El curso está bastante avanzando, estamos a finales de marzo, acabando la segunda evaluación. Durante estos meses de curso, se ha visto una mejora significativa, el comportamiento del aula en general ha sido adecuado, mejorando casi todos ellos su nivel de motivación.

Desde la vuelta de Navidades, cabe destacar, que el comportamiento de uno de los alumnos (Juan) no es el adecuado, molesta en clase, tiene pequeñas faltas de respeto al profesorado y su nivel de absentismo cada día es más elevado.

Como tutora, me he puesto en contacto con la familia, para explicarle la situación que estamos viviendo desde el centro con este alumno.

Ha sido muy complicado ponernos en contacto con la familia, nunca cogían el teléfono, los avisos en la agenda no llegaban a casa y el Racima (aplicación de comunicación con las familias) no lo tenían activo.

Al final, se decidió mandar una notificación por correo postal, solicitando una reunión urgente con la familia.

Después de una semana, la madre se puso en contacto y se fijó una fecha de reunión.

En dicha reunión, se participan la tutora y la madre y se le explica la casuística del caso.

Una vez expresado nuestra preocupación por Juan, la madre nos expone los nuevos cambios que ha sufrido la familia. Comenta que hace un mes, ha vivido un divorcio bastante complicado, por este motivo, Juan está viviendo una situación muy compleja, no afronta la separación de sus padres, ha empezado con pequeños consumos de cannabis y por ello, se están viendo esos cambios de comportamiento en Juan. Por otro lado, la madre ha tenido que buscar un trabajo de más horas para mejorar el sustento económico, esto implica menos horas en casa y Juan aprovecha ese factor para faltar a clase.

nuevas perspectivas

Para adelantarte a dichas situaciones, es importante la comunicación con las familias, con otros profesores, para ver qué temas y objetivos se trabajan en el plan de acción tutorial.

En este caso, dentro del PAT, se plantearán sesiones sobre el abuso de sustancias tóxicas, para que alumnos como Juan, tengan información de ante mano antes de pensar en consumir,  talleres sobre gestión emocional, donde se practicará y explicará la importancia de conocer los sentimientos y como saber regularlos dependiendo de cada situación, en este caso, Juan tendrá herramientas para sobrellevar el divorcio de sus padres, saber regular lo que siente y ser capaz de expresar lo que siente de manera organizada y adecuadamente, y talleres de cohesión de grupo, ya que la pertenencia al grupo, las buenas relaciones en el aula y el trabajo en equipo, hacen que el absentismo se reduzca siendo el aula un lugar de confort.

Para ello, es importante conocer la relación familiar del alumno con el que vas a intervenir; conocer los estilos educativos parentales, donde podrás hacerte a la idea del porqué de muchos de los comportamientos del alumnado.

Por otro lado, hay que hacer un diagnostico personal del alumno con el que se va a trabajar, saber sus características, sus intereses, necesidades, etc. para poder hacer una intervención lo mas individualizada posible y de la manera más optima.

Para conocer todo esto, como tutores, es conveniente tener sesiones trimestrales con las familias, y llevar un seguimiento exhaustivo de tu alumnado, con ello se observará las mejoras o los cambios que se han estado dando a lo largo del curso.

También, las tutorías individuales son necesarias, para dar protagonismo a cada uno de los alumnos; en estas sesiones se va a poder conocer mejor a los estudiantes y ellos también van a poder conocer mejor al tutor.

En este caso, va a proponer actividades relacionadas con los objetivos:

Con este objetivo queremos anticiparnos a las diferentes problemáticas que puedan aparecer a lo largo del curso.  

Para poner en marcha este objetivo se va a relacionar con la línea de actuación de ENSEÑAR A PENSAR. Donde nos permite mejorar habilidades de aprendizaje, solucionar problemas, mejorar procesos cognitivos. La educación te ayuda a pensar a solucionar problemas de una forma sencilla.

En esta línea de actuación se plantean diferentes sesiones para el PAT.

SESIONES:

1ª sesión: Charla sobre prevención de adicciones en las aulas. En esta sesión, educadores de Proyecto Hombre (PH), serán los encargados de dinamizar la sesión. Gracias a esta sesión los profesionales de PH, nos ofrecen unos materiales para utilizarlos en diferentes sesiones de la acción tutorial. El programa que recoge estos materiales es “Juego de llaves”: es un programa de prevención de situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de drogas u otras sustancias, que pretende evitar y/o retrasar su uso, así como otros comportamientos adictivos, entre los y las jóvenes de Educación Secundaria. Para lograrlo, el programa ofrece un conjunto de herramientas dirigidas al profesorado, alumnado y a las familias según Proyecto hombre, 2024.

A continuación, se añade tabla de la actividad. (ANEXO I)

2ª sesión: dinámica de cohesión grupal: “¿Quién soy y quien no soy?”

A continuación, se añade tabla de la actividad. (ANEXO II)

Para poner en marcha este objetivo se va a relacionar con la línea de actuación de ENSEÑAR A SER PERSONA: actividades vinculadas al autoconcepto, autoestima, educación en valores… actividades al desarrollo del autoconcepto y la identidad de cada persona.

En esta línea de actuación se plantean diferentes sesiones para el PAT.

SESIONES:

1ª sesión: cuestionario “Nos conocemos”.

Esta actividad se recomienda hacerla en las primeras sesiones del PAT, con ella vamos a poder recabar mucha información sobre los estudiantes.

Por otro lado, mientras rellenan el formulario, los alumnos tienen que hacer una reflexión y una introspección de ellos mismos.  

A continuación, se adjunta tabla de la actividad (ANEXO III) y el cuestionario (ANEXO IV)

2ª sesión: “Fotomatón”. (ANEXO V)

Durante el desarrollo de la actividad, María observó que algunos grupos tenían dificultades para llegar a un consenso sobre cómo realizar el proyecto, lo cual generó tensiones y malentendidos. Ante esta situación, varios estudiantes expresaron a María su incomodidad y malestar.

Estas manifestaciones de descontento resultaron ser una fuente valiosa de información para la evaluación futura de la actividad. Muchos estudiantes expresaron su desacuerdo con la conformación de los grupos: uno de ellos se quejaba de haber sido asignado con un compañero de asistencia irregular, lo que, en su opinión, dificultaría el avance de su grupo; otros manifestaban inconformidad por la presencia de una alumna que, según ellos, apenas se involucra en las tareas de clase. También hubo quejas por un estudiante, quien, a pesar de ser considerado inteligente, encuentra dificultades para interactuar socialmente debido a su extrema timidez.

Esta retroalimentación proporcionará a María elementos cruciales para ajustar futuras actividades de grupo, con el objetivo de promover una mejor integración y participación entre los estudiantes.