4

O alfaletrar na Educação Integral em tempo ampliado.

"Espaços Educativos: Mesa de Jogos"

Considerando o espaço educativo, referente as mesas de jogos, entendemos que ele contribui para o desenvolvimento social e educativo no alfaletramento na educação integral em tempo ampliado. Potencializando diferentes aprendizagens e possibilitando ao estudante sentir-se pertencente ao grupo. 

Percebemos que este espaço favorece a socialização e envolvimento em jogos como: xadrez, dama, gamão, percurso, brincadeiras.

M- Daniele, Lucila e pela Solange

Uso do Arlequim

Os jogos online podem contribuir de várias maneiras nas práticas de alfabetização, como

a motivação e engajamento, incentivando os estudantes a se envolverem mais ativamente

com atividades de alfabetização.

Os jogos podem ser uma ferramenta poderosa para complementar as práticas de

alfabetização, tornando o processo mais dinâmico, interativo e envolvente para os estudantes,

bem como na colaboração e a comunicação entre os jogadores, o que pode ajudar os

estudantes a desenvolver habilidades sociais e de trabalho em equipe.

PROPOSTA 4 – O ALFALETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO AMPLIADO

Concluímos que o CEI David Carneiro se preocupa com a alfabetização dos seus estudantes promovendo ações para

permear esta aprendizagem. No ambiente escolar o estudante recebe o estímulo do professor para observar o entorno

da escola com a preocupação da preservação do meio em que está inserido assim como a conservação do mesmo. O

fato de os estudantes vivenciarem este entorno proporcionam gatilhos que propiciam a sua alfabetização, pois

visualizam e se inspiram pela leitura e escrita até que de fato se torne um hábito. Esta alfabetização acontece de forma

natural e prazerosa.

Destaca-se inspiração nas citações abaixo:

Curitiba é uma Cidade Educadora, pois propicia aos cidadãos o desenvolvimento de sua cidadania e de suas

aprendizagens em seu território, uma vez que oferece experiências e práticas nos espaços diversos e em atividades

ofertadas. Ao proporcionar aos estudantes as vivências das aulas de campo rota e entorno, das visitas aos espaços

culturais e outras atividades que favoreçam o fortalecimento da consciência urbana, da sustentabilidade e da

identidade cidadã, a escola traz a abordagem da cidade educadora para as práticas escolares. Esta é a perspectiva de

trabalho da Rede Municipal de Ensino (RME) de Curitiba: formar cidadãos críticos, éticos e responsáveis, com

sentimento de pertencimento aos espaços públicos, cuidando da cidade e valorizando-a, de modo a entender que as

ações individuais afetam a coletividade

No âmbito da alfabetização, reconhecemos a importância de desenvolver habilidades linguísticas desde a mais tenra

idade, proporcionando uma base sólida para a compreensão do mundo e para o exercício pleno da cidadania. Nesse

sentido, estamos comprometidos em apresentar metodologias para que nossos estudantes se tornem leitores

proficientes e comunicadores eficazes. O letramento, por sua vez, vai além da decifração de letras e palavras. Ele

engloba a compreensão e a utilização da linguagem de maneira crítica e reflexiva, permitindo que nossos estudantes

se tornem agentes ativos na sociedade. A Cidade Educadora é um terreno fértil para o letramento, onde a diversidade

cultural e as múltiplas formas de expressão enriquecem nossos horizontes e incentivam o diálogo constante.

A partir da fotografia do portão da escola, o qual foi revitalizado em 2024, as professoras realizaram a seguinte proposta a ser realizada pelas professoras das Práticas de Língua Portuguesa: “Te transforma para voar”. 

• Observação, leitura e reflexão das palavras na imagem do portão da escola.

• Explicação aos estudantes da dinâmica realizada com os professores no retorno do ano letivo para revitalização do portão da escola.

• Leitura da palavras registradas pelos professores no portão da escola, reflexão sobre o significado das palavras, quantidade de letras e sílabas.

• Exposição do livro: “Dicionário Ilustrado dos Sentimento” de Fernanda Salgueiro, e proposta de construção do dicionário ilustrado dos sentimentos do Ulysses, a partir das palavras registradas no portão.

Depois, as professoras finalizaram com a exposição da proposta ao grande grupo de professores, enfatizando que os espaços da escola e do entorno podem servir como um disparador significativo para a realização de atividades de alfaletramento.

Pode ser utilizado para momentos de conversa, contação de histórias e atividades ao ar livre, bem como em produções artisticas como teatro, jogos e brincadeiras, práticas do moveimento e integração entre os estudantes.

 Com as imagens tiradas no entorno podemos montar um plano de ensino.

- Observação das placas de trânsito no entorno da escola por parte dos estudantes;

- Solicitar aos estudantes que represente as placas do entorno através de desenho;

- A apresentação das placas através de quebra-cabeça;

- Roda de conversa com os estudantes sobre o significado das placas, realizar a leitura e a escrita das placas levando-os à reflexão.

Exemplo:

A palavra “PARE” inicia com qual letra?

Que outras palavras podem ser escritas com a primeira sílaba da palavra PARE?

Quais são as vogais e consoantes da palavra PARE?

Ainda podemos confeccionar um jogo da memória com as placas de trânsito;

- Utilizando diversos materiais montar uma maquete do entorno utilizando as placas.

Proposta Turno da Tarde

A alfabetização se caracteriza por dois processos: o alfabetizar e o letrar.

São aspectos distintos e indissociáveis no processo de aprendizagem.

Na Educação Integral em Tempo Ampliado o aprendizado pode acontecer em diversos espaços internos e externos, como: no pátio em contato com profissionais e colegas, no refeitório, na horta, entre outros.

Esta última, será uma estratégia interessante, uma vez que, no caso de estudantes no processo de alfabetização, é necessário diversificar estímulos para despertar o interesse e a atenção e com isso engajá-los no processo de letramento.

 A vista disso, o trabalho será transdisciplinar, envolvendo desde o preparo do espaço até a alimentação saudável.

 Pode-se elaborar placas informativas sobre o cuidado com o espaço, práticas voltadas para a leitura e a escrita que estão associadas ao cuidado com o meio ambiente e a importância da alimentação saudável.

Assim, cabe ao professor propiciar oportunidades para os estudantes atuarem de forma emancipada por meio da leitura e da escrita como protagonistas de suas existências.