Un niño que observa su entorno, no lo divide en disciplinas. Del mismo modo el profesor, en busca de atraer e incentivar en los estudiantes el gusto por las ciencias naturales, debe proporcionar una experiencia de aprendizaje que sea cercana a sus intereses y coherente con las situaciones que experimentan en su vida cotidiana. La parcelación de los conocimientos impide que el alumno aprenda a reflexionar y analizar los problemas desde una visión global, quitándole objetividad y capacidad de una mirada conjunta de las problemáticas.

Es claro que las ciencias y, particularmente las naturales, se prestan para una integración en el proceso educativo. Por ejemplo, la Biología tiene un carácter interdisciplinario tanto en el aspecto teórico como en el aplicado . En palabra “la revolución biológica de los años cincuenta nació de la usurpación, contactos y transferencias entre disciplinas, en los márgenes de la física, de la química y de la biología”.

En el diseño curricular se menciona el enfoque CTS y valores: es importante tener presente en el desarrollo curricular el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, el cual es transversal y contribuye al análisis de problemáticas actuales y de relevancia social, entre ellas aquellas relacionadas con la salud, la educación sexual integral y la educación ambiental.

 

La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las diferentes áreas curriculares, reflejando una acertada concepción científica del mundo; lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado y que al interrelacionarlos por medio del contenido, se diseña un cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo. Esta esencialmente, consiste en un trabajo común teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos, directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización de la enseñanza y constituye además, una condición didáctica y una exigencia para el cumplimiento del carácter científico de la enseñanza; la matemática como tal, no es ajena a esa situación.

La escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. La formación  de los niños/as debe favorecer su incorporación en instancias de participación ciudadana, aportándoles herramientas para comprender de qué modo dicho conocimiento se pone en juego en su entorno, partiendo de situaciones contextualizadas para que el niño/a pueda apropiarse de ellos. 

Bióloga, docente e investigadora, Melina Furman dialoga con Clarín acerca de las marcas que dejó la cuarentena en la educación y sobre la necesidad cada vez más evidente de un enfoque transversal del pensamiento científico en las escuelas. “Hoy es difícil ser un ciudadano pleno sin una alfabetización científica”, sugiere.

Furman ha trabajado en proyectos de investigación para la mejora educativa en más de 300 escuelas de nivel primario y secundario en contexto de vulnerabilidad social en Argentina. Desde ese lugar, asegura que actualmente se ofrece “una enseñanza muy enciclopedista”, habla de la relevancia de enseñar a construir el pensamiento científico desde la infancia y hace foco en la urgencia de “cerrar la brecha digital” para que “todos los chicos puedan acceder a las posibilidades que da el aprendizaje mediado por tecnologías”.

- Hay mucho consenso de la importancia de la formación del pensamiento científico para la ciudadanía, para tomar buenas decisiones y resolver problemas. Pero todavía lo que se ve a nivel sistémico, con honrosas excepciones, es una enseñanza muy enciclopedista. En los resultados de aprendizaje de diversas evaluaciones de Argentina, tanto en las internas de las escuelas como en las estandarizadas, se ve que los chicos están en los niveles más bajos de capacidad para resolver problemas y aplicar la información.

- Porque nos da alas para hacernos cada vez más y mejores preguntas, para aprender a argumentar y debatir, lo cual necesitamos para ser buenos ciudadanos y vivir en democracia. Ya no se habla solo de alfabetización centrada en la lecto-escritura, hoy está muy consensuado que hay otras alfabetizaciones, como la digital y la científica. Estas primeras semillas del pensamiento crítico y más riguroso, de la posibilidad de hacer experimentos y analizar datos, es importante activarlas desde la infancia porque es un terreno muy fértil.

- Son grandes aliadas para poder explorar el mundo, registrar, analizar y comunicar lo que descubrimos. Tenemos la biblioteca del mundo al alcance de un clic. Existen simuladores para hacer experimentos y manipular variables en la computadora. Hay sensores que ayudan a medir un montón de cosas, como temperatura, ritmo cardíaco, velocidad. Se puede filmar cómo van cambiando las cosas a lo largo del tiempo. Los docentes disponemos de un montón de recursos para tener experiencias más ricas.

- Se habla de una formación troncal para la vida, no necesariamente para quienes vayan a ser científicos y tecnólogos. La relevancia es enorme porque el conocimiento va evolucionando. Es esencial que los chicos vayan formando cimientos de pensamiento crítico y curioso para saber aprender, analizar, debatir. Va más allá de aprender cosas. Las capacidades científicas nos ayudan a poder pensar críticamente ante el bombardeo de información. La construcción del pensamiento científico nos da libertad y empodera para un mundo cada vez más incierto.

- La vuelta a clases va a profundizar más la brecha de inequidad que ya teníamos en el sistema educativo y va a haber que ocuparse de esto. En secundario, hay preocupación sobre alumnos que tal vez no vuelvan, vamos a retomar una situación que ya era difícil. Por el lado optimista, creo que uno de los cambios que va a llegar para quedarse es el mayor uso de tecnologías digitales y el trabajo colaborativo entre docentes, que nos va a dejar fortalecidos. También hay una revalorización social del rol de la escuela y los docentes. A su vez, el conocimiento científico cobró más relevancia social que nunca, la pandemia hizo visible la necesidad del avance científico para resolver grandes problemas.

- La construcción de una mirada científica transversal en la escuela es una de las prioridades que están llegando. Ya los ciudadanos de hoy requieren cierto saber científico y tecnológico para entender el mundo y tomar buenas decisiones para el futuro que quieren para su país. Hay muchos dilemas. Estamos en una pandemia, ¿qué va a pasar con la inteligencia artificial y los trabajos? ¿Qué va a suceder con cuestiones relacionadas con las energías renovables, el cambio climático o la alimentación? Hay temas enormes que son grandes desafíos globales para los cuales los adultos del mañana necesitan tener conocimiento científico.

    Aunque el escenario educativo actual para la Biología es considerado por muchos agentes del proceso educativo como poco favorable o desalentador, en la experiencia del día a día sobresalen no pocas iniciativas innovadoras llevadas a cabo por el profesorado, como respuesta efectiva e imaginativa al contexto en el que desarrollan su labor.

El reto planteado no habría de parecer muy distinto del que se ha venido enfrentando la enseñanza de la Biología en las últimas décadas, pero si se analiza con más detenimiento la situación actual de esta enseñanza —y de la enseñanza de las ciencias en general en los niveles obligatorios— las dimensiones de este reto son desde luego muy notables. Tanto, que para muchos profesores puede llegar a ser incluso causa de frustración o al menos de insatisfacción por aspirar a un trabajo bien hecho, muy difícil de alcanzar. 

 Se deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje el desarrollo psicoevolutivo del alumnado, consolidando en él el conocimiento biológico básico, consecuencia de una «cultura de la Biología», como cultura científica en la construcción de conocimientos e interpretaciones del mundo, que va más allá de la mera aplicación del «método científico» como procedimiento infalible, diseñado sobre pautas que deben seguirse escrupulosamente para la resolución de los problemas planteados.

Pero tampoco puede olvidarse el campo de las actitudes, donde lo frecuente es que la conciencia, a la que ha contribuido el proceso de enseñanza/aprendizaje, (por ejemplo una conciencia proambiental como la del uso sostenible de los recursos naturales) no suele coincidir con el comportamiento (por ejemplo un comportamiento poco proambiental como consumidor de recursos y alimentos, energía o transporte), a veces por obstáculos en la propia persona —que habrán de ser superados mediante el trabajo educativo— y otras veces por obstáculos en el contexto vital de las personas —la persona tiene conciencia y predisposición a un comportamiento positivo que no ejerce por ser demasiado complicado en su medio habitual: ¿Quién renuncia a limitar su consumo frente a todo lo que ofrece el sistema, sólo por ser coherente con su propia conciencia?—.

Al fin se trataría de reducir la distancia entre la conciencia derivada del conocimiento adquirido para poder interpretar la problemática vital en la que vive inmerso el individuo y la colectividad de la que forma parte, así como el comportamiento en la materialización de las respuestas efectivas ante tal problemática.

Froschauer, Xiomara.

En este contexto, en el curso académico que acaba de comenzar ya son 275 los docentes que se han sumado a Naturaliza, el proyecto de educación ambiental de Ecoembes que integra una mirada ambiental en las asignaturas troncales de Primaria –Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales–, impartiendo contenidos ambientales de forma transversal al currículo escolar sin que ello suponga una carga adicional de contenido. Para hacerlo posible, Naturaliza dota a la comunidad educativa, de forma totalmente gratuita, de todas las herramientas y recursos digitales adaptados al currículo escolar y de formación para el profesorado a través de la Escuela de Docentes, flexibilizando, por la situación actual, el periodo de formación. La convocatoria continúa abierta para todos los docentes de Educación Primaria que estén interesados en formar parte de la red Naturaliza para enseñar a sus alumnos desde una mirada ambiental.

Educación ambiental gratuita

Además, desde su nacimiento, Naturaliza ha incidido en la necesidad de sacar las aulas al exterior para fomentar un aprendizaje ambiental activo basado en el contacto con la naturaleza y generar vínculos emocionales de los más pequeños con la misma. De este modo, se contribuye a que los niños y niñas desarrollen su autonomía, concentración y creatividad en un curso académico en el que la práctica docente al aire libre cobra aún más relevancia, siendo incluso una de las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OM) para una vuelta al cole segura.

Actualmente, la red de Naturaliza cuenta con más de 1.000 docentes de Primaria de 480 colegios de toda España comprometidos con educar a sus alumnos en valores ambientales

Las últimas cuatro décadas han significado mucho para esta ciencia del saber humano, hoy hablamos de una nueva era de la matemática educativa debido a las aportaciones, los avances, las reformas y las nuevas propuestas curriculares, unidas a las grandes exigencias de un mercado cada vez más complejo y competitivo. 

La matemática es un instrumento que usan diversas disciplinas. Esta relación tiene implicaciones importantes para la formulación del currículum, apelando a la integración horizontal de las asignaturas.

El Dr. C. Jorge Fiallo reveló en su obra que las relaciones interdisciplinarias constituyen una vía efectiva para contribuir al logro de la relación mutua del sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela y permiten
garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo,
lo que permite desarrollar en los estudiantes una cultura general con la finalidad de prepararse integralmente para la vida social (FIALLO, 2001).

Lucia Dina Galotti
Santa Rosa, La Pampa, Argentina.
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Cuando se construye conocimiento científico, tanto desde el punto de vista experto como en la ciencia escolar, se involucran dos dimensiones: lo que se sabe y cómo se lo sabe. Esto último concierne a la naturaleza de la ciencia y a la reflexión sobre la propia ciencia.
El conocimiento científico transforma tanto la manera de pensar y hablar sobre los fenómenos de la naturaleza como la forma de intervenir y actuar sobre ellos. Su adquisición, involucra tanto los conceptos de la ciencia como sus modos de producirlos. Sin embargo, en la mayoría de las clases, tanto del nivel primario como del nivel secundario, se sobredimensiona la enseñanza de los conceptos o productos de la ciencia. Por otra parte, si se realizan trabajos prácticos, como salidas de campo o actividades de indagación en el laboratorio, estos suelen presentarse de modo disociado respecto de la transmisión de conceptos.
El conocimiento es un producto social, producto de una historia particular, por lo cual está social e históricamente condicionada.
MARISOL GONZALEZ.

Una posible causa de ello es la tendencia que se está viviendo en los sistemas educativos de muchos países de enfocar la enseñanza desde una mentalidad utilitarista, considerando la educación como un proceso para la profesionalización y quitando importancia a la formación individual de las personas. Pero, ¿es cierto que “las humanidades no “sirven” para nada?

Tal y como señala Iván Armenteros, investigador del CSIC y coordinador del Congreso Humanidades en Transición, las humanidades son pilares fundamentales para brindar a niños y niñas herramientas para entender la complejidad de la sociedad que nos rodea. Por su parte, el profesor de Didáctica de las ciencias sociales de la UB, Joan Santacana, señala que pese a la dificultad que existe para evaluar valores como el sentido crítico, el currículum debe fomentar y trabajar con profundidad los valores humanistas.

¿Por qué? ¿De qué nos sirve trabajar las humanidades en el aula? ¡Te damos algunos ejemplos de efectos positivos que tiene en el alumnado!: