Acción Tutorial con Ignacio:

"La Acción Tutorial (AT) es una labor integrada en todos los niveles del sistema educativo, y por tanto en Formación Profesional (FP). A través de ella, los docentes favorecen las relaciones que se establecen en el aula con los distintos agentes implicados". (Cascales-Martínez & Gomariz-Vicente, 2021)

Realizaremos entrevistas personales con el alumno, en este caso Ignacio. Intentaremos conseguir acuerdos y colaboraciones con el, y tendremos en cuenta el objetivo principal de estas entrevistas: tratar su falta de integración en el grupo y la falta de asistencia a las clases. Para ello debemos crear un clima favorable, donde el alumno se sienta cómodo; no solo desde el ámbito académico y profesional, si no desde el lado más personal. A través de estas actividades ayudaremos al alumno a gestionar sus emociones, gracias a las técnicas de gestión emocional y motivacional.

“La entrevista es una técnica de relación y comunicación interpersonal imprescindible en toda tutoría”. (Arnaiz, 1999, p. 147)

La acción se llevará a cabo contando con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Objetivos:

• Colaborar en el desarrollo de las competencias sociales y emocionales del alumno

• Posibilitar una mayor integración del alumno en el grupo y en el centro

• Favorecer la cohesión grupal

Acción tutorial con la familia: Pretendemos que exista una comunicación cercana entre la familia y el centro, por ello se establecen reuniones y entrevistas quincenales con la familia; en función de la disponibilidad de esta.

Crear un buen ambiente a lo largo de la entrevista resulta favorecedor para tratar la situación que preocupa a la familia. Es primordial mantener el respeto y la sensibilidad. Son actitudes que un tutor debe poseer. (Campoy, 2000)

Junta al Departamento de Orientación trabajaremos los elementos que se consideren necesarios, para que la entrevista con la familia del alumno sea lo más positiva posible.

Objetivos:

• Que la familia contribuya eficazmente en el proceso educativo

• Obtener información sobre el contexto familiar y social del alumno

• Informar sobre acciones y proyectos de integración que tengan lugar en el aula

Gamificación: A través de este recurso aumentaremos la implicación del alumno, por lo tanto, favoreceremos, no solo el aprendizaje, si no la relación con el resto de compañeros.

"La gamificación en educación fomenta el trabajo en equipo debido a la búsqueda de soluciones a los desafíos de aprendizaje". (Educación 3.0, 2020)

Objetivos:

• Crear un entorno de aprendizaje más divertido

• Estimular relaciones sociales

• Compromiso y participación del alumnado

• Trabajar en el desarrollo de determinadas emociones

Vidal, S. (2023). Orientación educativa: ¿Cuál es su utilidad para el alumnado?. ILERNA. https://www.ilerna.es/blog/orientacion-educativa#:~:text=Principio%20antropol%C3%B3gico%3A%20se%20basa%20en,alcanzar%20un%20desarrollo%20personal%20propio.

Fernández, S. (2019). Principios y Funciones de la Orientación Educativa. orientacioneducativa.news. https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

Cascales-Martínez, A. & Gomariz-Vicente, M.A. (2021). Acción Tutorial en Formación Profesional: perspectiva del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. https://revistas.um.es/reifop/article/view/453461/303621

Arnaiz, P. (1999). La/s entrevista/s. La tutoría: De la reflexión a la práctica. (pp. 147-158). Barcelona: Les Punxes Distribuidora.

Campoy Aranda, T. J. (2000b). Técnicas de acción tutorial en la evaluación psicopedagógica. Orientación y calidad docente. (pp. 119-188). Madrid: EOS.

Educación 3.0. (2020). 9 beneficios de la gamificación en la educación. Educación 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/beneficios-de-la-gamificacion/#google_vignette

La orientación educativa a través de la acción tutorial, tanto con Ignacio, como con su familia, nos permite ofrecer al alumno una intervención integral, con el objetivo de mejorar su rendimiento académico, su participación y asistencia al centro, y por supuesto, su relación con el resto de compañeros. Será clave una acción coordinada con el equipo docente, y el Departamento de Orientación.

Por otra parte, los juegos y ejercicios propuestos, ayudarán a Ignacio y al resto de sus compañeros a fomentar un clima favorable en el aula. Además, potenciaremos el trabajo en equipo, la comunicación, la responsabilidad y el compromiso.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, es muy probable que el estatus sociométrico de los estudiantes esté muy relacionado, y tenga mucho que ver con el tipo de apego desarrollado durante la infancia, y también con el tipo de educación parental que han recibido. El apego y las prácticas de crianza van a tener una especial relevancia en el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales del individuo, que al mismo tiempo corresponderán con la forma en la que los sujetos se relacionan con sus iguales.

Por ejemplo, Celia es probable que haya desarrollado un apego seguro en la infancia, donde se han visto beneficiadas sus competencias sociales ; las conductas disruptivas de Mateo, podrían estar relacionadas con un apego inseguro ambivalente, afectando a su capacidad para relacionarse positivamente con el resto de compañeros; Olga, podría haber desarrollado un apego ambivalente, donde la ausencia del cuidador, puede haber generado en ella una necesidad de destacar y llamar la atención; Álvaro un apego evitativo, de esta forma se podría explicar su conducta o tendencia de mantenerse al margen del grupo; y por último, Andrea, cabe la posibilidad de que sus comportamientos tengan que ver con una mezcla de apego seguro y un estilo de crianza autoritativo democrático, fomentando un desarrollo social estable.

Por tanto, los comportamientos que se ven en el aula, son el resultado de las bases emocionales y la forma en la que el alumno aprender a interactuar con los demás desde su infancia.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal inciden de una forma muy distinta en cada estudiante y alumno. En nuestro caso, si analizamos a cada estudiante, vemos los siguientes elementos; Celia, por ejemplo, tiene una influencia por el efecto de facilitación social, lo que provoca que rinda mejor en aquellas actividades donde es observada, transfiriendo la presión hacia la conformidad, con el objetivo de mantener su condición positiva. Mateo por su parte puede manifestar desindividualización, mostrando ciertas actitudes y comportamientos negativos al mimetizarse con un grupo hostil, y oponiéndose a la conformidad por no sentirse apreciado y aceptado. Olga se relaciona con el efecto de polarización grupal, mostrando posturas cada vez más exageradas y extremas. Además, también se autocensura cuando hay adultos presentes. Por su parte, en Álvaro, podría darse el efecto de holgazanería social, donde su participación es escasa debido a su propio aislamiento.  En este caso se autocensura para no llamar la atención de sus compañeros. Por último, Andrea, percibe el efecto de facilitación social en aquellas situaciones y acciones simples, y se conforma con la necesidad de evitar situaciones violentas o conflictos, cediendo a la presión hacia la conformidad, y restringiendo su participación, así como sus aportaciones.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, podemos intervenir de una forma efectiva en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes, y de esta manera diseñar un entorno mucho más positivo para el aprendizaje y las relaciones sociales. Algunas de las acciones y estrategias que podemos llevar a cabo son las siguientes:

- Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación, desarrollando proyectos grupales donde cada estudiante pueda tener un rol determinado, ayudando a que estos formen un grupo fuerte y unido.

- Fomentar las habilidades sociales con la resolución de conflictos, a través de talleres donde los alumnos desarrollen la comunicación y la escucha.

- Moldear comportamientos positivos, tratando a todos los alumnos con el debido respeto e igualdad. Mostrando como se pueden gestionar los conflictos entre compañeros.

- Construir un ambiente positivo y tolerante, a través del establecimiento de reglas de convivencia muy marcadas, basadas en el respeto a todas los individuos y sus opiniones.

- Intervenir e identificar todas aquellas situaciones de desindividualización o de polarización grupal, con el objetivo de encontrar soluciones y respuestas a dichas problemáticas.

- Dar oportunidad a todos aquellos estudiantes a de liderar grupos de trabajo o proyectos en clase, para que desarrollen su confía en ellos mismo, así como las habilidades de liderazgo.

- Premiar todos las actitudes y comportamientos positivos de los alumnos. De esta forma incentivaran al resto.

- Organizar programas de mentoría entre iguales, ya que aporta beneficios como la orientación en el aprendizaje, la mejora en la toma de decisiones, y la motivación a la hora del desarrollo de estrategias de trabajo intelectual y de aprendizaje.

Todas estas acciones harán que el clima en el aula mejore, haciendo que todos los alumnos puedan sentirse parte del grupo.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

En este caso, la realización de un sociograma puede ser muy oportuna y útil, ya que nos permite mapear las relaciones existentes entre los alumnos, y comprender cual es la dinámica social en el aula. Es una herramienta que nos aportará mucha información sobre aquellos individuos más populares, los rechazados o los ignorados, etc.

La información que adquirimos mediante el sociograma es la siguiente:

• Estatus sociométrico de los alumnos, para que, como hemos comentado anteriormente, nos permita conocer a los estudiantes más populares, a los que están aislados, a los que son rechazados, y a los controvertidos.

• Conocer los lazos más estrechos que existen entre los alumnos, tanto en las amistades, como a la hora de trabajar juntos.

• Conflictos. Nos ayuda a conocer si existen situaciones tensas o rivalidades, como la descrita en el caso con Mateo y Olga.

• Grado de inclusión. Con la utilización del sociograma podremos averiguar cual es el nivel de integración de los estudiantes, como en la circunstancia de Álvaro, y cual es su grado de aceptación en el grupo.

• Influencias. Conoceremos quienes son los alumnos que pueden llegar a influir sobre los demás, y de qué manera influye esto en el aula.

  
  

  Por último, estas son algunas de sus utilidades:

• Mejora y facilita las acciones destinadas a fomentar la inclusión, y mejorar las relaciones entre los individuos, a través de estrategias personalizadas.

• Identificación de aquellos alumnos vulnerables. Nos permitirá brindar un apoyo adicional, así como llevar a cabo actividades donde estos estudiantes puedan integrarse de una forma positiva en la dinámica del grupo.

• Permite evitar situaciones conflictivas y reorganizar equipos.

• Mejorará el clima y el ambiente en el aula. A través del sociograma podremos conocer la estructura de las relaciones, y actuar en función de estas.

  
  

  Por lo tanto, el sociograma tiene una gran utilidad para dirigir la clase, ya que permite conocer información muy valiosa a la hora de organizar acciones que mejoren esa cohesión y unidad de grupo.

Celia (Popular): Lidera y dirige sin intimidar. Tiene grandes habilidades a la hora de colaborar. Resuelve los problemas de una forma tranquila y pacífica. Sus compañeros la respetan gracias a su forma de actuar.

Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). ¿Qué es un sociograma? Definición, utilidad y tipos. Revista UNIR. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Eroski Consumer. (s.f.). El sociograma: una herramienta para analizar las relaciones en el aula. Consumer. https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html

Vaello Orts, J. (s.f.). Estrategias de mejora y gestión en el aula. XTEC. https://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0025/f90a12bb-7722-4e36-a558-d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf

Universidad Europea. (s.f.). Resolución de conflictos en el aula: estrategias y claves para docentes. Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

García García, M. J., Gaya López, M. C., & Velasco Quintana, P. J. (s.f.). Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje. Universidad Politécnica de Cataluña. https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/11768/a15.pdf