PSICOLOGICHE E DELLA COMUNICAZIONE

dipingiamo il nostro futuro con rispetto

e inclusione”

CANDIDATA : SABATINO FABIOLA

MATRICOLA: AD3005279

2.      Contesto classe

3.      Microprogettazione didattica inclusiva

4.      Narrazione del progetto e degli applicativi usati

La scuola mostra di essere in linea con i dati nazionali sia nel numero di ammessi alle classi successive sia nella distribuzione dei voti finali ottenuti dagli studenti all’Esame di stato. Attualmente la popolazione scolastica è costituita da 1300 alunni con 58 classi. Tra le 58 aule presenti nell’istituto troviamo anche una palestra, un laboratorio di chimica, fisica, biologia, uno di musica e un laboratorio per le lingue straniere. Il Liceo S. Cantone si avvale di moderni laboratori che permettono agli studenti di effettuare verifiche sperimentali in campo scientifico, linguistico e informatico, favorendo una didattica dell’imparare facendo, “LEARNING BY DOING”.  Le attività laboratoriali permettono agli studenti di assimilare meglio la teoria della disciplina, “praticare” in modo consapevole il metodo sperimentale e di sentirsi coinvolti emotivamente verso lo studio della materia.

La scuola è frequentata da una bassa percentuale di alunni con un'origine familiare extracomunitaria in tutti gli indirizzi. Lo status economico medio-basso delle famiglie degli studenti pone, in alcuni casi, difficoltà nel reperire risorse per la progettazione di attività extracurriculari, visite guidate, partecipazione a spettacoli teatrali, mostre. La scuola, pur essendo collocata in un contesto urbano facilmente raggiungibile attraverso i mezzi pubblici, spesso risente dei disagi causati da tali mezzi, soprattutto ritardi o soppressioni improvvise delle corse, causando spesso l'ingresso a scuola in ritardo.

Il Liceo “S. Cantone” offre percorsi formativi che permettono il raggiungimento di conoscenze e competenze utili per poter accedere all'istruzione superiore e continuare ad apprendere lungo l'intero arco della propria vita. Questo avviene anche per gli insegnanti che attraverso la ricerca e l'innovazione, l'attività laboratoriale e l'utilizzo delle nuove tecnologie migliorano il successo scolastico favorendone la crescita e l'integrazione degli studenti.

Tra gli obiettivi dell’istituto troviamo: garantire il successo formativo di tutti gli alunni nelle discipline in cui presentano maggiore criticità; abbassare la percentuale del 3% degli alunni non ammessi alla classe successiva o degli alunni con giudizio sospeso; aumentare la capacità di osservare le regole e i patti sociali condivisi; migliorare la regolarità della frequenza scolastica; incrementare le attività laboratoriali per favorire lo sviluppo delle capacità logiche e di problem solving; creare ambienti di apprendimento innovativi ed inclusivi con uso di tecnologie didattiche che stimolino l'apprendimento per invitare gli alunni a diventare responsabili della propria voglia di apprendere; creare un clima favorevole all’apprendimento basato sulla fiducia, sul rispetto, sulle capacità comunicative e relazionali e sull’ascolto attivo; realizzare una “scuola su misura” dei bisogni e delle attitudini degli studenti per innalzare il tasso di successo scolastico e valorizzare i talenti; sostenere le scelte di studio e di vita, orientando allo studio e al lavoro, infine favorire l’inclusione di tutti gli studenti e lavorare affinché questa si realizzi davvero. A tal proposito, il Liceo S. Cantone, in linea con le direttive del Decreto Ministeriale del 27 dicembre 2012, che sancisce il diritto all’apprendimento per tutti gli studenti in difficoltà compresi i BES, opera attraverso un gruppo di lavoro per l’inclusione in cui si integrano tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola con il compito di elaborare un Piano Annuale per l’Inclusività. Inoltre al fine di porre l’inclusione al centro dell’offerta formativa dell’Istituto, quale elemento caratterizzante e qualificante delle attività didattiche ed educative espletate, è stato istituito un  laboratorio per l’inclusione che vede coinvolti gli alunni, una/due ore al giorno, secondo una specifica progettualità. Lo stesso, in particolare, viene destinato agli alunni diversamente abili per i quali è prevista una programmazione differenziata, quale ambiente di apprendimento in cui ogni singolo alunno, con la sua specifica diversa abilità, risulta protagonista di un percorso di sviluppo e consolidamento di abilità e autonomie in un contesto collaborativo ed esperienziale che lo porti a sperimentare, insieme ad altri docenti ed alunni, attività, metodologie e strumenti non praticabili in aula durante le lezioni curriculari. La figura dell'alunno/a diversamente abile è al centro di tutti gli interventi formativo-educativi al fine di fornire una perfetta integrazione sia nel contesto scolastico, sia nella realtà che lo circonda.

A. assume a casa comportamenti simili a quelli che adotta in classe: preferisce scegliere la sequenza e la tipologia di attività da svolgere. Ama scrivere o colorare rispetto allo svolgimento di esercizi di matematica. Ama anche la musica e ballare. Se approva il compito affidatole è felice e collaborativa. Quando viene contraddetta o rimproverata, può avere momenti di crisi di pianto, durante i quali capita che gridi qualcosa anche nella sua lingua di origine.

A. è inserita all’interno di una classe composta da 18 studenti, di cui 8 femmine e 10 maschi.

La scuola è composta da tre plessi: plesso Centrale, plesso Guadagni e ultimo aggiunto plesso Vincenzo Pirozzi. La classe si trova nel plesso Centrale, situata al primo piano dell’edificio scolastico. La classe si presenta abbastanza ampia, con due finestre, una scrivania, sedie, lavagna, armadietti e una Lim.  Il contesto classe appare eterogeneo e piuttosto vivace, composto da studenti che sono spesso richiamati e sollecitati al silenzio e al rispetto delle regole.

La maggior parte degli studenti, infatti, si dimostrano attenti e desiderosi di apprendere, interagendo con gli insegnanti e impegnandosi nell’apprendimento. La loro partecipazione e il loro impegno possono influenzare positivamente l’ambiente di apprendimento e contribuire al successo dell’intero gruppo classe. D’altra parte, la classe è composta da alcuni studenti vivaci che manifestano comportamenti poco idonei ad un contesto classe. Hanno difficoltà di concentrazione, mancanza di interesse verso le lezioni, interagiscono in modo energico tra di loro anche durante le lezioni, disturbando il resto della classe.  Questo rappresenta un ostacolo per A. in quanto il rumore provocato dagli studenti disturba la ragazza che si distrae dal compito affidatole e accumula talvolta stress uditivo ed emotivo che sfoga gridando a sua volta. Nonostante questo, però, l’inserimento in un gruppo di pari stimola la curiosità dell’alunna che è felice di stare con i compagni, di osservarli e talvolta rivolgere loro carezze o brevi saluti. I compagni mostrano un comportamento abbastanza rispettoso e collaborativo nei confronti dell’allieva alla quale perdonano eventuali eccessi comportamentali e della quale esaudiscono piccole richieste ma non comprendono ancora l’importanza di evitare di creare in aula un ambiente troppo confusionario e rumoroso.

In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento emerge che:

Sul piano affettivo relazionale: riesce a relazionarsi spontaneamente con i suoi pari solo per brevi saluti senza riuscire a strutturare una relazione.

Area cognitiva: presenta molte difficoltà cognitive che gli impediscono di svolgere delle attività da sola ma ha bisogno di una guida adulta che funga da figura di riferimento.

Area neuropsicologica: le situazioni percepite come eccessive o troppo difficoltose generano tensione e stress che possono dare origine a dei “comportamenti problema”.

Area linguistica: si esprime con frasi semplici ma ha un suo vocabolario di base. Scrive sotto dettatura, riesce a leggere e copiare un testo e se guidata in modo chiaro riesce a risolvere esercizi lessicali e a dare risposte alle domande poste.

Area dell’autonomia: è autonoma nell’utilizzo del materiale scolastico.

Area motoria: Cammina e si sposta in modo un po’ impacciato ma con leggera difficoltà.  

A tal proposito, si è pensato di proporre un progetto dal titolo “Bullismo: dipingiamo il nostro futuro con rispetto e inclusione”. L’attività didattica sarà rivolta alla classe IIIESA del Liceo Cantone con l’obiettivo di diffondere e promuovere una cultura di gentilezza e solidarietà, sensibilizzando e contrastando il fenomeno del bullismo.

Questo progetto si propone l’obiettivo di sensibilizzare gli studenti sulle diverse forme di bullismo e sui suoi effetti negativi, fornendo agli studenti strumenti per riconoscere, affrontare e prevenire situazioni di bullismo e creando un ambiente inclusivo e di supporto all’interno della scuola.

A partire dal mese di gennaio e fino al 7 febbraio, quando viene celebrata la “Giornata Nazionale contro il bullismo e il cyberbullismo”, i ragazzi della IIIESA, saranno impegnati nella realizzazione di questo progetto.

L’argomento chiave quindi che sarà presentato agli studenti è il bullismo, in tutte le sue forme. Si è scelto questo argomento perché rappresenta un’opportunità per affrontare un problema sociale diffuso che colpisce molte persone, soprattutto nei contesti giovanili e scolastici; si è scelto inoltre, questo progetto anche per garantire l’effettiva partecipazione di A. e per fornire gli strumenti e le competenze necessarie per affrontare situazioni di bullismo in modo efficace. Spesso infatti, i ragazzi con disabilità, inclusi quelli con autismo, possono essere particolarmente vulnerabili al bullismo a causa delle loro difficoltà nelle interazioni sociali e nell'interpretazione delle situazioni. Queste difficoltà possono renderli bersagli facili per coloro che cercano di intimidire o mettere in imbarazzo gli altri. Inoltre, questi ragazzi molte volte hanno difficoltà a riconoscere i comportamenti intimidatori. Questo può renderli più suscettibili a subire bullismo senza rendersene conto o senza sapere come affrontarlo.

Attraverso questo tipo di iniziativa, si può lavorare per promuovere un ambiente più inclusivo e rispettoso, dove ogni individuo si senta accettato e valorizzato.

FASE 2: La seconda fase della progettazione prevede la somministrazione dell’applicativo Arasaac, che attraverso l’utilizzo di immagini permette di rendere più chiaro e accessibile il concetto di bullismo, spiegando anche le diverse forme che si possono incontrare.

Successivamente, il docente somministra, con l’utilizzo dell’applicativo WordWall, un quiz a risposta multipla, che rappresenta un’opportunità per valutare le conoscenze degli studenti su questo tema importante. Gli studenti qui avranno l’opportunità di rispondere alle domande del quiz, che riguardano le definizioni di bullismo, le diverse forme, le conseguenze per le vittime e le strategie per prevenirlo. Le risposte potranno essere supportate da spiegazioni e approfondimenti per aiutare gli studenti a consolidare le proprie conoscenze e comprenderne l’importanza. Questo applicativo permette di rendere l’attività più coinvolgente e divertente per gli studenti, incoraggiandoli a partecipare attivamente e ad impegnarsi nel processo di apprendimento. Alla fine del quiz, il docente può anche fornire feedback agli studenti sulle loro risposte, incoraggiandoli a riflettere sui risultati e ad affrontare eventuali lacune identificate.

Successivamente, gli studenti con il supporto del docente e l’utilizzo dell’applicativo Mentimeter, provvederanno alla creazione di un sondaggio anonimo sulla diffusione del fenomeno del bullismo all’interno della scuola. Questo permetterà di raccogliere dati e informazioni sulla percezione del bullismo da parte degli studenti, fornendo una panoramica più completa della situazione all’interno dell’istituto scolastico.

FASE 3 : La terza fase della progettazione coinvolge gli studenti in un compito di realtà che si svolgerà in più lezioni e che mira alla realizzazione di un murales contro il bullismo. Gli studenti saranno divisi in piccoli gruppi e saranno incaricati di progettare, con il supporto dell’applicativo Canva, il murales che verrà esposto durante la giornata contro il bullismo, alla quale parteciperanno anche i genitori. In questa fase, gli studenti avranno l’opportunità di mettere in pratica le conoscenze acquisite sul tema del bullismo e di esprimere le proprie idee e opinioni attraverso l’arte visiva. Il docente avrà il compito di guidare i gruppi fornendo suggerimenti e risorse per la progettazione e l’esecuzione del murales, incoraggiando la creatività e la collaborazione tra gli studenti. Inoltre, sempre con il supporto dell’applicativo Canva, realizzeranno un volantino che sarà consegnato ai genitori e a tutta la comunità scolastica.

FASE 4: nella quarta ed ultima fase, gli studenti saranno coinvolti nella somministrazione di una scheda di riflessione e autovalutazione personale, realizzata tramite l’applicativo Socrative, a cui potranno accedere tramite smartphone o tablet. La scheda di riflessione includerà domande a risposta multipla, progettate per incoraggiare gli studenti a riflettere sull’esperienza complessiva del progetto sul bullismo. Le domande riguarderanno le loro opinioni e percezioni sul tema del bullismo prima e dopo la partecipazione a queste attività, il loro coinvolgimento nelle attività e idee su come promuovere ulteriormente la consapevolezza e la prevenzione del bullismo. Questo servirà al docente per valutare l’efficacia del progetto.

· Potenziare la consapevolezza circa le diverse forme di bullismo.

· Fornire agli studenti strumenti e risorse per prevenire il bullismo e promuovere comportamenti rispettosi e inclusivi

· Stimolare il pensiero critico

· Incoraggiare il supporto reciproco tra gli studenti e l’adozione di comportamenti solidali per contrastare il bullismo e promuovere un ambiente scolastico più sicuro e positivo

L’attività didattica sarà rivolta alle classe IIIESA dell’istituto Liceo Cantone. Questa attività avrà luogo durante le lezioni di Educazione Civica, in particolare le lezioni saranno quattro e la sua durata sarà di un mese. Questa attività non solo favorirà la comprensione del bullismo, ma attraverso queste lezioni saranno create opportunità e momenti in cui gli studenti potranno collaborare insieme, incoraggiando l'empatia e la solidarietà tra loro. Ciò contribuirà a creare un clima scolastico o comunitario più accogliente e sicuro per tutti gli studenti. Questa attività è stata ideata e progettata anche per fornire a A., gli strumenti e le competenze necessarie per affrontare situazioni di bullismo in modo efficace. Attraverso la creazione del murales e il coinvolgimento attivo nell'intero processo, A., infatti, avrà l'opportunità di sviluppare una maggiore consapevolezza delle diverse forme di bullismo e dei comportamenti appropriati da adottare di fronte a esse. Inoltre, potrà esplorare e comprendere meglio il concetto di bullismo, imparando a riconoscerne le manifestazioni e comprendendo l'importanza di promuovere il rispetto e l'inclusione all'interno della comunità scolastica. Lavorare insieme ai suoi compagni di classe contribuirà a migliorare la sua capacità di comunicare, collaborare e risolvere problemi in gruppo.

Ciò permetterà anche A. di sorprendersi nel vedere il suo contributo rappresentato sulla Lavagna e ciò l’aiuterà a stimolare la sua motivazione nel partecipare attivamente alle attività scolastiche, poiché vedrà il suo ruolo come fondamentale nel processo di apprendimento collettivo. Inoltre attraverso questo, potrebbe essere incoraggiata ad esprimersi ulteriormente e ad assumere un ruolo più attivo nel contesto della classe.

Il docente attraverso l’utilizzo di queste immagini provvederà a spiegare le diverse forme di bullismo: verbale, fisico, sociale.

In seguito, le immagini riportate sotto, saranno impiegate per rappresentare comportamenti positivi come il rispetto, l’empatia e l’aiuto reciproco. Queste rappresentazioni visive, serviranno per coinvolgere maggiormente gli studenti, inoltre forniranno modelli concreti da seguire, ispirandoli ad essere studenti modello nella creazione di un ambiente scolastico accogliente e rispettoso.

Questa attività coinvolgerà gli studenti in diversi aspetti del processo creativo, incoraggiandoli a collaborare e lavorare insieme per realizzare un progetto significativo, non solo per loro ma per tutta la comunità scolastica.

Durante le lezioni successive, nel pomeriggio, gli studenti, con il supporto dell’insegnante che sarà presente per fornire guida e supervisione, saranno impegnati nella realizzazione del murales che avverrà nel cortile della scuola, sopra una parete di fronte all’entrata.

Il docente curriculare, insieme al docente di sostegno, a termine dell’attività didattica proposta, esamineranno l’attività svolta dagli studenti, prendendo in considerazione alcuni aspetti:

·        Coinvolgimento degli studenti

·        Confronto con gli altri

·        Collaborazione

·        Comunicazione efficace

·        Capacità di Problem solving

·        Creatività

Infine, sarà data importanza alla valutazione del clima in classe, includendo il rispetto reciproco, la gestione dei conflitti e il senso di appartenenza alla comunità scolastica.